《教育中的心理效应》读书笔记.docx

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1、教育中的心理效应读书笔记 教化学和心理学密不行分。老师不仅应当驾驭学问，也应当知道教学理论和教学方法，更应当了解学生的心理特征和学习模式。这本教化中的心理效应汇合了66条教化心理学效应，涉及教化、教学、管理。这本书对于希望将日常教学提高到理论层次和学术高度的老师来说，是一本特别好用的参考书。教学中的心理效应一节课40分钟，如何利用学生U型记忆的特点即首尾效率高进行教学支配呢？脑与学习的作者认为前20分钟是第一个高效期，适合讲授新信息；第25至40分钟是其次个高效期，适合总结；从第20至25分钟是一个低沉期，可以支配学生做练习。讲练结合，张弛有度。作为辅导老师，我想，2小时的课外辅导，或许可以拆

2、分成3个40分钟。其中老师不要讲得太多，而是允许学生提问，带着问题学习，发挥“齐加尼客效应”。短时记忆的7+-2法则，确定了老师在给学生安排学习任务时，尽量不要超过7个。假如的确任务多，则老师应当进行拆分，再进行组合。这个记忆法则与专家记忆优势类似。象棋大师常以拆分成组块的方式记住棋局。首次课往往为后续师生关系打下基础。但这样的基础未必靠谱，因为存在首因效应和近因效应。老师既要有意识地利用这种心理效应，使学生信服；也要在评价学生时避开产生偏见。中小学阶段，学生必需背诵不少学习内容，从单词到历史事实、数理化公式等。假如善用遗忘曲线的规律，刚好复习，可以达到事半功倍。我常遇到一些埋怨单词记不住的学

3、生，但事实上他们花在单词上的时间既少也不科学。那些辅导效果好的学生，往往情愿接受辅导老师的方法指引，并贯彻执行。老师在教授学问和教化学生时要留意“度”，过犹不及，也能避开高原现象。人往往用先验学问推断未知领域，这有时灵验，有时也会成为思维定势。比较有效的方法是先梳理大局观，了解整体，不要落入局部。我在教授阅读理解时，也常提示学生不要受个人生活阅历影响，要不带偏见地看别人的文章。这与“沉锚“效应类似。老师可以善用这种方式，例如学生解不出难题时，老师先演示一些相关、相近题目的解法，以此启发学生。学生成果差，老师和家长必定会思索缘由。假如轻易地归咎于学生不努力，简单打击学生的自尊心和主动性，降低学生

4、的自我效能感。假如轻易地归咎于老师的教学水平，则简单挫伤老师的工作热忱和职业信念。学生的家庭环境往往也会形成重大影响，家长不能回避责任。此时，正确归因尤为重要。帮助学生提升成果、改善行为非一日之功。老师和家长不妨运用“连锁塑造”效应，引导孩子先定一个小目标，完成后赐予嘉奖，再制定下一个更高一点的目标，形成良性循环。有些孩子的心理素养不过关，小考优秀，大考砸锅。这被称为“詹森“效应。老师和家长应激励孩子树立平常心，平常多做考试策略训练，降低考试焦虑。也可以巧用情境效应，多联想自己曾经考好的场景，给自己主动的心理示意。有些孩子回家后不情愿先做作业，那么家长可以运用“普雷马克原理”或祖母原则，即先让

5、孩子做完不太喜爱但必需做的事情，然后再嘉奖他喜爱的事物或允许他做喜爱的事情。这种强化物可以是动态改变的。同时老师和家长要留意到嘉奖可能有德西效应，即作用下降，因此要渐渐削减嘉奖，将学生的留意力引导到学习本身。嘉奖本身也是一门学问，太常见的嘉奖简单让嘉奖失去吸引力，因此最好保持间隔。表扬太多会产生“边际递减效应”。有些学生因为过去失败的学习经验，产生厌学心理。此时老师要多用嘉奖强化主动行为，让学生渐渐摆脱消极心情，或订正认知失调（例如自以为聪慧，不虚心踏实）。教化中的心理效应孩子具有依恋心理，因此家长和老师不仅要关切孩子的学习，也要多关注孩子的心理需求。健康的亲子依恋关系是孩子一生华蜜的基础。晕

6、轮效应与首因效应、近因效应类似。学生在课堂提问时假如出错，有时会引得全班哄堂大笑。才智的老师则会以自己为案例，老师也会犯错，让学生们明白“人无完人”，更不应当讪笑答错问题的同学。在帮孩子设定学习目标时，老师和家长要引导孩子往“更好”努力，而不是强求“最好”，这有利于造就高成就动机的孩子。细小的进步也可能积累成巨大的进步，即“蝴蝶效应”。这也能避开让孩子因多次达不到高目标而感到“习得性无助”。多正面激励孩子，多说“你能行”，有助于发挥皮格马利翁效应，对孩子造成主动的自我示意。管理中的心理效应有些老师简单对优生更好、对差生看法更差，但其实差生更须要老师的关注。这时，老师要意识到“马太效应”的存在，

7、同等敬重每一个学生。而学生自己也要坚决信念，努力拼搏。假如学生喜爱老师，那么他的学习动力会更足，这是“互悦机制”的作用。为了拉近师生距离，老师可以有意识地运用“自己人”策略，多列举自己与学生的共同点。人存在于社会中，每个人都不是独立的个体。老师可以多用“互惠原则”，引导学生之间相互帮助，建立良好的人际关系。假如学生早恋，老师要留意疏导。此书提到管理学闻名的霍桑效应，即“当一个人感受到正在受到关注，从而真正投入到工作或学习之后，他会表现出较高的效率。”老师和家长也可以通过适度的关切，让学生以较好的精神状态投入到学习中。而教化机构则应当多关注老师的精神状态，促进老师更好地投入到教学中。老师帮助学习

8、成果较差的学生树立学习目标时，可以利用“登门槛效应”，将大目标分解为小目标，让学生先尝到小胜利的甜头，进而有动力争取更大的目标。相应的，对于学习成果较好的学生，老师可以运用“下门槛技术”，先给优等生设立较高的目标，帮他们戒除傲慢的心情，然后再将难度调到合理水平，并适当赐予激励。要激发学生努力前进，老师要适当引入竞争，利用“鲶鱼效应”。老师平常可以利用“名人效应”，用形象健康的名人给学生树立榜样。随着年级上升，学生要学的科目越来越多，学习任务繁重。老师要适当教授学生学会时间管理，避开拖延症，甚至适当运用“最终通牒效应”。在课堂管理中，有一个“80-15-5”现象，即80%的学生会协作教学，而15

9、%的学生会偶然性地干扰教学，5%的学生则长期干扰教学。因此老师要有重点、有区分地对待不同学生，先满意80%的学生的学习需求，预防15%的偶然事务，再用爱感化5%的蓄意捣乱的学生。老师对学生的管理、家长对孩子的管理，最好保持前后一样，以免造成学生或孩子价值观的混乱。同一个对象不能用两套管理体系，即“两个手表效应”。老师可以适当利用“从众心理”，引导少量意志不坚决的学生受周边爱学习的同学的主动影响，也投身学习。假如个体喜爱群体，那么群体会对个体活动起到“社会助长作用”，反之则是“社会干扰作用”。假如个体很简单受群体影响，尤其是思想观点等领域，那么称为“群体极化效应”。假如学生犯了小错误，老师不妨利用“群体去特性化”原理，给学生一个匿名的改过自新的机会。这样学生也会心存感谢。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页