《搭石》生字教学课堂实录.docx

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1、搭石生字教学课堂实录 搭石是人们在过往没有架桥的溪流、河沟，或浅水枯河、泥泞路面等时用石块铺设的一种简易通道。所选石块一般为自然呈方形态或平顶状，全部石块按等二尺距离摆放。不很平稳，走快才能保持平衡。也为一道风景。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡小路，也联结着乡亲们美妙的情感(石头型状方正，这样平稳)。下面是我为大家整理的搭石生字教学课堂实录5篇，希望大家能有所收获! 搭石生字教学课堂实录1 一、激情导入 师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗?(记得)这一块块搭石，它们是那么一般、那么平凡，它们究竟具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢?这节课，让我们再一次走进其次十一

2、课搭石(多媒体出示课题)，再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美妙的民情。(板书课题) 二、研读沟通 师：(简笔画)在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道漂亮的风景。那里的景美，人更美。景美在何处?人又美在哪呢?请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。(学生自学探究，老师深化到学生中了解学生对课文理解的状况) 师：在刚才的学习过程中，老师发觉大家不但能自己仔细读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员沟通。现在，谁想说一说你的发觉和感受? 生：我找到的美是在课文的其次自然段。上了点年岁的

3、人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 师：从这句话中你能感受到什么? 生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。 师：从哪可以看出来呢? 生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么焦急的事，只要发觉哪块搭石不平稳，就肯定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。 师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么? 生：我感觉这是一位很和善的老人。 师：理由呢? 生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也肯定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人特别和善。 阅读是对话的过程，当学生要把

4、自己的体验沟通出来的时候，老师要仔细的倾听，并且从倾听中捕获信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思索。 师：那请同学们看这两句话。(多媒体出示) 1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 2、上了点年岁的人，怎样急着赶路，发觉哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。 师：谁能读一读这两句话?(指名读) 师：能说一说这两句话有什么不同吗?哪句话描写老人摆搭石的场面更适合? 生：第一句话更合适。 师：为什么? 生：因为第一句话中，有无论，只要，肯定，这些关联词语，而且后面还说“再在

5、上边踏上几个来回”。 师：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗? 生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。 师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书仔细，并且擅长思索的孩子。谁能再读一读描写老人仔细搭石的句子?(指名读) 师：你觉得他读得怎么样? 生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应当把那几个关联词语读得重一些。 师：哦?那你能为大家读一读吗?(生读) 师：读得的确不错。 师：透过句子，我仿佛望见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发觉搭石不稳，放下包袱，俯身搭石的情景。多么和善，多么可亲的老人啊!让我们一齐来感受一下吧!师引读：上了点年岁的人，生齐读。

6、师：你还在课文中的哪些地方发觉并感受到了美? 生：我在课文的第三自然段发觉了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是自然石块，踩上去难免会活动，走得快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。假如前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。 师：对，心中有他人也是一种美。谁还情愿说一说你找到的美? 生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐;清波漾漾，

7、人影绰绰，给人画一般的美感。 师：从这句话中，你感受到了怎样的美? 生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必需是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步伐也不能出差错，这样才能协作默契。 师：对，这是一种和谐的美。(板书：和谐)从这句话中，你还有别的发觉吗? 生：从这句话中，我感受到了声音美。 师：声音美?声音美在哪? 生：踏踏的声音，象轻快的音乐。 师：你能仿照一下过搭石的声音吗?(学生仿照) 师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。 (学生再次仿照) 师：踏踏的声音，真象一个个欢乐的音符，谱出了家乡一首首好听的歌谣。 师

8、：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗? 生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。 (播放音乐，师读句子) 师：谁情愿把你脑海中出现的画面说给大家听? 生：我的脑海中出现出一个漂亮的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。 生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。 师：谁情愿把大家带到那美妙的画面中?(指名读) 师：你读得太美了。谁还情愿试一试? 师：同学们仿佛已经沉醉其中了。你还在课文中的哪些地方发觉了美? 生：我在课文的第四自然段发觉了美。

9、常常到山里的人，也许都见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。 师：对，美还体现在相互谦让中。(板书“谦让”) 生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都特别友善。 这个环节仍旧是研读沟通阶段，还是让学生自己来找寻美、发觉美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发觉，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自

10、己的特性。 师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美? 生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。 师：这句话中有一个成语，谁找到了? 生：天经地义 师：天经地义?说一说这个词是什么意思? 生：天经地义就是天经地义，理应如此的意思。 师：人们把这看成天经地义的事。这句话中的“这”指什么呢? 生：指年轻人背老人过河。 师：那你怎么理解这句话? 生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就肯定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。 师：在一个村庄，假如人们把年轻人背老人过搭石看成是一件天经地义

11、的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是天经地义的呢? 生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时相互谦让，这些在家乡可能都是天经地义的事。 师：课文中没有写到的事情呢?想象一下。 生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石确定是天经地义的事。 生：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应当是天经地义的事。 生：即使俩个人之间发生了一些冲突，也绝不会大声吵架，我想这可能也是天经地义的事。 “天经地义”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，是驾驭教材抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还

12、要留意用好这个词。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，使学生的情感再次得到升华。 师：对，正是这些天经地义的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢?(多媒体出示) 生：我看到了一行人协调有序过搭石 生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石 生：我看到了两人相遇过搭石时相互礼让 师：所以说，一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。(师引读，生齐读第五自然段) 要把直白的文字转换成丰富的表象，达到知情义的统一，这是阅读教学追求的境界。 三、拓展延长 师：这一桩桩，一幕幕，事

13、虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，感谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要留意自己的身体啊!(多媒体出示) 搭石对老人说 (老爷爷，感谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要留意自己的身体啊! ) 搭石对年轻人说( ) 搭石对大家说( ) 生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，感谢你们! 生：搭石对大家说，你们这些人静默无闻，无私奉献的精神真值得我学习! 这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的，假如赐予它的生命，更能激发学生的阅读爱好，学生也可以从另一个角度去理解、去发觉、去表达。把搭石给予人的思维，

14、这个搭石也就成了学生代言者，学生可以借助搭石来表达自己的情感，学生的体验得到充分地释放。 师：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了(指板书)和善，无私，尊老，谦让等这些美妙的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美妙的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充溢了美。同学们，在我们的身边，你还发觉了哪些美呢? 生：美是妈妈的微笑 生：美是乘公交车时人们按依次排队上车 生：美是遵守学校的各项纪律 生：美是在汽车上给老人让座

15、 生：美是献给老师的一杯热茶 生：美是和同学闹冲突后彼此握手相视一笑的那一瞬间 生：美是老师的微笑 师：(笑)那你觉得老师现在美吗? 生：美。 师：是的，美无处不在。只要我们专心去感受生活，就会发觉美其实就隐藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧! 这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与沟通，学生对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的相识，学语文很重要的一个理念也要学做人。要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。可以说自

16、然得体。 师：短暂的四非常钟就要结束了。最终，请同学们踏着搭石，离开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美妙的民情吧! 同学们踏着搭石离开教室。(配乐爱) 搭石生字教学课堂实录2 设计说明 语文课程标准在第三学段目标与内容中要求：默读要有肯定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集信息。本板块正是据此设置的阅读策略单元。搭石是这一单元的第一篇课文，是作家刘章的一篇散文。写了家乡人摆搭石、走搭石的情形，赞扬了家乡人相互谦让有秩序的淳朴民风。本课的教学，引导学生快速读文，完成练习。老师采纳“探究、实践、体验”的学习方式，以找寻“美”作为这节课的主线，引导学生自

17、主阅读、小组沟通，体会字里行间的人性美，同时引导学生体会快速阅读的方法，培育学生捕获信息，解决问题的实力。 课前打算 老师打算： 1.制作重点语句的课件。 2.搜集作者刘章的资料，打算歌曲让世界充溢爱的视频。 学生打算：生字、词语卡片。 课时支配：2课时。 教学过程 一、情境导入，激发爱好 1.出示一节小诗： 家乡是大真大美， 家乡是大音大象， 家乡的每一块石头， 也像明珠闪光! 2.自由读，指名读。 3.引导学生发觉：在作者心里，家乡是怎样的?(学生自由说) 4.小结：同学们真会思索，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗?对，这首小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的照片)

18、有人称他是“农夫诗人”，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了多年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为家乡的搭石写了一篇文章搭石。请伸出手和老师一起写题目，“搭石”要写得稳稳的。 5.齐读课题。 设计意图：新课伊始，创设情境，激发学生情感，把学生带入课堂氛围中，介绍作者，为进一步学习课文做好情感铺垫。 二、借助导读，明确方法 1.过渡：这一课与第一单元的课文有些不同，我们来看一下课前导读(出示课前导读)。 (1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示? (2)小结：这个导读内容有两

19、层意思：一是要求我们快速读文，登记所用的时间;二是给我们提出了建议，告知我们怎样去快速读文。 2.我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。 3.阅读这篇文章，同学们用了多长时间?举例说说你们是怎样阅读的。(生沟通：2分钟、3分钟、4分钟等，时间长短不一。) (1)生沟通阅读体会。 预设： A.我就是根据导读去读的，始终读下去，没停。比如“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，接着往下读了。 B.我也是这样，始终读下去。我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”时，不理解这句话的意思，读得特殊生硬，但我没有回读。我始终往下读，读着读着，对这句话似乎有一些理解了。 (

20、2)小结：从同学们的沟通中，可以知道，大家已经领悟了快速阅读的方法。就是集中留意力去读，短暂放下不理解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。 设计意图：充分利用课前导读的功能，使学生明白怎样去快速阅读，训练学生快速读文的实力。用记录阅读时间的方式，能够激发学生的阅读爱好。 三、初读课文，整体感知 1.大家已经预习了课文，现在老师检查一下大家对生字的预习状况。 课件出示： 汛间谴惰衡协绰 (1)检测学生对多音字“间”的驾驭状况，指导学生读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。 (2)学生齐读会认字，说说哪个字简单读错。 (3)引导学生在小组内相互检测学习效果，考一考会认字的读音。 2.理解

21、词语。 (1)出示： 山洪暴发溪水猛涨 指名读。 读着这两个词语，你仿佛看到了什么? 预设： A.我仿佛看到了洪水很大。哪个字让你有很大的感觉?(暴) B.我仿佛看到了溪水涨得很快。哪个字让你有溪水涨得很快的感觉?(猛) (2)出示： 汛期间隔联结平衡懒散平稳俗语 指名读。 谁能说说“联结”的意思?指导学生用找近义词的方法来理解词义。 (3)出示：清波漾漾脱鞋挽裤协调有序人影绰绰天经地义 指名读。 说说自己能够理解的词语。 3.指导学生读长句子，正音，把句子读得正确、通顺。 句子一：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路直到满足了才肯离去。 句子二：假如有两个人面对面同时走到溪边两人再说上几句家常

22、话，才相背而行。 句子三：每当上工、下工清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 设计意图：本教学环节的内容基本上是依据预学案的学习要求来设计的，这也是对学生预习的一个反馈性了解。对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也是难点，所以读通、读顺只是第一层次的要求。 四、再读课文，理清文路 1.用较快的速度再次阅读课文。思索：每个自然段讲了什么内容? 2.组织学生沟通。边说边引导学生读课文中相关的内容。 3.试着用小标题概括各部分内容。 话搭石(第1自然段)、摆搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、赞搭石(第5自然段)。 设计意图：把学习的主动权交给学生。对课文内容进行整体梳理，理

23、清文章结构。尤其是对文章内容进行标题式的概括，有助于学生抓住课文的主要内容，为下面深化学习课文打下基础。 五、细读课文，感悟美妙心灵 1.过渡：同学们，你们真会读书，粗略一读就知道了这么多东西。刚才，大家都提到了一个词搭石。那什么是搭石呢?请大家再读读课文，找到文中介绍搭石的句子。 2.沟通： (1)出示句子。 进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。 (2)指名读句子。 看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。 (3)体会搭石的重要。 这就是搭石，透

24、过这一块块石头，你又想到了什么?老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了很多很多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到了：人们为什么要在这个时候摆搭石呢?你能读读课文，帮助老师解答这个问题吗? 预设： A.“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。 通过师生沟通理解“汛期”江河水位定期性的上涨时期，一般在每年的五六月到九月。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，雨水较多，江河水位简单上涨，引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。 “山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感觉吗? 人们为什么要在这个时候摆搭

25、石呢?还有别的缘由吗? B.“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋挽裤”，很不便利，所以要摆搭石。 请你把不便利的感受加进句子里，读一读。 师生对话，体会搭石的作用： 山洪过后，人们出工要(生：脱鞋挽裤)可通过表演来理解“麻烦”。 收工要(生：脱鞋挽裤) 赶集要(生：脱鞋挽裤) 访友也要(生：脱鞋挽裤) 来来去去都要(生：脱鞋挽裤) 这样不停地脱鞋挽裤，真是麻烦! 一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就(生：没法通过这条小溪了。)所以(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从

26、上面踏着过去，这就是搭石。 而有了搭石后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋挽裤。 人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的缘由吗? C.“我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过，假如没有搭石，那天凉的时候，人们过小溪就会不便利了。 是啊，搭石成了家乡不行缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。所以(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。 (4)感受人们的专心。

27、是啊，同学们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解答了问题，还知道了乡亲们的生活离不开搭石。请你再细细地读读这句话，一边读一边想：你还会想到些什么? (5)小结：每年，人们都要自觉、专心地摆搭石。我们从摆搭石的细微环节中感受到了人们美妙的心灵。 设计意图：引导学生去发觉、感受文中看得见的详细的“美”和看不见的心灵“美”，为下节课体会搭石静默无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。 六、指导写字 1.出示生字，你认为哪些生字须要给同学们提个醒?(挽、惰、衡、隔) 2.课件播放生字书写动漫，学生视察。 3.老师范写，学生学写。 重点指导“惰、衡”，强调这两个左右结构的字笔画较多，要仔细视察部件位置，写

28、紧凑。“惰”右下“月”的撇变为竖。“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。 4.评价书写：先小组互评，再全班评价。 设计意图：语文课程标准指出：每个学段都要指导学生写英雄字。要求学生写字姿态正确，指导学生驾驭基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要在老师指导下随堂练习，做到每天练，在日常书写中增加练字意识，讲究练字效果。所以课堂上肯定要支配适当的时间进行写字教学，留意对写字质量的评价和反馈。 七、小结本课，引出话题 这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，从而感受到了乡亲们美妙的心灵。为什么作者刘章深情地说搭石，构成了家乡的一道风景?是一道怎样的风景呢?我们下

29、节课接着学习。 设计意图：出示下节课须要探讨的话题，让学生带着问题走出课堂，既能延长学习爱好，又能把学生的学习活动引向课外。他们会在课后思索下节课将要探讨的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。 一、回顾课文，导入新课 1.听写词语，学生相互纠错。 2.指名朗读全文，学生回顾课文内容，思索：搭石给你留下了怎样的印象?(板书：景美) 3.导入：这节课我们接着学习搭石，再次走进作者的家乡。 设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。 二、精读课文，体会意境 过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。让我们细致读课文，专心发觉美。 (一)指导学生默读第2

30、4自然段，说说课文给自己留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美妙的情感，并与学习伙伴沟通。 (二)依据学生的沟通状况，敏捷进行两个板块的学习。 1.预设板块一： 出示：每当上工、下工给人画一般的美感。 (1)指名朗读，读出美感。 (2)理解“协调有序”。 引导学生质疑：这几句话描述了一个怎样的情景?(一行人走搭石的情景。) 创设情境，小组合作读： 作者写得如此生动，使我们如临其境。现在，让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱们合作读一读。我问问你们，现在你们走的是什么?(搭石)走得不好就要掉进水里，有没有信念走好?好，从这儿起先。 (3)引读：每当上工、下工，一行人

31、走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的(生：抬起脚来)后面的(生：紧跟上去)前面的(生：抬起脚来)后面的(生：紧跟上去)前面的(生：抬起脚来)后面的(生：紧跟上去)抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，嗒嗒的声音，像(生：轻快的音乐)。 可边表演边朗读或绽开想象来理解。 (4)没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧!(没有) (5)小结：对!动作这样默契，这样有序。这就叫“协调有序”。(板书：和谐美)体会得多好哇!再看看这个句子，你又从哪儿体会到了美呢? (6)结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。 A.“绰”有两种意思，在“人影绰绰”中是什么意思?课件出示：a.

32、宽绰。b.(体态)优美。 B.词语“绰绰有余”是什么意思? “清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面? (7)美读佳句，背诵积累。 过渡：是的，这既像一幅漂亮的画，又像一首清丽的小诗。谁能读出诗一样的感觉?(指名朗读) 全班配乐朗读。 2.预设板块二： (1)出示：上了点儿年岁的人直到满足了才肯离去。 指名朗读，质疑：哪些词语最让你感动?(无论、只要、肯定、直到) 理解“踏”。 A.你们觉得这是怎样的踏? B.指导朗读。是啊!正是这当心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的和善，你能把老人的形象读出来吗? 体会淳朴民风，丰满人物形象。 A.老人这样为他人着想，如此和善，你觉得中年

33、人会怎样做呢?青年人呢?像你们这样大的孩子呢?(更换主语，引读句子，例：行色匆忙的中年人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。)这真是淳朴民风，代代相传哪! B.小结：从这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美妙心灵，我们还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美妙心灵呢?(板书：奉献美) (2)出示：假如有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成天经地义的事。 指名朗读。 引导学生质疑：你从这段话中感受到了什么? 指导朗读：是的，一块块一般的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、和善、谦让和敬老，也重重地敲击着我

34、们的心灵!来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告知大家。 引读：常常到山里的人，也许都见过这样的情景： 假如有两个人 假如遇上老人来走搭石 此情此景，多么感人，让我们不由自主地要表达自己的赞美，假如你当时正站在岸边，你打算用怎样的语言来赞美他们呢?(生沟通) 看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。 理解“天经地义”。这里的人把什么看成天经地义的事? (3)先扶后放，写话训练。 好一个“天经地义”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，还是一种美(板书：谦让美、敬老美)。家乡的人们把许很多多美妙的行为看成天经地义的事，假如遇到残疾人来走搭石假如

35、遇到孕妇来走搭石还有哪些“假如”呢?小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面呢?请把你想到的情景写下来。 生写话，稍后沟通。 设计意图：让学生体会细微环节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的实力。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本干脆对话，从中发觉美、感受美、体会美。在品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。 三、总结全文，升华内涵 1.一排排平凡的搭石是家乡的一道漂亮风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最终一个自然段发出这样的感叹齐读最终一个自然段。 2.透过这一排排搭石，你感受到了什么? 预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗和善的心，是联结村民们情感的纽带

36、，更是家乡人无私奉献精神的写照 3.导学：在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过，美就是年轻人俯下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充溢美。同学们，在我们的身边，你还发觉了哪些美呢? 4.学生畅谈生活中的美。引导学生说说生活中见到或听到的好人好事。 设计意图：引导学生深化体会文本，升华情感，感悟搭石所蕴含的人性美。通过找寻身边的美的活动，使学生发觉身边的美，激发他们的人性美。让学生从对文本的理解，拓展到生活中，通过沟通，培育学生留心视察身边事物的习惯，发觉美，创建美。 四、学习写法，课外拓展 1.过渡：在农村的山野溪流中，搭

37、石是那么平常，那么一般。但作者没有熟视无睹，而是从心中流出这样一篇朴实无华的滋润心田的文章。这不仅因为作者细致视察生活，还因为作者擅长捕获生活中平凡而精彩的事物。 2.进行写作方法方面的指导。 3.美无处不在。只要我们专心去感受生活，就会发觉美其实就隐藏在我们身边的每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧! 设计意图：学习作者“小中见大，借物喻人”的写作方法，并运用这种方法记录身边的美，提高运用语言文字的实力。 板书设计 教学反思 一、以“找寻美”统领全文。 这篇课文并不深邃难懂，但其传递的情感却是丰富的，这为学生的特性化阅读供应了想象的空间。本节课围绕“文

38、中的哪些词句让你感受到美呢?”绽开沟通和探讨。因为课文中蕴含的美是有层次的，一是看得见的详细的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面。 二、以“观赏美”感知全文。 学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。 三、以“发觉美”延长课文。 美到处都有，只要我们有一双擅于发觉美的眼睛，世界将会变得更美妙。文中“我搭你走，你谦我让”，这种人与人的和谐之美就蕴含在平凡

39、的事情中。在本节课即将结束时，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发觉其中的美并想到与它相关的人或事。让学生联系生活去发觉美，表达美，既是对课文的延长，又是对学生视察实力、想象实力、表达实力的训练，一举多得，何乐而不为呢? 搭石生字教学课堂实录3 教学目标： 1.以随文识字为主要方式相识本课生字。运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。 教学重点： 有感情地朗读课文，

40、感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。 教学难点： 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 一、启发谈话，揭示课题。 1、师：(出示情境图)同学们看这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个漂亮的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条澄澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而漂亮的搭石。 2、师板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石。 师：请同学们翻开课本103页，自由读课文，留意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象? 师：刚才同学们读课文很仔细，你知道了什么是

41、搭石了吗?谁用课文中的句子来说说。 (出示课件) 师：强调“间隔”的“间”的读音。假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。 每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋挽裤。 暴是本课的生字，伸出手指和老师一起写一写这个字，(师板书暴字) 师：暴上下结构，上面是个 生：日 师：要把他写得 生：扁一点儿 师：下边的其次横要比第一横长，一撇一捺要写的长一点，最下边不能写成水字，留意笔顺竖钩、点、提、撇、点。现在请同学们拿出写字本工工整整地写一遍。不仅要写正确，还要写美丽，有同学写字姿态特别得好，坐得特别地端正。写完以后同桌之间可

42、以相互看看，评价一下，取长补短嘛。 师：那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必需 生1：脱鞋挽裤 师：人们收工就必需 生2：脱鞋挽裤 师：人们赶集就必需 生3：脱鞋挽裤 师：人们访友就必需 生4：脱鞋挽裤。 师：一句话，人们来来往往都必需 生齐：脱鞋挽裤 师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?(不便利、麻烦) 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠搭石过小溪了。 师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(便利、美) 师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的其次自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。 搭石，构成了家乡的一道风景

43、。 (师板书) 三、围绕风景，自主寻美。 师：想不想一起去观赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。 请大家静静地默读2、3、4自然段，用波浪线划出家乡的人们摆搭石，走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。(生默读、圈划，2分钟左右) 四、深化体会，品尝搭石。 1、师：我看到许多语句上划上了漂亮的波浪线，咱们来沟通、沟通。 2、学生汇报： “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 3、(课件出示语段)你找的是这幅画面.这有个多音字，一行人，齐读三遍，强调行字的读音。这还有几个词语，谁来读一读?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”)生读词 4、你从哪些词语中体会到这幅画面的美呢? “协调有序” (1)怎样的动作才是协调有序的呢? (引导学生联系下文理解) (2)指导朗读。让我们加入到走搭