高等教育自学考试学校心理学冲刺笔记.docx

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1、学 校 心 理 学0605就2021 04学校心理学 考前冲刺笔记第一章 学校心理学概述名词说明： 学校心理学，在国际心理学术领域里有其特殊的含义，探讨领域以学生的人格, 身心的开展以和认知, 学习, 适应等为主，同时也依据学校教化工作的内容和要求，对老师, 家进步展适当的心理救济和询问。实质上它是一门关于在学校教化领域中如何开展心理辅导与询问的学问。心理辅导，心理辅导者对某个特定的对象-心理求助者在自我成长, 人格, 适应等问题上予以心理救济，使其问题得以解决，从而得到更好开展的一种心理学应用性技术。学校心理辅导，以学校教化活动为背景的心理辅导和询问，国际上称之为“学校心理辅导。面接： 也称

2、面谈，是应用于心理询问中的一种技术，由于其具有很高的难度，在国外被称为是心理询问中“最高的技术。在面谈过程中，心理询问师要做到共感, 受容与理解来访者。 作品法： 是让心理患者通过日记, 作文, 自叙文或象征作品只有表现其思想, 倾向, 性格, 情感开展等内容。 案例探讨法：是指几个地区或专业机构的心理询问师集中起来开探讨会。其中一个人来举出某个案例，大家一起探讨此个问题出现的缘由, 客观因素, 处理治疗方法。列表题：1，学校心理学与教化心理学的区分:07年04教化心理学学校心理学.教化的含义广义上的教化，包括校内的教化，也包括校外的教化狭义上的教化，甚至仅指大中小学的教化任务学生的身心安康,

3、 全面开展和学生对学科学问实力的驾驭学生的心理安康探讨内容各阶段学生的开展变量, 开展心理, 学习动机的激发与提高；课堂教学的设计与教学的技巧, 课堂的程序等。儿童, 青少年开展的心理根底，以和对儿童心理开展的偏差的矫正等。探讨对象心理正常的人心理偏常儿童测量评价留意学习方面与教化成就方面留意性格, 社会适应等方面2,学校心理学与临床心理学, 询问心理学的区分：06年04和07年简答学校心理学临床心理学, 询问心理学场所学校企业, 医院, 家庭, 社区, 教化机构等内容心理安康和心理适应的辅导心理卫生方面的诊断和询问对象学生, 老师, 家长0岁小儿到老年人3，学校心理学和开展心理学的区分：08

4、年04学校心理学开展心理学探讨对象儿童, 青少年的学习, 认知, 人格为主个体全部开展过程中的心理问题任务提出问题，如何解决问题提示真理, 原理等根底理论探讨探讨内容探讨在教化中如何不出偏差，出现偏差，如何订正。探讨如何进展正常开展。特点应用性, 实践性强理论性强简答和论述题：1， 学校心理学的几种探讨方法：视察法包括自然和试验视察法, 自然视察法有三种方法：记录法, 比照, 核查法和评定法面接, 问卷法, 作品法, 案例探讨法五种第二章 学校心理学的根本内容名词说明：1， 介入：是指一种主动的心理救济，或者是对学生的心理问题进展主动地干预，使得他们在学校教化的正常轨道上开展。简答或论述：1，

5、 学校心理学的根底理论构成：08年简答首先，是关于学生成长与开展的心理学根底理论。其次，是关于学校教化的根底理论。第三, 是关于心理安康教化, 心理辅导与询问的根底理论。2，学校心理辅导的“三层次介入“理论： 第一层次，开展性心理辅导。 第二层次，预防性心理辅导。 第三层次，治疗性心理辅导。3, 学校心理辅导与询问的三大领域与对象： 学习问题询问, 适应问题询问, 成长和开展问题询问三大领域。 学习询问问题是找寻产生学习困难问题的根源； 适应问题又可分为行为问题和人格问题； 成长与开展问题主要是关于儿童青少年德智体全面开展的问题。4，学校心理学探讨和实践的五大原理：（一） 综合性, 开展性的原

6、理；（二） 心理辅导和询问中人生哲学的原理；（三） 个别询问与集体辅导的原理；（四） 教化性和人性的原理；（五） 从“矫治的心理辅导到“培育的心理辅导的原理。5，学校心理辅导的教化特征：06年简答第一， 学校心理辅导通过开设特地课程或选修课，通过心理安康学问与生活技能的训练来扶植学生解决成长过程中的心理问题。第二， 学校心理辅导对学校不适应，问题行为的等进展主动的预防，尽量消退其发生的根源。第三， 学校心理辅导的主力军是全体老师。第四， 学校心理辅导须要全体教务人员协同作战，协作教化，才能发挥最大的作用。第五， 学校心理辅导的重点是学生的学习问题和适应问题。第六， 学校心理辅导中存在着守密义务

7、和伦理道德问题。6，学校心理辅导在案例询问时的守密义务和伦理道德问题：在学校询问过程中，牵涉到学生, 家长的隐私问题，比方怀孕, 单相思, 失恋, 家庭不和, 父母离婚, 偷窃等，学校心理辅导老师必需遵守隐私，这是询问者与求助者之间相互信任关系能否建立的关键。这就是心理询问中的“守密义务也可称之为心理辅导老师的职业伦理道德规那么。心理询问的一个重要原那么就是询问者和被询问者之间建立真诚的信任关系。保守隐私是有确定界限的，在面对以下状况时，询问师可以解除守密义务：1， 当学生有自杀念头，企图自杀时；2， 当事人有损害甚至杀害其他人的倾向时；3， 来询问者有致命的传染病时；4， 当事人有虐待幼儿的

8、变态人格时。解除以上的守密义务，是为了更好地爱护来访者，因为在以上四种场合中，守密要比不守密说造成的损失更大。为了有效地爱护儿童, 青少年的平安安康成长，心理辅导人员应实行必要的通报措施。但在详细的操作过程中，学校心理辅导人员必需自觉承受有经验的学校心理专家的督导，虚心地承受案例研讨会议的指导, 扶植，这是提高自身心理辅导和询问实践实力的一种形式有效的方法。论述题：谈谈你对学校心理学探讨和实践的五大原理的看法：06年论述（一） 综合性, 开展性的原理； 要了解某种心理询问的理论和技术对哪一种具有心理问题的人最适用，也最有效果。了解这种心理询问的理论和技术的界限是什么。了解支持这种心理询问技术的

9、实践成果有哪些，有无开展的可能性。二心理辅导和询问中人生哲学的原理； 作为一个教化者, 指导者，必需常常自问：我的人生观是什么，我的认知观是什么，我的价值观是什么。三个别询问与集体辅导的原理； 学校心理询问的对象，不仅是“问题儿童或有心理障碍的学生，对于一般学生和正常儿童也须要进展心理保健教化。可对他们进展集体辅导。四教化性和人性的原理； 教化性：指导者, 教化者对被指导者, 受教化者的关系。人性：作为同等的个人对个人的关系。学校心理辅导中，师生关系, 教化性和人性三者应当成为有机的统一体。五从“矫治的心理辅导到“培育的心理辅导的原理。 培育的心理辅导内容：一是教与学的心理辅导，二是学校适应的

10、心理辅导；三是升学, 毕业的心理辅导；四是班级工作的心理辅导；五是学生生活的心理辅导；六是学校教化管理的心理辅导。以上原理每点2分，自己理解和看法3分第三章 学校心理辅导老师简答和论述：1，学校心理辅导组织和管理体制大致分为三个层次：第一，以学校心里询问为中心，对待特定学生进展心理放到和询问活动。第二，设立学校内的心理安康教化委员会，以校长, 训诲, 心理辅导老师, 卫生室老师，团队, 德育工作的老师为核心，对学校全体的教化询问, 心理辅导做出通盘的考虑, 方案和指导。第三层次，召开学校内全体老师的共同研修和协作会议，特殊是要支持班主任的工作，室心理安康教化全面渗透到整个学校教化过程中。2，巴

11、顿对学校的心理辅导老师的职业特点做的界定此职业界定为三种工作类型：第一,作为心理测量员,能区分弱智儿童和学习困难儿童，能对待特殊儿童进展鉴别，诊断并汇报结果。第二，实施心理辅导，即开设心理辅导课，与校外的心理专家联手，在对学生进展心理辅导的同时，制定全校的教化和心理辅导方案，对学生，家长，老师三者进展询问。第三，学校心理辅导老师应是心理询问和教化询问两方面的专家，要求其能对学校教化提出评估，评价，对课程的开发设置和教化体制改革提出建议，起参谋作用。2， 心理辅导老师的任务：是综合性的：1，教化心理辅导；2，心理询问；3，教化改革的建议；心理询问包括：1)对问题学生进展询问和辅导，变更他们的行为

12、, 心情, 相识。2)协作老师教化, 教学工作，进展询问与指导。3)协调学校工作，4)调查探讨。教化改革的建议包括：1)制定全校的教化询问方案和评估体系。2)为老师的教化心理业务进修供应信息。3)召集班主任, 思想品德老师, 少先队，共青团有关人士，进展按理询问的研讨。4)搜集询问的资料, 信息, 建立档案资料文件柜，召集各年级学生保藏报纸, 杂志上的资料, 信息。3， 学校心理辅导老师的素养：(我国)1具有良好的人际关系2有爱心3有奉献精神4有宽大的胸怀5镇静，, 冷静, 耐性6有敏锐的感受性7)有较强的理解力8)有良好的语言表现力9)有责任感10)身心安康一，学校心理询问室的设置要求：1，

13、在校内的位置，第一，尽量防止将其设在有很多孩子活动的场所，或在教室集中的地方。第二，当孩子进入心理询问室时，其道路不应经过校长和班主任等学科老师的办公室。第三，心理询问室的位置最好是接近学校卫生保健室。第四，初中和中学的学校心理询问室的四周最好是设有图书室或资料室，便于学生在承受心理辅导的同时能和时查找信息。2，询问室的名称：第一，“心理询问室的名称在中, 小学中有些严峻，从儿童, 青少年的心理特征动身，可将名字改的亲切一些，如“心里的挚友, “心灵热线等第二，在询问室的入口处，硬布置一些轻松, 热忱的欢送心理辅导的文字宣扬。3，心理询问室的物理环境：第一，色调镇静, 安定, 暖和，防止过分刺

14、激，采光和照明适中。第二，心理询问室的面积不行超过一般教室的大小，室内可一分为二，半间作为心理辅导老师办公之用，半间是面接询问室。面接的场所要有适当的隐藏性。第三，室内布置要富有朝气和亲切感，适当放置一些花草植物，水缸金鱼，并配置空调。第四，保持隐秘性。室外的声音要遮断，防止操场和走廊上的噪音干扰，窗户装置以两重窗为好。4，其他1，室内要配置学生饮水用具和盥洗场所。2，适当的配置图书, 资料, 录像等教化用品3，智力测量和心理测量的用具要整理有序4，室内要安置播放轻音乐的设备，它对入室询问的学生具有稳定心情，接触心理惊慌的作用。第四章 学校心理询问的理论和技术1， 心理询问过程中的根本技术：0

15、8年简答承受, 反响, 支持和提问2，心理询问中初次面接：第一，重点不在于立刻解决问题，而应是建立相互信任的关系。第二，留意对问题概要的理解，要发觉主诉问题的背后问题，如学生心情烦躁, 觉睡不好, 学习搞不好等第三，留意对非语言行为方面表现的理解：时间方面的行为；空间方面的行为；身体语言状况；视察来谈者是否有反复行为, 意图行为, 接触行为，以和行为和接触的部位, 方向3，心理询问过程中的面接的接着, 中断和终结： 一，接着：初次见面主要是了解当事人的有关状况，理解和把握当事人的问题所在。在这之后还要进展假设干次的面接，绽开详细的心理询问，进一步了解当事人问题的症结，针对问题制定相应的对策并加

16、以实行，称之为面接的接着或者“导入期询问。二，面接的中断： 在面接的过程中，当事人可能会产生心理反抗和心情转移反响等，询问人员本人也可能产生逆转反响等。这些问题都会影响面接的接着，向询问人员提出了挑战。假如不能恰当地解决这些问题，就会导致面接的失败，这种状况为面接的中断。 导致中断的缘由：反抗, 转移, 逆转移是指询问人员将自身的经验, 感情, 欲望或挫折等转移到当事人身上，这对于询问关系来说也是相当危急的，处理不也会导致面接的中断。 对策：第一，在询问过程种出现上述问题时，询问人员要擅长利用其心情主动的一面，使其不阻碍面接的接着，同时要留意不要卷入对方情感的漩涡中。第二，要承受有经验的心理询

17、问师或上级询问机构的督导。三，面接的终结：在面接中，询问人员对于可能出现的上述问题假如能赐予恰当地解决，使询问到达确定的预期效果，从而使面接顺当的结素，称之为面接的终结。其标记为：当事人主诉问题根本解决；当事人主诉问题没有解决，但当事人的心情得到了根本的解放，有了自我理解，并打算迎接新的生活和体验。主诉问题是否已解决比拟难推断，但是当事人找到了将来的开展方向，这对其以后的生活和心理统合能够起到支撑作用。4，面接完毕后的追踪调查：第一，调查的对象，分个人和团体两种第二，调查的方法：有心理询问机构发出慰问信，了解当事人面接终结后的有关状况。 通过 进展追踪调查，定期询问当事人的开展状况； 进展问卷

18、调查，问卷可以通过函寄的方式送达。第三，学校心理询问中的追踪调查在学校心理询问中，对其对象进展确定的追踪调查特别重要，既可以扶植心理辅导老师确认心理询问的成效，又可以从开展心理学的角度来了解儿童, 青少年成长和开展的轨迹，有助于学校心理辅导工作的进一步开展。第四，对追踪调查结果的敏捷运用。名词说明：反抗：07年04在询问过程中可能会产生与心理询问人员主观意图相反的状况，引起询问关系的不协调和冲突，处理不当，就可能导致询问关系的裂开，使面接无法接着下去。反抗分为两种，当事人方面的反抗和询问人员方面的反抗。转移：来询问的当事人内心有一种在过去生活中所形成的人际关系或认知模式的特定印象，它们留存在当

19、时人的潜意识和记忆中，当事人对其有特定的感情, 欲望, 反抗或者心情的表现。在询问过程中，当事人将这些东西转移到了询问人员身上，以一种不合理的, 非现实的看法，将其感情, 空想和要求表现出来。逆转移： 逆转移是指询问者将自身的经验, 感情, 欲望或者挫折等转移到当事人身上，这对于询问关系来说也是很危急的 ，处理不当也会导致面接的中断。2，来谈者中心心理询问法的核心理论：美国心理学家罗杰斯在1942年完成的论文心理询问和心理治疗中，他正式提出了“来谈者中心的名称，标记着“来谈者中心询问法的初步创立。 其理论核心是开展的自我成长观。详细的询问方法是-不给来谈者任何的忠告, 指示和心理劝说，也没有分

20、析, 说明等等。而只是仔细地倾听来谈者所表述的语言背后的感情，然后进展非指示性的心理询问。3，来谈者中心心理询问的特点： 第一，心理询问的印象是友好的，支持的，询问者和来谈者之间有一种暖和的气氛, 第二，来谈者的个体内部具有自我成长潜力和自我实现的倾向，心理询问师要引导，而不是破坏； 第三，心理询问者要关切, 敬重来谈者，理解其内心世界，在此过程中要建立一种真正的信任关系； 第四，在心里询问过程中，要让来谈者有新的体验和感受，促使其自我认知, 行为等发生变更。第五，心理询问过程中，对来谈者的倾诉要逐语记录或录音，进展细致的分析, 评价，以利于科学地探讨心理询问技术。4，“来谈者中心心理询问的方

21、法和主要代表学派： 第一，古典罗杰斯学派，即强调非指示性询问，留意倾听； 第二，人格中心接近派自我心理学认为外界事务反映到人的主观意识中形成“现象的场，进而规定人的行为。 第三，体验过程疗法派。是目前世界上“来谈者中心心理询问的主要学派。5，“来谈者中心心理询问技术方法的总结：1询问气氛-要求形成安定, 安心的气氛2询问关系-主体是来谈着，询问师起到一个引导的作用。 1957年，罗杰斯指出，心理询问师要具有三个条件： 无条件的确定关切； 共感的理解； 纯粹性1960年，开展成为6条。6，“精神分析法的心理询问技术的定义：现在我们所论述的精神分析法的心理询问，是传统的弗洛伊德的精神分析疗法的简易

22、形式，与传统的精神分析疗法相比，心理面接的次数少，时间短，目的是使当事人的人格发生变更，使其产生一种解决问题的志向，而不是问题解决。询问的核心是：将当事人潜意识, 无意识中的东西挖出来，使之意识化，即通常所称的“洞察，这是询问的关键所在。7，精神分析法心理询问技术-最主要的是感情的发泄。8，“精神分析法的心理询问的几种技术和方法的总结：第一，精神分析询问法是一种次数少，时间短，干脆有效的方法，主要让当事人洞察无意识, 净化内心世界的感情。第二，询问师在倾听当事人倾诉时，既要倾听其语言，又要视察其非语言行为，如表情, 身体特征, 姿态特征等等。第三，说明时要留意尺度, 有分寸。第四，说明的依次一

23、般是，先说明行为类型，再说明行为内涵，最终找出行为缘由。9，行为疗法：是利用学习心理学和行为科学的原理解决人的不适应问题，使人的行为发生变更的一种心理疗法。10，行为疗法的常用技术：07年04 1系统脱敏 2渐进的接近 3社会技能训练 4参与造型技术；11，“来谈者中心心理询问技术和“精神分析法的心理询问技术的比拟07年04“来谈者中心心理询问技术“精神分析法的心理询问技术询问目的 针对个人的成长，开展进展救济或对个人将来可能产生的问题用一种较好的统合的方式来进展自我处理。将当事人的潜意识, 无意识中的东西挖掘出来，使之意识化主导者当事人询问师12，行为疗法的重点的技法介绍： 第一，系统脱敏

24、第二，自律训练法；第三，示意疗法； 示意疗法是指在心理询问场合中，通过语言和非语言的沟通，使求询者的认知, 感情和行为发生潜移默化的变更。第五章 学校心理测量与诊断技术1， 1，如何选择心里测量量表：1） 版权条件2） 效度3） 信度4） 客观性5） 好用性6） 计分的简单性7） 经济性2，进入心理测量的技术：一 测量方法为使学生感到安心，之前先可以进展一些轻松的谈话或者活动；二测量时间学校的话，最好是在上午，三测量场所室内光线要适当，一般温度保持在1520摄氏度间，免噪声等四打算工作测量用纸, 工具要备齐，铅笔要多备几支等2， 学校心里诊断要抓住的五大因素：1） 身体的因素2） 智力因素3）

25、 人格, 心情的因素 4） 环境的因素5） 体质的因素4，学习, 学业问题的心理测量： 1智力测量； 2根底学力测量； 3学习实力测量； 4学习不适应的心理测量； 5性格测量；5，适应性测量和开展性测量的区分：06年比拟题 类别目的特点适应性测量对其问题行为产生的缘由进展诊断发觉学校, 家庭环境对学生的心情, 社会生活, 身体状况的影响开展性测量推断有无开展性问题，即正常的或异样的开展以和开展停滞或开展退化等可和早发觉，和时进展心理辅导6，学校适应问题的心理测量内容：08年简答 1性格的适应, 欲求测量2) 亲子关系, 家庭环境测量3担心倾向, 人际关系的测量4) 行为问题的预料性测量5开展性

26、测量7, 比拟题： 类别目的特点学习实力测量通过测量发觉经由学校教化, 学生自己获得的学问技能如何发觉局部有心理障碍或学习困难, 厌学, 学业不良的儿童智力测量发觉智力与学习实力的关系以和智力和其他学习技能, 适应等方面的关系发觉智力因素和非智力因素的关系，确定其非智力因素性格测量调查学业不良的缘由，发觉有无自卑感或神经质和担心倾向等调查学生人格各个侧面的表现驾驭学生的心理安康状况8，学校压力症：06年儿童, 青少年在日常的学校教化生活中受到一种威逼性刺激，想从这种环境中摆脱出来而感到的不快感, 恐惊感以和出汗与心跳增加等一系列生理反响状况。9，弱智或又称智力精神发育迟滞： 是指智力, 精神机

27、能明显低于一般儿童平均水平，同时伴有适应性行为障碍，并且是在18岁以前出现。10，学习困难或学习障碍的诊断：LD国际上学习困难的一种简称或学习困难儿童的诊断要领：第一，因身心开展缓慢或障碍而导致的学习机能障碍。第二，认知信息处理过程的机能不全或缺陷。第三，驾驭根本的学习实力明显困难。第四，详细各学科的学习困难表现。第五，由学习困难而派生出的二次性心理障碍心情, 行为方面的不适应状况。11，语言开展障碍的诊断：语言开展障碍属于社会生活和人际关系交往中意思沟通的障碍。语言是由输入和输出两个方面构成的“语言环来表现的。对常见的儿童语言障碍的诊断如下：第一类型：表述性语言障碍第二类型：承受和表达混合性

28、语言障碍第三类型：构音障碍第四类型：口吃症第五类型：非定型意思沟通障碍。12，不良行为的诊断：第一，学校环境。第二，社区环境。第三，家庭亲子关系。第四，TG性格测量中，社会适应性和心情安定个工程得分显著低下。第五，性格特征中极端性, 神经质和自我否认的概念明显。13，精神障碍的诊断：第一，语言, 表情, 心情表现异样。第二，身体, 感觉表现异样。第三，思索, 想象, 观念表现异样。第四，活动, 行为表现异样。学当校中的儿童, 青少年出现精神障碍的症候时，心理辅导老师单靠个人的“孤军奋斗是不能解决问题的，必需尽快地争取上级专业心理询问机构或医疗机构的诊断与治疗。14，不适应： 是指个人与环境不调

29、和，处于生活的危机之中。15，语言障碍：就是这一“语言反响系统的构造中某个环节出了故障，使这一系统的反响运动缓慢或受阻，于是产生各种各样的形态和特征的语言障碍问题。16，语言环语言的反响系统： 是指通过视觉或听觉器官所承受的语言刺激，从人体神经末梢向中枢神经传送，称之为“输入，从中枢神经再向神经末梢传送有关吩咐，并产生语言的表述，称之为“输出，这两方面构成的语言环，又称之为“语言的反响系统。17，不良行为： 不良行为是儿童, 青少年的心情障碍或不适应问题所引起的在心理上常常呈现欲求不满, 人际关系不良, 以和易冲动, 具有神经质倾向。18，日记理解法：日记是一种理解儿童, 青少年心理的很重要的

30、方法。日记的种类分以下几种；一，个人日记：1儿童日记；2中学生日记；3青春日记 2, 3可称为“成长的苦恼生活记录二，生活日记：记录日常生活三，集体日记：以班级为主体，学生之间的轮番执笔，老师也参与其中，或执笔抒怀或红笔批注。 另一种集体日记称为友人组合日记，即两三知己之间的心理感情沟通，老师不参与其中。19，绘画测量法： 树木人格测量法, 人物画测量法和风景构成描绘测量法。20，剪贴作品理解测量法自己看书去理解一下下第六章 学习心理辅导和教化询问1，学习心理辅导的内涵开展阶段:第一阶段，是在30年头前。第二阶段是第二次世界大战完毕后。第三阶段是80年头以后。2，学习心理辅导的主要内容06年简

31、答 一，是扶植学生了解自己的学习心理特征； 二，是培育学生自己的学习动机和爱好； 三，是培育学生创建性思索, 创新的学习实力； 四，是对学生的学习习惯和学习看法进展心理辅导； 五，和时发觉阻碍学习进展的因素 六，学校心理辅导老师要协作日常的学校教化, 教学工作，对全体学生的学习状况进展诊断性和形成性的评价。3，创新实力的因素和阻碍： 日本心理学家恩田等认为创建性思索由以下四个因素组成：流畅性, 松软性, 独特性, 详细性。在以上四个因素中，独特性最重要。创新实力和创建性思索的培育也由一些阻碍因素，主要有五方面：第一， 认知上的障碍。第二， 文化上的障碍。第三， 感情上的障碍。第四， 人格上的障

32、碍。第五， 教化上的障碍。4, 学习评价体系：由教学目标；教学活动；评价活动三方面要素构成。5诊断性评价的主要内容：短期的诊断性评价方法，主要分三种：一是在学习新的学问，新的学科内容时，对学生预备性学问, 技能, 即先行的学习实力的诊断。二是学生能否到达教学目标，以和对新的学科学问的了解多少，进展事先的确认。三是对学生学习样式, 学习类型进展心理测量长期的诊断性评价有来两种： 一是，对学生根底学习实力和课堂教学理解实力的诊断评价，其中包括必要的智力测量, 标准学习实力测量和学习成果测量等。二是对学生的学习动机, 看法, 心情, 意志等性格特征方面的诊断，以发觉学习困难问题产生的结症。6，形成性

33、评价的主要方法有问答法, 视察评定法, 报告法和作品展示法等。7，诊断性评价：06年04 是在教学活动开场前，对学生已具备的必要的学习实力, 爱好, 看法，包括已具有的根底学问, 技能等各种教学信息，使教学目标和教学方法建立在学生的适应性和实力的根底上，从而提高教学效率的教化手段。8，形成性评价：是在确定的教学, 学习活动过程中绽开，对所期盼到达的教化目标在教学过程中进展信息的收集，并反响给老师和学生，使教与学的活动自行调整和修正，以期到达最正确的教学效果。9，学习困难： 儿童的学习活动不能到达与其实足年龄相应的教化程度水平，其学业成果, 技能, 学问开展受到明显的损害。10，学校心理辅导老师

34、在进展学习心理辅导时的考前须知：要留意两方面的询问和辅导工作：1帮助老师要做好学习辅导工作：第一， 老师要正确相识和评价学生的智力。第二， 正确评价和相识智力与学业成果的关系。第三， 正确评价男, 女生的智力差异。第四， 主动扶植学生来开展自己的潜能。第五， 利用多种现代化教学手段提高教学的效率和质量。第六， 在教学中留意对学生进展情感教化。2对学生的学习心理辅导：第一， 对学习动机的辅导。第二， 懂得激励作用。第三， 对学生进展学习策略的辅导。第四， 培育学生的自学实力。第五， 对考试焦虑心理的辅导。11，创建实力培育的主要方法：第一， 思索松软性训练：1） 从固定的思路中解放出来；2） 思

35、索方向的变换第二， 创建思维的训练：1） KJ法2） NM法3） 等价迁移思索法12，学习困难儿童的三个层次：第一层次，是缺乏学习的意愿和学习动机，对学习不敢爱好而造成的学习困难，称之为厌学症。第二层次，是学业不振，这类学生有学习的愿望和动机，由于学习的不适应造成成果不好，称之为恐学症。以上两个层次学习困难儿童没有智力方面的问题，而第三层次，学习障碍LD学生智力在弱智边缘，且各方面的开展都不平衡，这与中枢神经机能异样有13，学业不振： 指有学习欲望，但学业成果不高，常常处于受挫状态，由此引起的学习自信念丢失。14，学习障碍： 听, 说, 读, 写, 思索和计算等实力方面有缺陷，特殊是在语言方面

36、的表达，写作, 理解和运用上，以和在心理上有一项或数项明确障碍的儿童。15，学业不振的辅导： 1学科辅导；2生活辅导；3心理辅导；16，学习障碍的诊断和辅导：诊断的层次有三：第一层次，是进展行为视察和心理测量。第二层次，是依据详细案例进展个别, 特殊的学习实力诊断，对学习障碍的类型进展识别。第三层次，是微细神经病症检查等。*辅导措施-第一， 是针对学习障碍儿童的特殊教材, 教学用具的开发；第二， 在读写, 计算, 认知等详细的各个学科中，设计特殊的学习课程第三， 改善他们不适应的认知, 行为的特点，主动调解他们的学习心情和爱好第四， 要对学习障碍儿童进展感觉统合治疗，改善他们的大脑反响机能第五

37、， 开发学习障碍儿童的潜在学习实力。第七章 学校适应的心理询问1,学校压力症：06年04 儿童, 青少年在日常的学校教化生活中受到一种威逼性刺激，想从这种环境中摆脱出来而感到的不快感, 恐惊感以和出汗与心跳数增加等一系列生理反响状况叫学校压力症。2，学习不适应问题的类型和表现主要表现为两大类：兴奋型和抑制型。兴奋型以学习或考试焦虑症为主；抑制型以厌学症为主。两种状态对学生身心安康都会造成损害。3，考试焦虑症： 是一种特定的对学习惊慌, 担心, 担忧的心理压力反响它集中表现为对考试情境的一种类似神经症性的惊慌, 担忧的反响，主要起源于日常学习过程中对学目标把握不大因而缺乏自信，使学习的动机和心理

38、受到威逼和抑制。4，对学生不适应问题的心理辅导：对学生学习不适应问题中的厌学症, 缺乏学习动机, 愁闷, 有无力感的儿童, 青少年的辅导方法如下：首先，要早期发觉问题。其次，培育他们的自我效能感和胜利感，多激励, 少指责，确定他们的点滴成果，培育他们的自信念。再次，制定适当的学习目标，分小步伐, 小阶段地完成学习目标。最终，调整学习环境。家庭和学校两方面来改善。5，问题行为： 在临床心理学上也称为行为障碍，是指在儿童和青少年中出现的那些阻碍人格的良性形成, 学习实力的正常开展, 身心安康成长，或给家庭, 学校, 社会带来某种麻烦的行为。6，问题行为的分类： 美国，五类： 第一，学校学习不适应状

39、态第二，人际关系不良第三，不适应的行为和情感表现第四，身心成长开展过程中的无力感, 抑郁和苦痛感第五，与学校压力症有关的身心病症 我国心理学家将行为问题分类分为四类：第一，过失型。第二，品德不良型；第三，攻击型；第四，压抑型。日本将此问题行为分为两类：反社会倾向的行为和神经倾向的行为7，学校心理学探讨人员对问题行为的相识：五种相识-第一，问题行为的“麻烦观；第二，问题行为的“异样观；第三，问题行为的“不适应观第四，问题行为的“错误学习说；第五，问题行为的“开展课题说8，对问题行为的矫治： 1对家庭教化环境中不适应的亲子关系或病理现象的消退； 2自我概念, 自我认知的变更； 3培育承受挫折, 失

40、败的实力，强化脆弱的人格； 4适应行为的再学习； 5开展的, 预防的矫治。9，对问题行为的辅导-06年简答1倾听, 承受, 共感的理解；2感情的净化, 明确化；3发挥学生的主体性，制定新的适应性的行为目标10，对考试焦虑现象的儿童和青少年的心理辅导方法-.08年的简答略11，学校心理辅导老师在处理学校压力症时要留意的事项：第一，对儿童, 青少年的学校压力症要早期发觉，早期诊断，从而使教化辅导和心理询问工作取得较大的效果。第二，当学生身心不适应，出现压力病症，应让他们到学校卫生室“避难，或回家休息，老师不要在精神上过分激励, 促使学生发奋努力，即“逼得太紧。第三，近年来，随着临床心理学的开展，心

41、理学家对于儿童, 青少年的身心压力症采纳种种心理治疗方法，取得了确定的效果。总而言之，学校压力症是儿童身心开展过程中常见的不适应问题的表现。第八章 学校精神卫生与心理临床1，“心情障碍的概念和类型：-07年的简答心情障碍-自我身体以和心理存在方面受到威逼，而急剧地引起心理, 身体方面的动乱, 混乱的状态，其主要表现为生气, 恐惊, 喜悦, 爱情, 哀痛, 厌恶等心情活动，所谓障碍就是指感情, 心情这些活动的混乱摩擦而引起的行为异样。主要类型：1吸烟, 酗酒； 2神经性摄食障碍 3偷窃行为 4吸毒和药物依靠2，神经症的主要类型：1） 担心神经症；2） 小儿歇斯底里症；3） 恐惊症；4） 强迫症；

42、5） 疑病神经症；3，精神分裂症的概念和类型： 精神分裂症是具有代表性的精神障碍，1520岁为开展的顶峰期，主要表现为幻觉, 幻听, 妄想以和自我封闭, 产生问题行为等异样体验，病症和病理开展缓慢，病症开展的结果导致人格整体崩溃。 *类型：青少年精神分裂类型有- 1破瓜型； 2惊慌型； 3妄想型；4，青少年自杀的心理询问和指导方法：第一，早期危机介入。第二，发觉当事人有自杀心里念头时，心理辅导老师不能遵循保守隐私义务，要和时通知家庭。社会和各方面, 协调做好转化工作。第三，心理询问中的战术，不要干脆介入阻挡其自杀念头，要餐区迂回战术, 延迟战术。第四，和早对其生活环境做出调整，尽量消退不理因素

43、，降低当事人的心情压力。第五，可给当事人几个随时可以拨打的 号码，便于紧急时联系。5，精神分裂症的治疗方法：第一，早期发觉后应马上进展精神治疗。第二，早期必需运用抗精神病药物进展药物治疗；第三，因精神病人独立困难，故须要特殊的生活指导，以和进展作业疗法。第四，对精神分裂症康复期内的患者要进展心理询问, 心理支持，赐予温温煦关切，使其获得良性缓解和康复。6，自杀心理分析：第一，一个人求死的背后，总隐藏着某种愿望，故在心理询问中应努力去发觉当事人是否有价值观, 愿望受挫状况的存在，因为“唯一求死的反面是盼望被求助的愿望，故找到这种愿望是对自杀的心理预防极为重要的措施。第二，唯求一死的反面是盼望被救助，但被救助的道路如被堵住, 封闭，那么当事人孤独感会更加剧烈，易产生自杀行为。第三，自杀首先是一种心理危机的表现。这种心理危机与社会的四周环境有关，环境是暖和的，那么自杀率会下降；假设四周环境是冷冰冰的, 缺乏心理救济，那么自杀率会上升。第九章 高校生的心理安康和询问1，青春期危机的概念： 从心理学上看，在整个精神开展过程中，是一个