《教学设计原理》说课稿.docx

《《教学设计原理》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教学设计原理》说课稿.docx（31页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教学设计原理说课稿 教学设计能否成为一门独立的学科，主要取决于有没有相对独立的探讨对象，以下是我整理的内容，供您阅读,参考。希望对您有所帮助! 教学设计原理说课稿1 教学设计原理 r.m.加涅 相关书籍： 学习的条件和教学论 r.m.加涅 学习心理学：一种面对教学的观点 p.m.德里斯科尔 学习与教学 r.e.梅耶 教学设计原理 r.m.加涅 学习、教学与评估的分类学：布卢姆教化目标分类的修订 布卢姆 系统化教学设计 w.迪克 教学设计 p.l.史密斯 一 教学系统导论 1 教学设计导论 教学设计的主体内容：老师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围，如： ? 如何将学生进行分组，以有助

2、于学生学习和沟通 ? 什么时候练习与反馈最有效 ? 技能学问学习的前置学问有哪些 驾驭教学设计原理的目的： 根据肯定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参加到学习事务和活动中去，使教学更有效。 1.1 教学设计的基本假设 没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设： ? 教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程(目的是达到教学效果) ? 学习效果受多种因素的影响(毅力、时间、教学质量、学生实力、原有学问、学习实力等) ? 教学设计模型可运用到多种教学场景下(学生个体、小组、大组)，原理保持不变 ? 利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善 ? 教学设计本身是一个过程，包含相

3、关子过程(原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、 反馈等) ? 不同的学习目标须要不同的教学形式 1.2 学习原理 学习情境 人在醒悟的时刻，都在视察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。 是什么让人记忆： ? 学习者内部(来源于学习者，想获知) ? 学习者外部(供应一个事务，包括学习内容、目的、方法等环境) ? 学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用 教学原则 从学习原理中，指导教学设计的一些原则： ? 接近：教学环境与学习目的相接近 教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以便利学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助

4、的状况下，装配一支枪”，教学中要尽量避开给学生图纸。 ? 重复：教学环境与学习者的反应须要重复，以使学习得到进步 重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必需的。 ? 强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励” 学习过程中，假如能让学习者看到预期的结果，并信任能达到，将使学习得到强化。预期的结果可以分为两种 ? 短期，如学习习得了，就有嘉奖等 ? 长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等 ? 合作协商：学生与其他学生或学问丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以 促进学习 ? 广泛认知：学生广泛的获得相关惰性学问(初步接触，并不注意应用，在须要时能回

5、忆起来，并 通过进一步学习驾驭的学问)，是教学环境设计的一部分 ? 组织活动：通过参与活动来促进学习发生 要明确学习是活动的结果和目的。 1.3 学习条件 学习条件分类： ? 内部：学习者心态、从前习得的学问及程度、个人目标等 ? 外部：学习环境、学习资源、学习活动、管理等 学习过程 教学设计原理说课稿2 概念，原理及名词说明 一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是老师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，推断学生的打算状况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了老师用来使学生参与

6、到学习活动中去的完整的活动范围。 二.教学原理的基本假设： 1.教学设计必需已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学 习而不是“偶然”学习为目的的。这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着 学习活动的设计与选择。 2.学习是一个手很多变量影响的困难过程。卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到 的学习程度的主要变量：(1)学生的毅力(2)允许学习的时间(3)教学质量(4)学生的实力倾向(5)学生的学习实力。但是这些变量不是无关的，因此一个有效 的教学设计模式不能仅关注其中之一。 3.教学设计模型可以在多种水平上应用。 4.设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用

7、学习者进行检验，利 用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。 5.教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设 计备用练习形式、评价与反馈。 6.不同类型的学习结果须要不同类型的教学。 三.若干学习原理 1.接近原理：指的是刺激情景必需与预期的反应同时呈现。 2.重复原理：指的是要是学习得到进步并靠牢靠的保持，刺激和它的放映须要重复或 练习。 3.强化原理：一个新的行为，倘如在他出现时有一个令人满足的事态随其后，则这一 新的需变更为的学习讲得到增加。 四.教学系统设计的的基本过程(addie模型)：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。 五.言

8、语信息： 目的：是为了强调表现性的性能。功能：为学习者建构其他技能，供应一种结构或基础。 言语信息的学习 分类:名称的学习-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一样语言反应的性能。 事实的学习-事实是表示俩个或多个出名字的客体或事务之间关系的言语陈述。 六.学问：当信息被组织成有意义的，相互练习的事实和概括化的内容时，通常被称为“学问”。 七.学习目标的三个维度:1)学问目标; 2)实力目标; 3)情感目标; 章节小结 第一章 教学设计导论 加涅在本章中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要留意技术学问的一样性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的限

9、制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。 其次章 设计教学系统 加涅首先给教学系统下了一个定义：促进学习的资源和步骤的支配，这与教化技术94定义中的“学习资源和过程”唯恐有亲密联系。随后，加涅指出教学系统设计是安排教学系统的系统过程，而教学开发是执行安排的过程。 第三章 教学的结果 这一章表明白定义教化与培训的目的是一个困难的问题，其缘由一部分是由于人们对教化有如此多的期望。另一个缘由是须要把笼统的目的转化成渐渐详细的目标。本章还包括对习得的性能类型的分类：(1)才智技能 (2)认知技能 (3)言语信息 (4)动作技能 (5)看法 第四章 学习的类型-才智技能与策略 本章从教化

10、系统预期结果目标起先，然后提出为了设计特定教程、单元和课，须要讲表现性目标分成几大类：才智技能、认知策略、言语信息、动作技能和看法。这样做有利于 :考虑目标的充分性;确定教学依次;安排胜利的教学所须要的学习条件; 第五章 学习的类型-信息、看法和动作技能 本章描述了三种不同类型的学习：言语信息、看法和动作技能。尽管它们有一些公共特征，但事实上它们是各不相同的。 1.言语信息：能用言语陈述的事实。概括性学问和有组织的学问。 2.看法：选择个人行为的方向。 3.动作技能：执行身体运动的行为表现。 第六章 学习者 影响新的教学材料学习的学习者特征表现为人类记忆中的集中组织。才智技能、任职策略、言语信

11、息、看法和动作技能这五种习得的性能干脆影响这五种新的性能的学习。另一类记忆组织被表征为实力，可通过心理测验来测量。这些是对人类品质的测量，而人类的品质又能预料不同个体完成行为表现的某一些一般类型的状况。人类学习者的其他特征可归为特质。实力和特质以简介方式影响新的学习。 第七章 确定表现性目标 本章对表现性目标的陈述提出了一个无成分的指导。这无成分是：1.情境2.习得的性能3.对象4.行动5.工具和限制 第八章 学习任务分析 任务分析指集中不同的、相互联系的程序，执行这些程序是为了产生设计和确定教学条件所需的系统信息。信息加工分析描述了学习者在执行他们的学习任务时所实行的步骤，这些步骤包括：1.

12、输入信息 2.行动 3.决策。学习任务分析的目的是确定重点目标和使能目标的先决条件。区分了联众先决条件-必要性的和支持性的。必要性先决条件是所习得性能的组成成分，因而其学习必需事先进行。其他的先决条件是某特性能的学习更简单或更迅捷，从这个意义上说，他是支持性的。 第九章 设计教学依次 本章开头描述了一个完整的教程的组织如何支配教学依次的问题联系起来。排序决策是在教程、客体、课和课的组成部分这四种水平上出现的。列出了在教程和课题水平确定教学依次的方法。课题依次的教程安排主要通过一种茶馆是性逻辑来完成。一个课题可能要先于另一个课题，或者因为它描述了较早的事务，或者因为他是一个组成部分，或者因为它给

13、后继的内容供应了一个有意义的背景。 第十章 教学事务 本章论述了构成针对学习结果的角的各种事务，这些事务可能发生在一节课中。这是谢通常外在于学习者的事务，由老师、课文或与学习者相互作用的其他媒体来供应。起支持作用的外部事务的一般特征可以从学习和记忆的信息加工模型中推论出来的，它认为单个学习活动包含很多内容加工阶段，这些阶段包括：1.感觉时间的短暂登记， 2.刺激特征在短时记忆中的短暂储存，3.利用复述过程延长短时储存的时间，为信息进入长时记忆做打算.从这个模型中推论出的教学事务是：1.引起留意2.告知学习者目标3.激 起对先决性的学习回忆4.呈现刺激材料5.供应学习指导6.引出行为表现7.供应

14、行为表现正确性的反对8.测量行为表现9.促进保持和迁移。 第十一章 技术-潜在用途 本章探讨了技术，尤其是互联网如何影响我们的学校、工业部门、联邦政府与军事部门中的培训过程、结果与学习结果。 第十二章 单节课的设计 本章将备课作为如下主要活动的完成来对待：1.在教程、单元或主题的范围内支配可得依次，2.设计单节课，使学习的有效条件能被纳入到每节课的教学事务中。探讨了备课的四个步骤：1.列出课的目标2.列出想运用的教学事务3.选择能完成事务的媒体、材料和活动4.留意老师、培训者和设计者的作用。 第十三章 测量学生的行为表现 本章的重点是采纳标准参照说明的目标参照测验。这种测验有以下几个重要目的：

15、1.它们表明每个学生是否驾驭了目标，并可以接着学习下一个目标2.它们允许及早发觉和诊断学习失败，这样有助于识别所须要的补救性学习3.他们供应了改进教学本身的信息4.它们是公允的评价，因为它们测量了目标上的行为表现，而这一行为表现是作为期望学生学习的指标而呈现给学生的。 第十四章 集体学习环境 本章探讨了三种不同的集体规模：1.俩人组2.有38名学生的小组3.有15名或更多学生的大组。而适用与这三种不同规模集体的教学特点取决于老师管理教学事务的精确度。 第十五章 在线学习 本章探讨了最有效的在线学习安排包括如下问题：1)教员的利用2)做中学3)合作4)通达全世界。 第十六章 教学评价 本章探讨了

16、教学材料、教程与课程的全面评价至少要包括以下五个调查和反馈领域：1.对教学材料的评价2.对教学系统设计过程的质量检查3.测量学习者对教学的反应4.测量学生在学习目标上的成果5.估计教学效果。 读后感 加涅在本书中提出教学设计是教化技术的核心，我想这个说法我们都已经特别的清晰，但是原委我们应当怎样对教化技术学下一个精确的定义，我们应当如何去详细深刻的理解教化技术学作为一门学科它的真正意义。至今为止我听过的最多的回答就是教化技术是指通过技术手段来促进教学且这个技术手段基本是与媒体，信息技术相关的硬技术。可能这是国内好多专家和学者都认同的观点吧，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教化

17、技术=教化技术学，他讲到教化技术学可以被定义为将理论和其他有组织的学问在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新学问。他所认为的教化技术学更多的类似于国内教学论和课程论探讨的范畴。我国教化技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是终归东西方不只是在文化经济等上有差异，在教化方面都是有很大的差异的，所以我国的教化技术学是在吸取了国外的理论的基础上又结合了本国教化的特色以及技术方面的发展状况而最终形成的。 其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要留意技术学问的一样性和相容性，这一点在我们

18、曾经学过的教学系统设计(何克抗主编，北京师范高校出版社)的题目中就可以得出，这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学设计”，就是吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的限制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。 第三，加涅用完其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：才智技能、认知策略、言语信息、动作技能、看法，并从教学设计的观点对学生心理结构做了具体分类。因为学生心理结构就是我国教化人士所说的学生心理素养，所以我们把加涅的学生心理结构及其分类的观点称为加涅的学生素养观。加涅认为，学生的这些素养和特征有些是先天的，有些是后

19、天习 得的，有些是在发展中形成的。学生的先天素养是由遗传确定的与学习相关的个体的某些素养，学生在发展中形成的素养包括实力和人格特质，学生后天习得的素养就是加涅总结出的五类学习结果。因为学生的先天素养不能被教学所变更，教学只能避开超越它们，而发展中形成的两类素养，由于具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素养教化是对学生习得的五类的素养教化。在我国流行的教化理论中，为区分作为教化目标的学习结果和自然发展中形成的素养，把教化目标针对个体在自然发展中形成的智力和人格特质。教化理论和实践中的很多误区正值得我们仔细反思。? 第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所须要的内、外部条件来探讨教学的，他认

20、为教学是通过支配一系列符合学习者内部条件和外部条件(事务)来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的贡献。他的教学理论是建立在坚实的心理学探讨基础上，具有更强的牢靠性和更详细的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。 第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的探讨体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。我们设计才智智能序列时要以学习层次为基础，这些层次是通过从

21、终点目标倒推的方式获得的，这样做我们就能分析将要学习的技能序列，当学习者能够回忆出构成新技能的子技能时，它们就会最顺当的完成新技能的学习。 教学设计原理说课稿3 教学设计原理是加涅的其中一本代表作。从书名中的“教学”二字可知，这本书讲解并描述的并不仅是教授。教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是老师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，推断学生的打算状况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了老师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围。 大致阅读过加涅的这本书，该书分为十六章，他在书中不仅提

22、出了教学的系统性，认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的限制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征，因为在教学设计的每一个决策点上都要留意技术学问的一样性和相容性，还提出了技术的潜在用途，学习发生过程及学习发生所须要的内、外部条件对学习的发生的影响，总结出学习结果的五种类别并从教学设计的观点对学生心理结构做了具体分类，提出了“学习层级这样一种新的探讨体系，并由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。 首先，加涅在本书中提出教学设计是教化技术的核心，我想这个说法我们都已经特别的清晰，但是原委我们应当怎样对教化技术学下一个精确的定义，我

23、们应当如何去详细深刻的理解教化技术学作为一门学科它的真正意义。国内的实践与理论所涉及到的教化技术基本是指通过技术手段来促进教学，且这个技术手段基本是与媒体、信息技 术相关的硬技术，而加涅的教学技术学则更多地类似于国内教学论、课程论探讨的范围，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教化技术=教化技术学，他讲到教化技术学可以被定义为将理论和其他有组织的学问在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新学问。他所认为的教化技术学更多的类似于国内教学论和课程论探讨的范畴。我国教化技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但

24、是终归东西方不只是在文化经济等上有差异，在教化方面都是有很大的差异的，所以我国的教化技术学是在吸取了国外的理论的基础上又结合了本国教化的特色以及技术方面的发展状况而最终形成的。 其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要留意技术学问的一样性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的限制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。 第三，加涅用完其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：才智技能、认知策略、言语信息、动作技能、看法，并从教学设计的观点对学生心理结构做了具体分类。因为学生心理结构就是我国教化人士所说的学生心理素养，所以我

25、们把加涅的学生心理结构及其分类的观点称为加涅的学生素养观。加涅认为，学生的这些素养和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在发展中形成的。学生的先天素养是由遗传确定的与学习相关的个体的某些素养，学生在发展中形 成的素养包括实力和人格特质，学生后天习得的素养就是加涅总结出的五类学习结果。因为学生的先天素养不能被教学所变更，教学只能避开超越它们，而发展中形成的两类素养，由于具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素养教化是对学生习得的五类的素养教化。 ? 第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所须要的内、外部条件来探讨教学的，他认为教学是通过支配一系列符合学习者内部条件和外部条件(事务)来促

26、使学习的发生，这正是他对于教学理论的贡献。他的教学理论是建立在坚实的心理学探讨基础上，具有更强的牢靠性和更详细的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。 第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的探讨体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。我们设计才智智能序列时要以学习层次为基础，这些层次是通过从终点目标倒推的方式获得的，这样做我们就能分析将要学习的技能序列

27、，当学习者能够回忆出构成新技能的子技能时，它们就会最顺当的完成新技能的学习。 加涅在教学设计原理中提出了许多新的观点，很值得我们去好好读这本书，探讨学习，但是从中学习什么呢?我想从中可以学习加涅解决困难学习和教化问题的基本观点和方法。如把心理学与教化 实践相结合进行探讨。在探讨学习和教化时，把认知观和行为观相结合。在认知观中，既吸取建构主义中有用的东西，也吸取信息加工心理学中有用的东西。在探讨学习时，既把学习看成是过程(事务)，也把学习看成是结果。在探讨学习的条件时，既指出其内部条件，也指出其外部条件。另外，怎么学也是一个问题。学习加涅的著作，首先要了解他的理论、观点和方法，并且把这些应用到我

28、们的教化中去。但是其中也不乏缺陷之处，他的理论体系不行能没有缺点和局限性。例如，他强调学习的作用，而对发展的作用考虑很少，他强调对学习类型做分析，将困难现象加以分解，但对于如何由个别成分合成困难的心理实力探讨不够。又如他强调学习的依次是由下位到上位，局部到整体，但有时学习依次并非完全如此。记得有位闻名心理学家说过，我们评价一个人，要看他说了什么，而不是看他没有说什么，就是说这些不完善的地方也不能影响我们对加涅的理论的学习。 教学设计原理说课稿4 一、教学设计 教学设计就是对教学进行安排，使学生参加到促进学生的事务和活动中，使教学活动更有效，以最佳效果帮助学生学习。 二、教学设计的任务 1、如何

29、考虑原有学习 2、如何依据目标选择外部条件安排新学习 三、教学设计的基本原则 1、必需以帮助学生学习为目的 2、设计必需关注到影响学习的因素：学生毅力、教学质量、学生实力倾向、学生学习实力 3、设计是一个反复的过程，必需利用学习者对设计进行检验(课后反思) 四、教学设计的过程addie模型 五、单节课的教学设计 定教学目标及目标实现的依次-定教学事务-定教学媒体、教学材料、教学活动-定教学处方即每个教学事务中不同角色的作用及实现这一教学事务的教学活动。 其中： 定教学目标及目标实现的依次：教学目标是整个教学设计的主题。我们教学中有五类教学目标即才智技能(利用概念、原理、规则解决实际问题的技能)

30、、认知策略(获得信息的方式)、言语信息(能够陈述的学问)、看法、动作技能。无论何种技能，它的学习均需有从前习得的技能做基础的，这个条件制约了教学目的的依次。 才智技能的类型依据困难程序进行分类：辨别、概念、规则与原理、问题解决。后者均需前者己习得为先决条件。因此，教学依次的设计由易到难，留意梯度。 定教学事务：一节课的教学事务分九段即引起留意(用新异的刺激引起学习者的新奇心);告知学习者目标(传 达对学习者学习的希望，有助于他们关注对技能的学习);激起对先决性的学习的回忆(通过提问等形式唤起学生的的回忆);呈现刺激材料(描述任务，用例子展示和强调要学习的学问);供应学习指导(给出学习内容的具体

31、说明以供应提取线索);引出行为表现(学生学习活动);供应行为表现正确性反馈(通过练习);测量行为表现(了解学生是否己驾驭);促进保持和学习迁移(提高和变换环境的练习)。 定教学媒体、教学材料、教学活动： 定教学处方即每个教学事务中不同角色的作用及实现这一教学事务的教学活动 2、教学设计的组成 3、教学设计的描述 比照案例讲解幻灯片中的理论阐述篇5：教学设计原理读书笔记 学习结果的五种类别 加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和看法。 1、才智技能。 加涅认为，才智技能的实质是人们应用符号办事的实力。可以细分为四个亚类：由简洁到困难分别是辨别、概念

32、、规则和高级规则。最简洁的才智技能是辨别，即区分物体差异的实力。较高一级的才智技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的相识。因此而有对事物作出分类的实力。再上去是规则。当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念、规则办事的实力就是技能的木质。最高级的才智技能是高级规则，是指运用简洁规则解决困难问题的实力。 2、认知策略。 加涅认为认知策略是一种特别的才智技能，它与才智技能的区分是:才智技能是个体学会运用符号与环境发生作用，是处理外部世界的实力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调整监控概念和规则的运用，是处理内部世界的实力，是个体对认知过程进行调整与限制的实力。认知策略运用的

33、先决条件是具备相应的才智技能。 3、言语信息。 加涅所说的言语信息,有时又称言语学问。当代认知心理学家则称之为陈述性学问。事实上都旨在表明在人所获得的实力中一种最为熟识的实力。即人用语言来表述信急的实力。加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。依据言语信息木身所具有的不同复 杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习。 4、动作技能。 加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调实力。动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来

34、构成流畅、合规则和精确的整体行为。 5、看法。 加涅认为看法是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。看法包括认知、情感和行为二种成分。 加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件。他把学习条件分为必要条件与支持性条件。必要条件是学习必不行少的前提条件，缺少它学习便无法产生;支持性条件是一般有助少学习的条件.缺少它，学习不肯定不能产生。但其效率不高。例犹如，学习“功=力x距离”这一规则，必需先驾驭什么是“力”和“距离”。只有先驾驭了这两个概念，才能进一步驾驭这两个概念构成的规则。因此，这两个概念的驾驭乃是该规则

35、学习的必要条件。而动机、看法等条件，虽然有助于这一规则的学习，但不是非有不行的，属于支持性条件。加涅揭示了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考。分析加涅教化目标分类的理论和有关思想，我们发觉，加涅的教化目标分类理论有自己的显明特点： 1.以实力和倾向作为教化目标分类的统一基点 加涅认为，“学习是人的倾向或实力的变更”。因此，“学习结果是使人的 各种作业成为可能的长久状态”。“为了强调这些状态具有习得的长久性质，可以管它们叫做实力和倾向”。由于预期的学习结果也就是教化所要达到为目标，所以，加涅揭示了习得的是实力和倾向，便为他的教化目标分类确定了统一的基点。 2.以习得各种实力

36、所需学习条件的异同作为划分教化目标类别的依据 加涅认为，不同种类的习得结果须要不同的学习条件。包括内部和外部的学习条件。内部学习条件是指学习者本身具有的，影响习得新实力的变量。诸如己经习得的实力等。外部学习条件是指由教学供应的，用以支持或加强习得实力的变量。诸如，老师的期盼，老师创设的教学情境等。从内部学习条件来看，不同种类的学习结果须要不同的内部学习条件。比如，学习者要习得定义概念，必需先具有详细概念。从外部学习条件来看，不同种类的学习结果也须要不同的外部学习条件。比如，仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事。 3.把才智技能分成由多个层次组成的阶梯 在加涅看来，才智技能是人

37、们利用符号处理环境或做事的实力。人们运用符号的实力水平是不同的。各种习得实力由简洁到困难地排列成层次，较低层次实力的习得是更高一层次实力习得所必需的先决条件，较高层次实力在累积低层次实力的基础上进一步习得。 总之，加涅的学习结果的分类探讨反映了最新的心理学和教学探讨的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来。而且系统地描述了学习结果和教学事务的关系，揭示出了教学事务的本质。在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而 细心设计的学习的外部条件系统。这一思想正在变更人们对教学及教学设计的传统看法。加涅的学习结果分类的探讨不仅为我们供

38、应了一个新的视角，而且还为我们供应了教学设计的原则、方法、技术与依据。对此我们应当虚心接受用其所长。 教学设计原理说课稿5 摘要 教学设计是泊来之物，使之成为具有中国特色的一门学科，必需经验本土化过程。本文对教学设计的概念、探讨对象和理论基础进行了梳理，归纳出五种概念说、两种探讨对象观和六种理论基础论。在分析的基础上，确立了概念、探讨对象和理论基础，为构建符合中国教化教学国情的教学设计理论体系奠定基础。 关键词 概念界定;探讨对象;理论基础 中图分类号 G40-057 文献标识码 A 教学设计自80年头传入我国，就以它独特的程序化、精确化和合理化现代教学技术的魅力，在教化技术领域独领风骚，受到

39、人们的关注和青睐，命名传统经济型教学受到挑战。但是，不论教学设计怎样受人推崇，它终归是飘洋过海的泊来之物，要做到“洋为中用”，成为具有中国特色的教学设计，还必需经验本土化过程。为此，在探讨教学设计之风乍起，人们都热衷于教学设计的介绍和仿照时，笔者认为，进一步探讨教学设计的概念、探讨对象和理论基础是非常必要的，对构建具有中国特色的、符合我国教化教学国情的教学设计理论体系和模式将有重要的现实意义。 一、教学设计的概念 什么是教学设计?回答这个问题，属于学科本体论探讨范围，目的是正本清源，避开概念上的岐义，带来探讨上的困惑。教学设计本是教学开发的重要组成部分，随着教学开发运动深化发展，推动了教学设计

40、的探讨，“自60年头以来，已渐渐发展成为教化技术领域的一门独立学科”。作为一门独立的学科概念本应有比较一样的相识，实则不然，从已经出版的教学设计著作和已发表的有关文章中，可以看出对其概念的界定，不论是内涵还是外延，都存在差别。归纳起来大致有如下一些说法：一是“安排”说。把教学设计界定为是用系统的方法分析教学问题，探讨解决问题途径，评价教学结果的安排过程或系统规划。这种论点的代表当推美国学者肯普，他给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析探讨教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统安排过程。二是“方法”说。把教学设计看作是一种“

41、探讨教学系统、教学过程和制定教学安排的系统方法”。而这种方法与过去的教学安排不同，其区分就在于“现在说的教学设计有明确的教学目标，着眼于激发、促进、协助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。”三是“技术”说。鲍嵘在教学设计理性及其限制一文中认为，教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术。”四是“方案”说。认为“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”这种观点在我国有较大的影响面，代表人物是乌美娜。五是“操作程序”说。认为“教学设计就是运用系统方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种安排过程与操作程序”。

42、 可见，关于教学概念的界说观点并不一样。造成这种分歧的主要缘由，就是探讨者对探讨对象关注的视角和取向的不同。通过对国内外教学设计概念界定的比较分析可以发觉，人们是从以下三个方面来界定教学设计的：一是从教学设计的形态描述来界定，如“安排”与“方案”说。二是从教学设计的功能来界定，如“方法”与“操作程序”说。三是从揭示教学设计本质来界定，如“技术”说。准确地说，从某一方面、某一视角动身，探讨教学设计的理论，所 构建的都不是严格意义上的教学设计概念。任何事物都是通过概念来揭示它的本质，规定它的内涵，反映它的规律的。教学设计作为一门学科的概念，关系到探讨对象、理论基础和学科体系的建设，有必要在对教学设

43、计概念梳理的基础上，进行科学界定。所谓科学界定，就是要遵循定义的科学性、严格性、逻辑性、高度概括性、理论抽象性和陈述的简明性原则，给教学设计一个精确、恰当的定义。在没有界定这前，我们还了解什么是教学和设计。美国教化学家史密斯(PLSmirch)和拉根(TJraglan)认为，教学就是信息的传递及促进学生到达预定、特地学习目标的活动。包括学习、训练和讲授等活动。所谓设计就是指在进行某件事之前所作的有系统的安排过程或为了解决某个问题而实施的安排。韦斯特(CharlesKWest)等人则从认知科学的角度探讨教学设计，他们认为，教学就是以系统的方式传授学问，是关于技术程序纲要或指南的实施。设计是安排或

44、布局支配的意思，是指用某种媒介形成某件事情的结构方式。从上述关于教学和设计的界定中，我们可以总结出两点，一点是教学是一个有目标的活动;另一点是“设计就是为实现某一目标所进行的决策活动”。驾驭了这两点，就可以给教学设计下定义了。我们认为，教学设计是探讨教学目标、制定决策安排的教学技术学科。这肯定义下的教学设计具有以下一些特征： 第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的安排。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。 其次，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。

45、第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。 第四，教学设计是提高学习者获得学问、技能的效率和爱好的技术过程。教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。 教学设计原理说课稿本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页