《荆公改字》教学说课稿.docx

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1、荆公改字教学说课稿 荆公改字本课是一篇文言文，课程标准规定，小学阶段文言文教学，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，以下是我给大家整理的内容，希望大家能够喜爱! 荆公改字教学说课稿1 教学目标 1.正确流利的朗读课文。 2.驾驭本科要求会写的荆字。能依据注释疏通全文，理解课文内容。 3.品尝王安石改字的精妙，体会推敲炼字的民族文化才智。 教学重点 理解课文内容，体会王安石改字的精妙。 教学打算 布置学生查阅相关资料，预习课文。 课时支配 1课时 教学过程 一、导入课题： 导言：同学们，学过泊船瓜洲这首诗么?谁能背给大家听听?知道么，作者王安石在写这首诗时可

2、费了不少心思，进行了多次修改。下面我们就去了解一下。 初读课文，了解课文内容 1.自由读课文，读准字音。 2.指导读文留意断句。指名读文，检查朗读状况。 3.文中主要写了什么内容? 4.查到关于这课资料了么，谁能沟通一下。 5.默读课文，结合书后注释弄清文章的意思 三、接着深化阅读课文，了解课文内容，学习文中人物，潜心推敲的精神品质。 1.同学们接着读文，结合注释及工具书弄清文章的意思。 2.小组沟通。 3.全班汇报沟通。 4.文章分几部分写的。 5.重温泊船瓜洲，请你说说这首诗的意思，假如你有新的理解，还可以与同学沟通。 6.读读课文，想想文中的“初、复、旋始”各是什么样意思?从这些词的前后

3、联系上看，你能感悟到什么呢? 7.探讨：王荆公几经修改，把“到”字最终改定位“绿”字，好在哪里? 小组沟通体会用词的精妙。由原来的形容词变成了动词。把春风给江南披上了绿装这一改变，生动而又形象地写出来了，既能表现春风奇妙，又能显示春色和生命力的特征，更重要的是一个“绿”字唤起了江南的一片春色，唤起了作者无限的联想，唤起了作者心底思归的念头，与下文“明月何时照我还”亲密照应。 四、总结升华。 1.让我们再来把这部分读一读，体会用词的精妙所在。 2.读了这个小故事，你有什么感受与体会? 3.拓展与运用： 用自己的话把荆公改字这个小故事讲一讲，能写的可以写下来。在练习的过程中可以绽开适当联想。 荆公

4、改字教学说课稿2 教学目标： 1.接着学习文言文断句的方法，感受文言文的特点。 2.理解课文内容，了解王安石炼字的经验，理解课文的意思。 3.品读体会课文，学习古人对学问的严谨看法。 教学重点： 读通并能借助注释读懂课文，能用自己的话复述。 教学难点： 品读体会课文，学习古人对学问的严谨看法。 课时支配： 2课时 教学打算： 幻灯片 教学过程： 第一课时 一、复习导入，设下悬念 背诵诗歌泊船瓜州 王安石选用绿”字，还有一段故事呢，读课文，了解故事内容。 二、练习朗读课文 1.组间巡察，随机指导。 2.组织学生进行朗读汇报(指名读、同桌间合作读、齐读) 3.指导断句。 三、指导学生理解古文的也许

5、意思 1.组织学生通过查字典和联系上下文来了解古文的意思。 2.指导学生用自己的话复述故事。 四、学习生字 认读生字。口头组词。指导书写“荆”字。 五、布置作业 熟读课文，用自己的话复述故事。抄写注释。 其次课时 一、复习导入 复述课文。 二、抓住课文主要内容，深化理解课文 1.读课文。通过比较，赏析“绿”字 点拨学生体会“绿”字的妙用：a.春风给江南带来了绿色;b.“绿”字还给人以显明的色调感和剩机感;c.“绿”字和“还”字还有内在的联系，明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。 指导吟诵，老师小结。 一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情;一个“绿”字，使泊船瓜洲成了千古绝句;一个“绿”字

6、，使王安石改字成了千古佳话。所以，我们在写作时也要留意遣词用句。整首诗表达了诗人对家乡的剧烈的思念之情。 2.读课文。 3.沟通感受。 重点词语：圈去 注 复圈去 旋 如是 始 引导学生理解课文内容，学习古人严谨仔细的看法。 三、布置作业 1.背诵并默写泊船瓜州。 2.把课文改写成小故事。 荆公改字教学说课稿3 一、 说教材 分析这一板块的主题是推敲，包括三篇文言文， 、 、 贾岛推敲荆公改字欧阳定稿 荆公改字一文选自南宋 。表现的是古人严谨创作、反复推敲的学习看法。洪迈的容斋续笔诗词改字卷八，主要讲的是泊船瓜洲一诗草稿中“春风又绿江南岸”一句，王安石改来改去，换了十多个字，最终才确定为“绿”

7、字。课文虽然短小，所表现出的王安石字斟句酌、精益求精的炼字精神是足以让人深受感动的。课文分成两部分，第一部分是王荆公的绝句泊船瓜洲，其次部分是“春风又绿江南岸”一句的修改过程。 二、 说教学 目标新课标指出：阅读教学是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。本课教学，从课初的学生初读，指名读，老师指导读、范读，学生练读，齐读。到课中，边理解边读，始终到理解后的背诵。可谓是把读和诵贯穿始终。教化家波利亚曾说过：“学习任何学问的途径都是由自己去发觉，因为这种发觉理解最深刻，也最简单驾驭其内在的规律

8、，性质和联系。 ” 本篇课文的学习完全是学生借助已有的学问阅历和手中的工具书自学完成的， 特殊是在体会王安石改字的精妙，我请同学们把王安石曾经用过的“到，过，穿，送，染”等字送回诗句中，通过读自主地发觉，体会。这也充分地体现了以学生为本，让学生在自读自悟中学习语文的特点。 教学目标: 1、正确、流畅地朗读课文，能依据注释疏通全文，理解课文内容。 2、学习古人一丝不苟的创作看法，把文章改写成小故事。 3、品尝王安石改字的精妙，体会推敲炼字的名族文化才智。 教学重点： 学生能理解课文，体会王安石改字的精妙。 教学难点： 品尝王安石改字 三、说教法 和学法本课是一篇文言文，课程标准规定，小学阶段文言

9、文教学，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而非考察词法、句法等学问的驾驭程度，基于上述，我选用了如下教学法和学法： 教法： 1 朗读感悟法，读出文言文的节奏，读出文言文的韵律，于读中感悟用字之妙。 2 点拨法，对于学生疏通有困难的地方予以点拨。 3 评价激励法。 学法： 1 探讨沟通法：让学生结合工具书自主沟通悟出文章的大意。 2 情境朗读法，通过启发激励，让学生读出一个一丝不苟的王安 石，一个精益求精的王安石。 3 想象质疑法，充分发挥学生特性，让学生敢于想象、敢于质疑。 四、说教学 媒体资源的选择本课教学中，我将利用工具书、多媒体课件、人物图片等教学

10、资源，以助于学生更好地理解本文。 五、说教学过程 由于本课是荆公改字的其次课时，学生对文本有了肯定地把握，故本课我设置了“板书课题， 总体回顾;共讨学法，再现文章内容;沟通汇报，悟字之妙;创新课堂，故事演练;拓展延长，情感升华”五个环节。 (一)、板书课题，总体回顾本环节中，学生将齐读课题，回答王荆公是谁?改的是哪个字?为什么要改呢?通过以上问题，让学生自然走入文本区品尝用字之妙。 (二)共讨学法，再现文章内容出示荆公改字的原文让学生去读， 读的过程中对个别断句处老师进行相机指导。力求让学生读出文言文的节奏与韵律。由于文言文语言不像现代文那样通俗易懂，我将与学生共讨如何再现文言文内容的方法，进

11、而总结出来，出示在幻灯片上，让学生结合上述方法，去疏通文章内容，有疑难出我将予以启发和点拨。再现文章内容后，让学生结合文章脉络尝试背诵。 此环节设计，充分敬重了学生的特性，敬重了学生的主体地位，培育了学生的思索实力、实践实力、合作实力。 (三)沟通汇报，悟字之妙基于上一环节对文章大意的疏通， 学生已于无形当中感受到了王安石那一丝不苟、精益求精的精神。这一环节，将结合课后思索与沟通部分第三题与学生共同探讨，为什么用“绿”字，绿字好在哪里?设计此环节，旨在激发学生的创新实力和独立思索实力，只要学生言之有理都讲予以激励性评价。 (四)创新思维，故事演练 写，中心教科所张若田先生就曾说过， 是语文教学

12、的应有之义， 语文教学，一手抓读，一手抓写，如此而已。因此在这一环节，我设计了故事改编这一内容。激励学生在敬重原文内容的基础上，大胆的绽开想象，把荆公改字改写成一个生动的现代文小故事。这样设计既提高了学生的阅读实力，又发展了学生的思维;既注意了积累感悟，又注意了实践运用，使学生的语文素养得以提高。 荆公改字教学说课稿4 教材分析 荆公改字一文选自南宋洪迈的容斋续笔?诗词改字卷八，主要讲的是泊船瓜洲一诗草稿中“春风又绿江南岸”一句，王安石曾改来改去，换了十多个字，最终才确定为“绿”字。课文虽然短小，所表现出的王安石字斟句酌、精益求精的炼字精神是足以让人深受感动的。课文可以分成两部分，第一部分是王

13、荆公的绝句泊船瓜洲，其次部分是“春风又绿江南岸”一句的修改过程。 教学目标 1.正确书写“荆”字。 2.正确、流畅地朗读课文，能依据注释疏通全文，理解课文内容。 3.品尝王安石改字的精妙，体会推敲炼字的民族文化才智。 教学建议 (一)教学打算 布置学生查阅相关资料，预习课文。 (二)教学过程 1.识字与写字 本课要求写的字只有一个“荆”字，这个字读“jng”，不读“jn”，是左右结构，不能写成上下结构。 2.朗读指导 朗读时应着力读出文言文的韵味和其中蕴涵的思想感情。老师在教学中，可以接着运用示范朗读、领读等方法指导学生练习朗读，还要给学生创设自己练习的机会，在反复朗读的过程中，驾驭好文言文朗

14、读的停顿与速度。以下的停顿仅供朗读时参考：王荆公/绝句云：“京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还?”吴中/士人家/藏其草，初云/“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改为“过”字;复圈去/而改为“入”;旋改为“满”。凡如是/十许字，始定为“绿”。 3.阅读教学 本课的阅读教学建议把课文的学习与课后的“思索与沟通”有机地结合起来。 (1)请学生背诵泊船瓜洲这首诗，由讲解并描述诗的大意引入新课。 (2)在老师的示范朗读和领读中，学生能流畅地朗读课文。 (3)借助书后注释了解课文大意。在这里要结合“思索与沟通2”引导学生知道修改诗句的过程是经验了“最初

15、接着又再最终”这样一个过程。 (4)结合“思索与沟通3”，引导学生开展探讨，体会“春风又绿江南岸”一句中“绿”字的精妙所在。在教学的过程中，老师要留意为学生创设朗读的实践机会，把朗读、默读、思索、沟通结合起来。 下面短文的大意仅供参考： 王安石有一首七言绝句写道：“京口与瓜洲被一水间隔，远眺钟山好像只隔着几道山岭。春风吹拂给江南沿岸染上了新绿，明月什么时候才能照射着送我返回家乡?”苏州的一位文人家中保藏着原诗的底稿，起初写为“又到江南岸”，画圈删掉“到”字，在诗文旁批注到“不好”，改写为“过”。又圈掉而改作“入”。随后又改作“满”。总共照这样修改，前后选用了十多个字，最终才确定为“绿”字。 4

16、.活动提示 (1)思索与沟通 文中的诗是我们曾经学过的，重温此诗，请你说说诗句的意思，假如你有新的理解，还可以与同学沟通。这一练习是针对学生已经学过了泊船瓜洲这首诗以后来设计的，目的是引起学生的思索。因此，不强求学生肯定要说出新的体会，学生能想到一些问题即可。 文中的“初”“复”“旋”“始”各是什么意思?从这些词语前后的联系上看，你能感悟到什么呢?这一练习首先是借助注释或工具书了解“初”“复”“旋”“始”的意思，“初”是最初，起先的意思;“复”是再的意思;“旋”是又的意思;“始”是才，方才的意思。将这些词语联系起来看，就会发觉“春风又绿江南岸”一句经验了“最初接着又再最终”的反复修改过程。老师

17、在教学过程中，就可以引导学生围绕这一发觉来谈自己感悟。 探讨：王荆公几经修改，把“到”字最终改定为“绿”字，好在哪里?这一练习旨在引导学生深切体会“春风又绿江南岸”中“绿”字用得精妙。据相关资料记载，王安石在最终用“绿”之前，除了用“到”“过”“入”“满”，还曾用过“掠、穿、去、来、送、染”等字，细致品尝，用“绿”字效果最好，因为“绿”字由原来的形容词变成了动词，把春风给江南披上了绿装这一改变，生动而又形象地写出来了，既能表现春风奇妙，又能显示春色和生命力的特征，更重要的是一个“绿”字唤起了江南一片春色，唤起了作者无限的联想，唤起了作者心底思归的念头，与下文“明月何时照我还”亲密照应。 (2)

18、拓展与运用 用自己的话把荆公改字这个小故事讲一讲，能写的可以写下来。这是一个表达与习作相结合的练习。讲故事，要激励学生适当绽开联想;写故事的时候，不要约束学生，也不要只是简洁地将文言文译成白话文。 5.课时支配：建议2课时。 教学中可能出现的问题与解决对策 本文所讲的故事家喻户晓，因此，就故事本身学生不会觉得生疏，因此，再引导学生通过比照注释或运用工具书来读懂课文是须要重点关注的。因此，在教学的过程中，要强调学生比照注释读课文。不懂的还要查阅工具书。 荆公改字教学说课稿5 【教学目标】 学问与技能：正确、流畅地朗读课文，读出古文的韵味。 过程与方法：通过朗读感悟、合作沟通等学习方式，使学生能够

19、在结合注释和工具书的状况下，自读感悟理解课文内容。 情感看法与价值观：在品读课文的基础上，体会古人字斟句酌、精益求精的精神 【教学重难点】 重点：在读出古文的韵味的基础上，结合注释和工具书，自读感悟理解文章内容。 难点：体会古人字斟句酌、精益求精的精神。 【教法】 朗读指导法、多媒体展示法、情境创设法、谈话法、评价嘉奖法等 【学法】自主探究法、朗读感悟法、想象质疑法、实践法等 【教具】多媒体课件、有关于值得推敲的句子、段落。 【课时】1课时 【教学过程】 一、引课激疑 1、同学们，今日的语文列车开向哪里呢?请大家看黑板，板书课题。 2、学生齐读课题。 3、看了课题，你有什么疑问呢?(学生自由发

20、言，质疑课题) 4、下面就让我们带着这一串问号走进文本，请大家把教材翻到105页。 二、诵读释疑 (一)初读 1、请大家自由读文，在读通顺的基础上，尝试读出文言文的韵律。 2、生范读。 3、老师相机指导，共析课题。(留意感受文言文的节奏和韵律，在你认为该停顿的地方划一条斜线) (二)试读 1、请同学们带着这样的节奏齐读。 2、学生再次自由地读，以把握文言文的韵律。 3、个别读，老师相机指导。 (三)译读 1、我们以前也学过文言文，知道它不像现代文那样通俗易懂，那谁来说说你是用什么方法再现文言文的内容的呢?或者说你是怎么把文言文翻译成通俗易懂的白话文呢?(生自由沟通，老师总结归纳，相机出示学习文

21、言文的方法) 2、那下面就让我们结合这些方法，再次走进文本，边读边议边写，看看你从文章都读到了什么? 3、成果汇报。(让学生汇报自学状况，老师抓住学生的问题走进文本) (三)文白互读 1、学生以嬉戏的形式，文白互读，以考验学生对文言文的记诵和理解实力。 2、师读白话文，生读文言文。 三、探究悟疑 1、同学们，文中说欧阳修初稿时，写“滁州四面有山”总共用了几十个字，而文中只出现了几个字? 2、那就让我们穿越时空，回到965年前，你也当一次欧阳修，看着这四面环山的滁州，(相机出示滁州及周边地貌)你想怎样写“滁州四面有山”的呢?(学生大胆想象，自由发言) 3、嗯，大家有理有据的想象真丰富，用古人的话

22、说哪真是妙哉!妙哉!在和大家一起回到965年前这会儿，老师呀找到了买得欧阳修手稿的那个人，那就让我们看看欧公最初是怎么写的吧? 4、相机出示醉翁亭记初稿这段，进而与修改后的对比，让学生探讨那种写法好，好在哪里? 5、嗯，大家的精彩探讨让老师明白了文章言简意赅的好处，明白了简洁也是一种美。 6、昨天啊老师在批改习作美德在我身边时，读到了这样一段话，大家帮老师看看，这段话哪里改修改一下呢?(相机出示片段，让学生修改，使学生体会到正确运用动词在表词达意上得重要性) 四、探讨析疑 同学们，经过上述习题演练，你认为应当怎样修改文章呢? 五、总结全文 同学们，正是有了这种主动仔细、精益求精、反复诵读、细细揣摩的看法，才使我国文坛上佳作辈出，让我们把这种推敲精神，应用到习作中，反复的研读你的作品，细细品尝用词之妙、用字之妙。 荆公改字教学说课稿本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页