《牧童》教学实录模板.docx

《《牧童》教学实录模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《牧童》教学实录模板.docx（42页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、牧童教学实录模板 牧童这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安稳与恬淡，逍遥自在与满意的生活。以下是我给大家整理的内容，希望大家能够喜爱! 牧童教学实录1 一、点词读句 师: 这节课洪老师带大家学一首古诗,题目是 生: 牧童 师: 之前，同学们有没有去读一读这首诗啊. 生: 读了。 师: 我知道，学这首诗，对你们来说不算困难。因为这首诗没有一个生字，你要做到读正确读流利，那是特别简洁的事。今日洪老师提一个更高的要求，要大家做到熟读(板书)(生接：熟读成诵)。对，这就须要仔细反复地练一练。现在洪老师给你3分钟时间，做到熟读成诵。起先。 生：(自由朗读) 师：停，(学生感到犯难)，其实，刚才，你们自

2、己给自己提高要求了，洪老师只想你们做到熟读，还没有要你们做到熟读成诵呢!(生笑)，怎么样才叫熟读呢，现在我们来搞个活动，这个活动叫“点词读句”。先老师给你们作个示范，洪老师点到一个诗词，假如你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。请用举手的姿态告知大家。明白吗? 生：明白 师：卧，(学生纷纷据举手)你看，读得很熟了么!请你说。 生1：不脱蓑衣卧月明。 师：(接着稳重地念)卧 生2：不脱蓑衣卧月明(读出了节奏) 师：明白吗? 生：明白。 师：你们明白洪老师为什么要点这个词吗?(学生有困难)把这句诗轻轻地读一读。 生：(再读这句诗) 师：诗句一共有7个词。谁知道洪老师为什么偏偏点

3、这个“卧”字，猜一猜就可以了。你说，这个男孩。 生：卧是睡的意思，诗人在月光下着睡觉 师：留意了，他讲到了另外一个词：睡。他说这句诗里面不用睡而用卧，是因为卧字比睡字好，所以洪老师要点这个卧字。(面对发言的同学)你说得很对，这句诗里的这个卧字很特殊，能让人联想开去。 生：卧字给我感觉是，他不是真的在睡觉，而是在观赏月色。 生：对，卧是躺的意思，躺在草地上休息一会，也有玩的味道。 师：好。接下来，谁来做小老师，我们请小老师来点词了。来，由你来点词 生：(一生上台) 师：现在你上来只读一个词，所以肯定要读得稳，让每一个同学都听得清晰。 生：好。-弄 生：(齐声，兴奋地)笛弄晚风三四声 师：多熟啊，

4、再读 生：笛弄晚风三四声 师：你点这个词有理由吗? 生：有 师：他点这个词也有理由的，我们也来猜一猜。 生：因为这个词可以体现出笛声是悠扬的。 师：你再讲清晰这句诗讲的是谁弄谁啊 生：牧童在玩弄着手中的笛子 生：笛声在逗弄晚风 师：笛声在逗弄晚风，这是一幅怎么样的情景 生：很漂亮的 生：很和谐的 生：仿佛两个顽皮的孩子 师：这个词用得好 生：如诗如画 师：多好啊!谁还想来点词 生：(一生上台，教室里很静，大家的眼睛一齐盯着小老师)铺 生：(激烈地)草铺横野六七里 师：看看，同学们真的做到熟读了，一下子就能说出来。你再点 生：铺 生：(齐)草铺横野六七里 师：(面对个别学生)铺 生1;草铺横野六

5、七里 师：铺 生2：草铺横野六七里 师：铺 生3：草铺横野六七里 师：铺 生：(齐)草铺横野六七里 师;谁来猜一猜他为什么点这个铺字 生：因为这个草不是铺的话就不好了，比如说“长”，好象就只有一点点地方，假如铺的话，有很大很大的感觉 师：你就会比较。他用一个长来替代一个铺字，一替代，一比较，觉得这个长字不行，这个铺字用得好。这个铺，告知我们草长得很茂密。仿佛在上面 生：铺上了一层绿地毯。 师：给人的感觉暖洋洋的，多舒适啊!这位同学真不错，会比较。还有理由吗? 生：这个草是碧绿碧绿的，镶嵌在大地上 师：这个镶嵌和铺是有什么区分。这位同学的视野很广，意思是，在无边无垠的的大地上，这方圆几十里的草，

6、就仿佛是嵌在大地上。 生：这个铺字写出了草给人平缓舒适的感觉。 师：(面对刚才点词的小老师)你对他们的发言还有要补充的吗 生：没有了 师：看看，你们都很不错，他点这个词的理由你们都猜中了。还有谁想点的。(没有人举手)没有了，好，我们就点这么几个词，刚才我们总共点了几个词 生：三个 师：这三个词点得好不好 生：好 师：我们说它好就应当在这些词上- 生：(动笔诠注) 师：好记性不如烂笔头。我们就应当在这个词的上面圈一圈，再想一想。同学们，其实，这三个词的意思懂了，整首诗的也许意思也就了解了。我们一起再来把这首诗读一遍。老师读题目，大家接着读全诗，这一次读不一样了，要读出诗的意境来，因为你已经把最主

7、要的词语理解了。 生：(齐读这首诗) 二、自主研读 师：同学们，洪老师在读这首诗的时候去查阅了一份资料。这份资料写得很好，假如你也去读一读这份资料，那么你对这首诗的理解就会变得特殊深刻。这份资料我带来了，现在给你们每人一份，看看，你能不能通过读这份材料，去再深化地理解这一首诗呢?大家要一段一段看，看下去，想下去，比照这一首诗，这一段读懂了，你就在这一段下面划一条横线。假如读不懂呢? 生：我们就打个?号。 师：好。读不懂的内容不要划，这样就很清晰，划出来的就是你已经读懂的，没划出来的就是你不懂的。明白吗? 生：明白了 师：这种读老师也给它一种名称叫做(板书：研读) 生：研读 师：就是探讨着读，怎

8、么样探讨呢，就是把这份材料和这首诗比照起来，看看人家是怎么来理解这一首诗的，想想这样理解有没有道理，明白吗? 生：明白 师：好，起先，看看谁能够很快地进入这个探讨的角色。 生：(传资料) 师：研读是要拿起笔来的。 生：(起先研读) 师：(走到一生前，个别辅导)先读第一段，要打开书，看着诗读，把你划出来的读一遍给我听听 生：(特别流畅地读资料袋内容)“这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广袤的原野，绿草如茵;晚风吹拂着野草，还没有望见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬 师：你看，读这样的材料，你也读得那么流畅，真不错，你的语文水平很高的。接着看

9、下去。 师：(走到另一位学生前面)划线的时候不要用尺子，这样速度太慢，你理解就行了，你把你划出来的句子读一遍。 生：(流畅地读划出来的句子)：“这里的六七里和三四声不是确指的数字，只是为了突出原野的宽敞和乡村傍晚的宁静。” 师：(发觉一位学生没有划，走到他身边，问)看到哪里了，前面是不是都看不懂， 生：看得懂 师：看得懂为什么不划呢 生：划了(原来学生划诗句了) 师：不是划这里，是划资料袋的内容，哪些内容懂的，划下来。 生：明白了 师：(看到一学生还在用尺子划)不用尺子，对，这样速度比较快，也利于你去思索，对，很好。看得懂，是吗，千万不要不懂装懂，读懂了才划下来。 师：有些同学有些累了，累了你

10、就伸个懒腰，接着再读。要不要和好挚友相互沟通一下，假如想的，你就走过去，但是肯定要沟通，你的挚友会给你很多启发的，为什么这样写啊，有没有更好的理解呢，等等。 师：好。先来沟通已经读懂的，还是先来沟通你存在的问题? 生：先来沟通存在的问题 师：好，请你说一说 生：为什么风中的笛声是时断时续的? 师：这个问题提得很有水平，但是解决这个问题，我觉得很简洁，请你说 生：应当是风把笛声给弄乱了 师：诗说“笛弄晚风”，反过来晚风也把笛声弄乱了，是吗? 生：是 师：你看看，多么富有情趣啊!仿佛两个小挚友在玩耍。还有不同的问题吗?(没有人再举手提问)看来没有了，那么我们就来沟通一下，眼睛看洪老师，通过这个资料

11、袋的阅读，通过研读，你对这首诗又知道了什么? 生：作者很想过牧童的生活，日出而作，日落而息 师：你认为诗人也很艳羡牧童，是不是 生：是 师：你觉得诗人艳羡牧童的哪一点 生：逍遥自在的，自由自在的， 师：想躺就躺，想睡就睡，想看什么就看什么，连晚风也想去- 生：逗弄一下 师：谁看着老师再说，原来不知道的，现在明白了 生：“弄”字告知我们诗人作诗的时候进入了一种漂亮的境界，谁也挠乱不了他，只有晚风才会挠乱他的笛声 师：对这个弄字的理解越来越深刻了，我信任他刚才说的话，在这个资料袋里是一个字都没有的，他是读了以后对这个弄，又有了自己的理解。 生：牧童其实是把地比作床，把天比作帐，饥来则食，困来则眠。

12、 师：这句话在资料袋中就有，他现在是看着老师把这句话说出来的，已经把这样的话变成自己的话了。 生：这里的三四声，不是数字，而是要表现原野乡村的空阔和清寂。 师：你原来是这样理解的吗 生：不是 师：现在读了这个资料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是吗? 生：对 师：希望你以后也会用这样的写法。还有吗?(没有学生举手)没有关系，这个资料袋我们是第一次读，还不知道怎样去提炼，不过，书上有一段话，我们是肯定要去读一读的，把书翻开，21页，这里有两段话，谁把第一段来读给大家听一听， 生：(读课文单元提示第一段话)“童年是纯正、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着漂亮的故事。一只昆虫，一个玩具，

13、一次发觉，一场争吵 -看起来微乎其微，却包含着我们的欢乐、幻想和追求。本组课文真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好象发生在我们自己的身上。” 师：读得多好啊，你细致读读书上的提示，也有利于我们理解这一首诗。谁情愿像他那样把这一段话再读一读。把“本组课文”改成“这首诗。 生：(再读这段话) 师：同学们，有一位小挚友读了这首诗后，写了一篇读后感，这篇文章不是最优秀的，现在请你阅读一遍，看一看，想一想，提出对这一篇读后感的修改看法。阅读就是快速地看，凭你对这首诗的理解，你觉得在读后感中还应当写什么 生：(学生阅读读后感) 师：有没有想法。我信任你的想法比这位同学要丰富得多 生：我认为

14、他写这么多童年趣事，最好能找出一件来详细描写，这样能更加体现出童年是多么的欢乐 师：你有这样的事例吗 生：有 师：我信任你肯定有，你可以补充上去。就这样去改。我想把这个事情布置成家庭作业，明天早上能收到你这个作业，你可以在这个上面圈圈点点，会做吧。 生：会 师：我信任对你们来讲，是小菜一碟。 三、抄读诗文 师：好，现在我们要来做一件很重要的事情，学一首古诗，不仅要会读，还要会写，现在我们来抄读，怎样做呢?比如第一句诗怎么读 生：草铺横野六七里 师：现在你们是背出来的，我请你们看着读出来 生：草铺横野六七里 师：眼睛还没看，看细致，一个字一个字看，再读 生：草铺横野六七里 师：这是第一步，接下来

15、把书放在旁边，把这句诗写下来，不是看一个字抄一个字。 读完一句再写一句，明白吗? 生：明白 师：所以，现在的读，事实上要你脑子里记什么 生：字怎么写 师：然后呢，就把这句诗写下来，假如哪个字不会写怎么办 生：看一遍 师：对，但是要等到把这句诗写完后，再回来看一看，错了再把它改过来，不会写的再补上去。这样一句完成后再来做下一句，好，起先。 生：(起先抄读) 师：假如这样的抄读完成的好，老师就嘉奖你，完整地默写一遍。 牧童教学实录2 学习目标 1、相识古诗生字，正确读写“蓑”、“遮”生字和词语。有感情的朗读课文，并能背诵。 2、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知古诗大意和形象。 3、感受、

16、体验诗歌中所表达的童乐、童趣。 学习重点：读背两首诗，体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的欢乐。 教学打算：老师制作课件。 学习过程 一、导语，引童趣 (音乐)童年，是一个个奇妙的梦;童年，是一支支好听的曲;童年，是一幅幅漂亮的画;童年，是一串串银铃般的笑声;童年是一首首妙不行言的诗。今日，咱们就一起专心的去读两位古代诗人笔下的“童年”。 (在美妙的音乐，愉悦的氛围中学习) 二、初读、悟童趣。 师：请同学们仔细、细致地将这两首诗读三遍以上。(老师出示两首诗。) (学生自由读诗) 师：谁有志气单独为大家朗读这两首诗。 (评价、正音。指导书写“蓑”、“遮”字，和老师一起书空。) 师：正确读通

17、了，我们还应当争取把诗读懂。请大家借助注释进行学习。 (学生自主尝试学习。) 师：你们能学懂些什么呢? 生：牧童这首诗似乎是说到处都长着小草，黄昏的时候，有一个牧童放牛回来了，在风中吹起笛子来。吹着吹着，就躺在草地上睡着了，蓑衣也没有脱掉。月亮升起来了，他也不知道。 生：舟过安仁我能读懂的是：在水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们两个人把撑竿用的竹竿和划船的船桨收起来了。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊! 师：你们的发言对我们其他的同学都有启发，我们同桌之间也相互说一说。 (不满意于一两个孩子能大致理解诗意，而是组织学生汲取别人的特长，促使自己进步。老

18、师了解学生自学后整体感知的状况，依据学情对教案做调整，继而绽开针对性的指导。) 三、品读，想童趣 1、牧童中的童趣形象 师：大家都发觉这两首诗的孩子生活都是特殊好玩。我们接着走进这几位孩童的生活，(指第一首诗)哪些场景你们觉得特殊有情趣呢? 生：我觉得最好玩的是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明” 师：发挥我们的想象，把好玩的情景描绘出来。 生：你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一躺，蓑衣也不脱，清风明月伴随着他进入梦乡。 师：(点击“卧”字)“卧”在草地上，把草地当作床，可以再上面睡觉，多好玩啊! 生：黄昏时分牧童放牧归来，吃饱晚饭，连蓑衣都没脱，就开心的躺在草地

19、上看天空中的明月，看着看着，看睡着了。 师：这样的生活真是 (板书：悠然、自由、自由自在)还有哪些场景让你们感觉很有情趣呢? 生：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。” 师：你能给我们描述一下那是一幅怎样的充溢情趣的画面吗? 生：在原野上，牧童正在吹短笛，间或吹出几声嘹亮的笛声。 师：那是一片怎样的原野?(点击“铺”和“六七里”字)你似乎看到什么? 生：我似乎看到了一望无际的都是绿油油的小草，一片生气勃勃的情景。 生：远看，小草就像绿色的地毯，始终往前铺展;近看，小草探出了小脑袋，在微风中跳舞。 师：“六七里”和“三两声”只是虚指的数字。我很想在一望无际的草地上打几个滚，踢几脚球。眼前绿草茵茵，

20、我们耳畔好像又听到什么? 生：听到了笛声。 师：同学们，张开我们想象的翅膀，怎么在晚风中摆布他的笛子的呀!(点击“弄”字，播放音乐牧童短笛) 出示：牧童时而把笛子放在嘴前，轻轻一吹，悦耳的声音让老牛也侧耳倾听。时而_时而_ 生：时而摇头晃脑，边吹边转着身子。 生：时而吹几下曲子，又放下笛子哼唱几句。 生：时而迎着微风悠然地吹着，又贴近老牛跟他说几句话。 (学生纷纷述说自己想象的画面) 师：闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声;老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太满意了!你能读出这样的欢乐吗? (学生读诗。个别读、齐读。) 师：吕岩又为何要写这样的牧童呢? (出示

21、吕岩小传，学生默读) 吕岩：进士，当过两次县令。正遇到农夫起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传闻到山中学道，不知所终。 师：生于兵荒马乱的吕洞宾多么渴望能过上这样悠然自由欢乐生活啊!谁能读出这种渴望。 (学生自由读，个别读) 2、舟过安仁的童趣形象。 师：牧童在铺展的原野逗弄笛声，在清风明月下安稳入睡，真是童趣无限。让我们的目光跟随杨万里，在晴空之下，碧波之上，路过安仁，再去感受童趣。 出示：怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 师：你们就是那两个男孩，表演出当时的情景，有对话，有动作。 童1：(把船桨放下)我们不划船了。 童2：(把篙收起来)我也不撑篙了。 童1：我们坐在凳子上

22、，休息一会儿。 童2：怎么船一动也不动了。有什么方法让船行走呢? (思索了一会儿) 童1：哦，有了，看我的。(说着去拿伞) 童2：这个方法好。(撑起伞)利用伞使风让船前进。 师：(参加再现想象的情景)我是诗人杨万里。(指全班同学)你和你的同桌就是那两个可爱的很有创建才能的孩子。 表演过程如下： 童：(一人撑竹篙，一人划船，突然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。) 诗人：(做出百思不解之状，自言自语)我左思右想，愣是想不明白。哎，两位小挚友，你们怎么大白天撑着一把雨伞啊! 童：你看看就明白了。(还有其他的各种回答) 诗人：(作出茅塞顿开状)，原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心

23、裁啊! 童：您也上来和我们一块玩吧!(其他学生纷纷自由回答) 师：如此好玩的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你也憧憬这样的生活。 (生自由读，指名读) 师：诗人通过细心的视察，把两个顽童刻画得活灵活现。我们也把这几个孩子形象记在心里吧! (学生自由背诵古诗。) 四、拓展，延童趣。 师：(音乐)童年，是一个个奇妙的梦;童年，是一支支好听的曲;童年，是一幅幅漂亮的画;童年，是一串串银铃般的笑声;童年是一首首妙不行言的诗。瞧：(图画)一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当作乐器敲打，突然冰块落地，发出声响，如玻璃破裂，一场嬉戏就这样结束了。 生：(读相应的诗)稚子弄冰 稚子金盆脱

24、晓冰，采丝穿取当银钲(zheng)敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。 师：风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。 生：(读)桑茶坑道中 晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。 童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。 师：一只乌鸦飞过来了，快去看，乌鸦有没有长胡须。 生：(读诗) 鸦 一鸦飞立勾栏角，细致看来还有须! 四、作业，编故事 同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，假如我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流淌的画，可以尝试着把你感爱好的其中一首诗改写成一个故事。 牧童教学实录3 教学目标： 1、识记本课2个生字，“牧”和“蓑”。指导正

25、确书写 “蓑”。 2、正确、流利有感情地朗读、背诵古诗词。 3、边读边想象，体会诗词的意境，并用自己的话讲解并描述诗歌大意。 4、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣。 教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点：通过反复诵读古诗，达到娴熟成诵，让学生感受牧童逍遥自在、闲情逸致的童年生活，受到美的熏陶。 课前打算：配乐磁带 课时支配：1课时 教学过程： 一、谈话导入，激发爱好： 同学们，童年是一首好听的歌，是一幅漂亮的画，也是一首奇妙的诗。你想知道一千多年前的孩子他们的童年生活是怎样的吗? 生(异口同声)：想! 今日，就让我们一起穿越时空的隧道，走进古代童年的世界

26、吧! 二、复习所见，旧知引新知： 老师想和大家共享一首古诗，请你听一听：“牧童骑黄牛，歌声振林樾，意欲捕鸣蝉，突然闭口立。” 你知道这首诗的题目吗? 生：所见! 师：大家记性真好!这就是大家非常熟识的清代诗人袁枚写的所见。 师：这首诗描写了一个什么人呢? 生：牧童。 师：这是一个怎样的牧童呢? 生1：活泼的。 生2：逍遥自在的。 生3：喜爱吹笛子和捕蝉的。 师：这是一个欢乐的，逍遥自在的牧童。这么活泼可爱的牧童成为了古代诗人常描写的对象，那么唐朝的吕岩笔下的牧童又是怎样的呢?让我们一起看看吧! 三、初读古诗，整体感知： 请同学们翻开书22页。穿越时空隧道要闯三关，那就是把诗歌读准、读懂、读出感

27、受。现在我们来挑战第一关，请你渐渐地，认仔细真地把这首诗读三遍。 (生自由读古诗) 师：谁有志气单独为大家朗读这首诗? 生1读： 师：读得真有感情，声音也很洪亮!还有谁想挑战自己? 生2读： 师：听着你抑扬顿挫的朗读声，老师已经沉醉了。还有谁认为自己能读得更好? 生3读： 师：不错，整首诗都比较流利，留意“铺、蓑”的读音。 同学们真不错!让我们有感情地朗读一遍吧! 咱们第一关就顺当通过了!给点掌声自己! 生高兴地鼓掌。 师：古诗读正确，读通了，我们还应当争取把诗歌读懂。现在我们来挑战其次关吧!读了这首诗，你明白了什么呢? 生1：我从第一句中明白了这首诗写了很美丽的草原。 师：你读书真细致! 生

28、2：我仿佛看到了一个牧童正在吹笛子，还躺在了草地上观赏月亮。 师：你的想象真丰富! 生3：我觉得这个牧童过得生活很自由、很满意。 师：你是个很会读书的孩子!懂得边读书，边思索。 四、想象画面，体会情感： (一)观赏漂亮原野： 师：现在让我们渐渐体会吧!先看第一句，谁情愿读这句给大家听? 生1读： 师：声音真洪亮!从第一句中，你仿佛看到了什么? 生：草原! 师：那是怎样的草原?从那里看出来? 生1：一片宽敞的草原，有六、七里那么长。 师：你懂得从重点词去体会。“六七里”让我们感到眼前好像就是宽敞的原野。 生2：一片绿绿的草原，很宽很宽，躺下去很舒适! 师：你想象的草原可真美呀!一个“铺”字，让我

29、们想起眼前绿草葱郁，一片朝气。我们在哪篇课文中看到过草原呢?它给你留下了什么印象呢? 生：第一课草原!一碧千里，广袤无垠。 师小结：同学们，当你置身于这一片广袤的、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢?能把你的感受读出来吗? 生1读： 师：你的声音真甜蜜，读出来的草原漂亮极了! 生2读： 师：读得真有感情，我仿佛看到了一片令人沉醉的草原了。让我们再一次美美地感受一下吧! 男生读： 师：男生眼中的草原是多么广袤、豪放呀! 女生读： 师：女生把草原的柔软、舒适淋漓尽致地表现出来了，让老师也忍不住想去好好享受一番了。 (二)倾听悠扬笛声： 听了大家的朗读，呈现在我面前的就是这一片漂亮的草原。此时，

30、晚风吹来，阵阵凉意，让人感觉多么舒适呀!假如你也置身于这样漂亮的境界中，你想在草原上听到些什么声音呢? 生1：笛子声，小虫鸣叫声。 生2：月亮姐姐的唱歌声，风声。 生3：蟋蟀的弹琴声。 师：要是这些奇妙的声音都汇成一首好听的笛子声，那该多好呀!想听吗? 生(齐声回答)：想! 播放录音。 师：听!多么悠扬的笛子声呀!是谁在吹呢? 生：牧童! 师：从哪里看出来? 生1：题目写的! 师：你读书真细致!请你读第2句，感受一下这是怎样的一种笛声? 生1读：悠扬的笛子声。 师：你的朗读真的让人感觉到笛子声多么悠扬呀! 生2读：嘹亮的笛子声。 师：不错!假如能再放开喉咙来读出感觉来就更好了! 生3读：时断时

31、续的笛子声。 师惊喜地问：你怎么知道的呢? 生3：因为有晚风，所以夹着笛子声应当是断断续续的，诗中写了是三、四声。 生鼓掌。 师：体会得多好呀!你的抑扬顿挫的朗读，让我着着实实地享受了一番，感谢你! 师：牧童是怎样吹笛子的呢?从哪个字可以看出来? 生：弄。牧童是淘气地摆布着它的笛子，好玩地吹着。 师：“弄”是逗弄的意思。俏皮的牧童正在尽情地吹着那个抖动的笛声。 (三)拓展数字诗歌： 师：现在请你细致视察这两句后半段有什么特点呢? 生：数字诗! 师：你还知道哪些数字诗呢? 生1：一去二三里，烟村四五家，楼台六七座，八-九十枝花。 生2：一片二片三四片，五片六片七八片。 九片十片多数片，飞入草丛都

32、不见。 生3：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 生4：七八个星天外， 两三点雨山前。 师：同学们课外学问还真丰富，背出了这么多好玩的数字诗。 (四)体会自由生活： 师：同学们，牧童置身于漂亮的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过得是怎样的生活? 生1：悠然。 生2：逍遥自在。 生3：自由自在。 师：请你用文中的诗句回答。 生：归来饭饱黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 师：牧童从哪里归来?怎样归来? 生1：放牛回来了。 生2：吃饱了饭回来了。 师：牧童劳碌了一天，到了黄昏，最终可以歇歇了，他吃得饱饱的，挺着个大肚子回来了。这种生活是多么满意呀!他要做些什么呢? 生：睡觉。 师：怎么睡呀! 生：不脱蓑衣卧月

33、明 师：衣服都不脱，就这么一躺，一个字，就是爽! 生笑。 师：你艳羡他吗? 生：艳羡! 师：让我们也做一回牧童吧!如此悠然、自由、轻松的牧童，谁能将他读出来? 生1读： 师：听到你的朗读，让老师感觉多么舒适呀! 生2读：你的声音真优美，老师也忍不住想躺下来美美睡上一觉了! 师：我们进行小组和男女读竞赛吧! 男生读： 师：这是一群可爱的、潇洒的男生。 女生读： 师：咱们的女同学把柔柔的月光下换叫出来了。 (五)绽开联想翅膀： 师：生活如此自由的牧童在月光下美美地躺在原野上，他想做些什么呢? 生1：老黄牛辛勤劳作了一天，它肯定很累吧?让我吹吹笛子给它解解闷吧! 师：多有爱心的小主子呀!我太兴奋了!

34、 生2：天上的月亮姐姐正在微笑地看着我呢!要不，我吹吹笛子给她听听吧! 师：你真好!我可爱听笛子声了。 生3：草地真舒适呀!我要美美地睡上一觉! 师：在安静的夜晚中，在月夜下睡上一觉那是一件多好的事情呀! (六)想象漂亮画卷： 师：千年的儿童他们的童年生活是如此自由，满意!你想告知你的挚友或者爸爸妈妈吗?请你把这首诗变成一幅画，然后用自己的语言描述出来。 生1描绘： 师：听了你的介绍，我多么憧憬牧童的生活呀! 生2描绘： 师： 你的描绘精彩极了!让我仿佛也走进这个奇妙的世界了。 五、感情朗读，背诵古诗： 同学们，牧童这首诗让我们体会到了原野生活的乐趣，我们相识了这位天真烂漫的牧童，观赏了他奇妙

35、的曲子。现在，我们就要和牧童道别了，让我们再次背诵这首诗，走进其中的诗情画意吧! 六、布置作业，积累升华： 1.背诵课文。默写牧童。 2.选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇好玩短文。 牧童教学实录4 1、作者介绍：吕岩，唐代诗人，中过进士，曾做过两次知县，后来因为发生农夫起义，为躲避战祸带着一家人逃到终南山学道，不知所终。 2、生试读，读出节奏。 指名读，齐读 指导书写两个生字 默读，思索：诗写的时间( )地点( )人物( )事情( )。诗中写了哪些景物。 再自由读，同座探讨每句诗的大意。 反馈： 前两句： (1)、“铺”的读音。这个字说明说明?六七里说明什么? (2)、“弄”什么意思?笛

36、子“逗弄”了什么?是它逗弄的吗?用了什么修辞手法?“三四声”是什么声，“三四声”说明什么?这么空旷的原野“三四声”你说是怎样的境界啊? (3)、这里的“六七”、“三四”不是详细数字，一个说明“少”。学生说说诗意。 后两句： 、读后问：这两句写谁? 指导看图，用一句话概括图意。这幅画表明什么时间?这幅画之前，牧童可能做了哪些事情?指导理解“归来饭饱黄昏后”：这句讲谁?“添”是理解古诗的一种方法。“归来”、“饭饱”两件事，“黄昏”表示时间。三个词，根据我们放牛啊、劳动啊的生活阅历，你们觉得应当怎样的依次?调整语序也是理解故事的一种方法。谁说说这句什么意思? 、后一句什么意思? 牧童晚饭后，不和家人

37、相聚，不和伙伴玩耍，甚至连蓑衣也不脱，手握笛子，与晚风为伴，以天当被，以草地当床，你能不能猜一猜，他为什么会一个人躺在原野的草地上呢?假如你是这个牧童，此时你会想些什么呢?这时你的心情会怎样?(安详、安静、舒适)。 7、总结：前两句写景，突出原野的宽敞和夜晚的静，后两句写事.表现牧童的安详安静。联系作者的生活经验，两次做过县里，后来跑终南山学道，你觉得表现了作者怎样的感情。(对安逸生活的憧憬) 三、各种形式练背诵。 四、拓展：读有关牧童的诗词，感受诗词的意境。 清代诗人袁枚写过一首牧童捕蝉的诗所见： “牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。” 宋代诗人雷震描绘过一幅牧牛归来图村晚：

38、“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。” 另一位唐代诗人栖蟾也写过一首牧童： “牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。” 宋代诗人黄庭坚自幼聪颖，七岁就写了一首牧童诗： “骑牛远远过前村，吹笛风斜隔岸闻。多少长安名利客，机关用完不如君。 牧童词 唐 储光羲 不言牧田远，不道牧陂深。 所念牛驯扰，不乱牧童心。 圆笠覆我首，长蓑披我襟。 方将忧暑雨，亦以惧寒阴。 大牛隐层坂，小牛穿近林。 同类相鼓舞，触物成讴吟。 取乐须臾间，宁问声与音 五、作业，把诗改写成短文。 提示“时间 、地点、人物、事务”要写清。 要求合

39、志向象：之前做了什么事，为什么要去草地，在草地发生什么，牧童的心理活动以及心情。你还可以想想作者怎么看到这个景象的，作者什么感受，什么心情。 板书 牧童 七八里 宽敞 (景) 三四声 静 卧月明 安详、安静 (事) 作者：超脱自然、对安逸自然生活的憧憬 牧童教学实录5 一、揭题导入，点词读句 1、出示课题。 提示：牛字当偏旁横改成提。 2、熟读成诵。 3分钟时间，自己读，熟读成诵 3、点词读句。(重点研读三个词：铺、弄、卧) 老师点到一个诗词，假如做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。 a、点词读句 b、猜猜点出这个词的理由 4、读全诗：读出诗的意境。 二、品诗，想童趣 接着

40、走进这几位孩童的生活，哪些场景让你们觉得特殊有情趣呢? (一)品读诗句，指导朗读 随机理解： “草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。” 1、描述那是一幅怎么样的画面。 那是一片怎么样的原野?你似乎看到了什么? 2、眼前绿草茵茵，我们耳畔好像又听到什么? 3、张开想象的翅膀：在晚风中怎么摆布他的笛子? 想象练笔：牧童时而把笛子放在嘴边，轻轻一吹，悦耳的声音让老牛也侧耳倾听。时而_;时而_; 4、师小结，指导感情朗读这两句诗句。 “归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。” 1、发挥想象，把好玩的情景描绘出来。 2、重点研读“卧” 是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，最终可以休息了。这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪? 想象练笔： 这是世间最满意最奇妙的“一卧”，简直赛过神仙