《秋天的怀念》教学实录.docx

《《秋天的怀念》教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《秋天的怀念》教学实录.docx（42页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、秋天的怀念教学实录 名师执教的秋天的怀念，如一件精致的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。还在等什么，快来看看秋天的怀念的教学实录吧。 教学预设： 1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的。 2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思索。 教学层次： 感受“娘俩”的好好儿活; 探究“我俩”的好好儿活; 思索“我们”的好好儿活。 教学步骤： 读出韵味 读出思索 读出韵味 一、感受“娘俩”的“好好儿活” 师：今日，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来? 生：

2、清华高校。(笑) 师：是清华高校附属小学。 师：今日的课上，要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子始终用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。 (课件出示：“我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，模模糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。”——合欢树) 生：(

3、学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为劝慰。 生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲 回去呢?很久很久，模模糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”(师板书：苦) (点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：合欢树我与地坛有关庙的回忆病隙碎笔等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深化理解，由教材又引出

4、作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，奇妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次胜利尝试。学生肯定会对史铁生留下深刻的印象，课后肯定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的老师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训老师——不是吗?一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。) 师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的—— 生：秋天的怀念。

5、 师：作为高年级的同学，我信任大家的自学实力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就快速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。 (课件出示：“自测：正确——流利——有感情”) 生1：我觉得我到了“有感情”。 师：好哇，想坐下可不行。(对着同学们说)他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊!(对着该同学)好，你想读哪儿就读哪儿! 生1读：“邻居们……”(略) 师：想让谁评价?主动权给你了。(学生自己选择同学对己评价)

6、 生2：他读得…… 师：(提示)你对他说话，要用“你”—— (点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。) 生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应当读得长一点。(众笑) 生1：我是因为激烈的缘由。 师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激烈，人家还没感觉到。你情愿接着读下去呢，还是让别人读下去呢?主动权给你。 生1：(接着读下去)“看着看着……” 师：请你转过去，你

7、看，评你的那个同学又举手了。 生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的…… 师：依据你平常对他的了解，你认为他的确是激烈呢，还是真的没读好。 生2：靠着我对他的了解，我想他是太激烈了。(生1频频点头) 师：读正确是对作者的敬重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。 (点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细微环节，在学生发言时，特别留意爱护学生的主动性。学生间的评价喜爱挑刺，窦老师奇妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。) 生2：我觉得你把对母亲思念的感情读

8、出来了，我想你以后可以读得更好。 师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。(众笑)你还有什么别的见解?同桌要说话了。好，你说! 生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——(很平淡的语气读)，没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方(该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌)。 师：怎么样?人家对你的评价，你怎么看? 生1：我觉得你说得很正确。感谢! 师：你对他的看法满足吗? 生3：满足。 师：给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的缘由，他们能发表自己的看法，这是难能

9、珍贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。) 师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀!一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊!他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。 生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深厚，有人性特别向。 生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。 师：是啊，读书是个人的，我们在敬重别人的朗读的同时，我们也有自己的味道，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应当说读得有特点，读得有特性，

10、读得有自己的味道。(出示课件“读出韵味”) (点评：“读出感情”是语文课堂常常听到的，可什么才是“有感情”，的确是一个模糊概念。读一段文字，依据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要敬重别人，又要读出特性理解。窦老师生动形象地演绎了“特性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。) 师：让我们一起再大声提示一下自己。 生：读出韵味。 师：不信，我们先读读课题的韵味。 师：(板书)怀念 、秋天——生读这两个词语;中间加一个字“的”——生读出这个词

11、组)。留意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景? 生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。 师：带着你的想象读课题。(读略) 生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，沉醉在小路上…… 师：带着你的理解读出你的韵味。(读得沉醉) 生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵…… 师：好，带着你的体会读吧。(读得舒缓) 师：留意：把这两个词语调一下，再读。 生：秋天的怀念。 师：有什么改变?最终一个男孩，虽然你在最终，但是我留意到你了。 生：词语位置变了，我觉得秋天

12、的某个事务或者某个人物……变成了深深的怀念。 生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣…… 生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。 师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了!(拍该学生肩膀，众笑。) (点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。奇妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推动一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。) 师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。 师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事? 生：两次。第一次没有去成，其次次去了。不过

13、是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。 师;这是为什么? 生;他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。 师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。 生：“双腿瘫痪后……”(学生读的好) 师：(引读课文，进一步深化)望着望着北归的雁阵，他会—— 生：把眼前的玻璃砸碎; 师：听着听着李谷一甜蜜的歌声，他会—— 生：猛地把东西摔向前面的墙壁。 师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着—— 生

14、：不，我不去，我活着有什么劲! (点评：这一堂课里，窦老师三次运用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜蜜的歌声——”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常;其次次，体会母亲是在怎样的状况下，“忍”着怎样的苦痛向作者说“好好儿活”;第三次，作者体会到应当“好好儿活”之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清晰地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力气的。 师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢? (出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我

15、——————————。) 生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飘舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲? 生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。 (点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充溢诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的，丰厚的情感。) 师：“我”活着

16、还有什么劲儿!原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很苦痛(回扣一下“苦”字)，要是他是你的挚友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做? 生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随意发泄这苦，这会更伤你的身体的。 生2：我会劝慰他，人不肯定没有双腿，就会变得软弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。 生3：我可以告知他，你可以练一项体育技能将来参与残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。 生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美妙的，只要你专心灵去感受。 (点评：学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。)

17、 师：感谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗? 生：学生停了停，起先争论，有的摇头，有的说听不进去。 生4：嗯，他或许听不进去。 师;是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。 生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。 师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起探讨探讨母亲的做法。 (出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。) 师：请你们默读这句话，留意这几个动作。(老

18、师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么? 生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的肯定是儿子想要去死的信念。 师：啊?“信念”?把其中的一个字换一下意义完全不同了。 生：是念头。 师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。(生读，很有力气) 师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗? 生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。 师：就把你的体会送进去，读。 生;咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。(生读。掌声) 生;我想补充，母亲抓住我，也是让我必需具有好好儿活下去的信念。(再读) 师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的

19、原委是什么?(小组探讨) 生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告知儿子。 生：“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。” 生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血…… 生：她病已经进入晚期了。 师：用医学名词说，这是—— 生：肝癌。 师：肝癌什么症状?除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗? 生：(该生哽咽)自己的老爷就是这种病死去的。(他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得&helli

20、p;…) 生：这是一位病入膏肓的母亲。 师：母亲她活着很苦啊!(回扣一下“苦”字)敬爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲!那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”? 生：没有。 师：她有没有“听着听着李谷一甜蜜的歌声，把东西摔向墙壁”? 生：没有。 师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”? 生：没有! 师：母亲为什么没有这样做? 生：为了儿子! 师：送她一个字。 生：爱。 师：这爱就是—— 生：忍。 师;

21、带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。) 师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么? 生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。 师;感谢你的发觉，对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的苦痛不能让儿子知道，她还要让儿子坚毅起来。 生：所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。 生：她想让他的儿子去看看外面的世界，让心情开朗一点。 师：接着谈，我可不评价。 (点评：虽然说“不评价”，但“接着谈”已经给了正面的评价，学生体会到了其中的激励。而且这激励不是来自一个远距离的高高在上的老师，而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老

22、师。“接着谈”同时也把学生思维引向深远，有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。) 生：母亲想让儿子看花，让心情变得开心一些。 生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。 师;母亲几次要求推着儿子到北海看菊花? 生;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 其次次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 师:我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。(读略) 师：留意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。 生;母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。 师：所以啊，是一

23、副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读!(读略) 生：母亲希望孩子去看花，是想让他不要再想那些难过的事。 生：母亲是个爱花的人，就是说母亲酷爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，酷爱生活。 生：当儿子要有去的意思——“什么时候?”的时候，母亲就——“你要是情愿，就明天?”儿子的回答已经让她喜不自胜了。 生：当儿子说——“好吧，就明天”的时候。她兴奋得一会坐下，一会站起：“那就抓紧打算打算。”可我又不耐烦的时候——“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好打算的!”她竟然笑了，还坐在我身边

24、，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……” 生：母亲把全部的苦都藏在自己心里。她还笑着——你看，儿子的话让她“喜不自胜”，让她兴奋得坐立担心。这一切都是为了儿子，让他学会欢乐，面对将来充溢希望。 师：好，把你们的对“忍”的理解送进句子中，再读一读。(咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。) 师：感谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。 生：忍住的还有儿子的埋怨。

25、因为母亲对儿子特殊的爱，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。 师：好!会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢? 生：“……母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。” 师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在—— 生;“静静地”。还有一处，也是“静静地”——对于“跑”和“踩” 一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。” 师：母亲这“静静地”忍的细微环节被你发觉了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。 (学生读，随机课

26、件出示：1、“……母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又静静地出去了。” ) 师：把“静静地”去掉，再读读上面的三句话，随意选择一句谈谈你的看法。 生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又静静地出去了。“静静地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。 生：这个“静静地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么马虎，说话不留意呢? 生：这“静静地”也体现了对儿子的关切。 师：还能把关切再详

27、细一点吗? 生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么当心。就是怕儿子难过，她在儿子面前特殊当心。 师：用个成语，那就是—— 生：就是当心翼翼! 师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“当心翼翼”。(生读。掌声) 生：我谈其次句。不用上“静静地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下，就又静静地进来，这就更体会母亲特别耐性，不忍心打搅儿子。 师：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子就是你说的耐性无比啊!读一读，把你的体会送进去，让我们感受母亲的耐性。(生读得很慢。) 生：我说第一句。静静地躲出去，又在看不见的地方偷偷地

28、听动静。假如母亲不是“静静地”，就那么随意的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关切。 师：把“关切”再详细些，就是对儿子特殊的—— 生：无微不至，也就是特殊细心。 师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。(生读得较轻)。 师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。(生读得很好。掌声) 师：你们真会读书呀!由于你(握住该学生的手)的启发，引领着大家体会到母亲这颗心哪，是那么的细心、耐性、当心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱! (点评：三个“静静地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦专心。学生从“静静地”体会母亲的心，

29、再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。窦老师的课堂很少是一问一答的机械，多的是读书，谈感受。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。) 师：经过同学们的品尝，我们感到这“忍”——除了忍住对儿子的埋怨。还要忍住自己的苦痛，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊。 生：母亲太理智了，太坚毅了!母亲的忍是一种怎样的味道! 师：忍就是——大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依旧是苦口&

30、mdash;— 生：语重心长。(老师再次回扣“苦”字) 师：也是母亲的良苦—— 生;良苦专心。(老师再次回扣板书“苦”字) 师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”原委要告知儿子什么呢? 生1：要接受现实，不要自暴自弃。 生2：现实已经这样了，将来还长着呢，儿子，你肯定要好好活。 生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚毅起来啊。 生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。 生5：她要儿子坚毅地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。 生6：她要告知儿子面对生活的打击要学会

31、忍受。 师;可母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪!但你们所说的都含在了这句再简洁不过，再朴实不过的话里—— 生：“好好活”! 师：所以，这“好好”两个字原委该怎么读，全部的韵味、困难的情感都蕴涵在这里，母亲告知儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读。) (点评：“好好儿活”是窦老师为本节课教学确定的主题。她以独具慧眼的解读，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”。这是窦老师在反复研读教材，研读史铁生后确定的。为了突出这个主题，窦老师细心地抓了这句话：“母亲扑过来，抓住我的手，

32、忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”把这句话作为贯穿整个课堂的主线，把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点。 窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望。尤其是“忍”的品尝的高超。紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清晰地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培育了学生的朗读实力，又让学生剧烈地感受到要“好好儿活”。 语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。——这样

33、，母亲的“苦上加苦”，“语重心长”与“良苦专心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里——真可谓一“忍”三叹!) 二、探究“我俩”的“好好儿活” 师：可是，母亲就这样静静地去了，她去了就再也没有回来。邻居们- 生：邻居们把她……(老师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。 直到最终一句——“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”) 师：(出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”)多少年过去，儿子最终明白母亲那句没

34、有说完的话。你们读懂了吗?省略号里没有说完的话，原委是什么? 生：好好儿活!(学生异口同声) 师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。 生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。 师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最终一句才说—— 生：“我俩在一块儿，要好好儿活。” 师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他原委懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。 (课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。) 师：下面同

35、学就结合这句话，可以小组合作，好好探讨探讨，可以自己思索，他们原委懂得了该怎样好好儿活?(生探讨很热情，之后发言) 生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者一般一些也可以的。 师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创建。好，那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿要好好活……”(读略) 生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热情、深厚啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。(掌声) 师：那你就泼泼洒洒地读——“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活…&he

36、llip;”(读略) 生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。 师：好，让我们感受你的尊严。读吧。(读略) 生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯净、和善。 师：多么独特的理解啊——“和善”，我看到了你那松软的心。 生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己漂亮的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。(热情的掌声) 师：母亲没有告知儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的特性。淡雅也好，高洁也罢，热情而深厚也行，总之，要活出自己的&he

37、llip;…我不说了，你们说。(笑声) 生：活出自己的特性。比如“热情”——就是对生活充溢阳光! 师：带着你们各自的体会再读这句话。(读略) 生：我还想说，像丑菊一样活。(众笑，争论。) 师：我知道了，你是想说跟菊花一样，秋风萧瑟，菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷?但你的心里—— 生：有一种说不出的感受……(众大笑) 师：哎哟，那就不说，读!(该生读。笑声、掌声) 师：你们懂得了应当怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。 (点评：借着菊花，体会“我俩”的“好好儿活”，而不

38、是探讨菊花如何如何。此设计堪称经典。以往好多老师总是探讨菊花的不同特点，表面的理解菊花的象征，告知学生应当像菊花那样坚毅等。而窦老师是“穿”过菊花的表象这一文学象征意义的写法，干脆进入更进一层的“好好儿活”。让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种味道。因此，学生的理解充分体现了特性的张扬。有了前面的铺垫，学生才会有“说不出”的深刻——这才是精彩，“说不出的感觉”不正是情感升华吗?) 师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧&mda

39、sh;— 师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗?(出示课件：望着望着北归的雁阵，我————。) 生：不会! 师：听着听着李谷一甜蜜的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗?(出示课件：听着听着李谷一甜蜜的歌声，我 ———— 。) 生：不会! 师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我 ————。(课件出示：此处让学生再次创建，和前面内容形成比照。) 生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。 师：原

40、来母亲挡在窗前，是要拦住什么? 生;拦住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子最终知道母亲的语重心长和良苦专心，所以，他知道母亲给了他其次次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我肯定不会像这落叶一样死去，我已经英勇地面对将来的生活。(掌声) (点评：这里，第三次抓住“望着望着北归的雁阵”“听着听着李谷一甜蜜的歌声”进行引读，再次让学生用“看着看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’的飘落，我—— 。”进行创建说话，同样是看着“树叶”，学生所说内容与前次迥然不同。生动地再现了作者的情感历程：他再也不会暴怒无

41、常，再也不会难过无望，他已体会到了母亲的良苦专心，他已真正懂得了“好好儿活。) 师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子最终懂得了母亲的那句话，就这样，直到今日。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在病隙碎笔中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。 (出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才望见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时间。最终醒悟，其

42、实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满意……) 生：他最终懂得了活着，好好儿活着，就是一种满意。 生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。 生：活着就应当满意。假如说史铁生懂得了苦痛，他把这苦当作一种别开生面的游历。 (点评：用病隙碎笔中的话，告知学生，作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽敞的天地。) 师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。假如说最初生病对他来说是苦痛的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得? 师：对这样一位校友，因

43、他对生命的理解，我情愿慎重地向大家举荐这几本专著——(课件出示：举荐书目：我与地坛、病隙碎笔、务虚笔记) 师：有谁知道，史铁生目前的身体状况吗?(学生缄默) 师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必需要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经特别困难，但是他始终记得母亲的那句“好好儿活”!他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。(擦掉“苦”) 师：越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊!他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，胜利已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就