《雷电颂》教学实录范文.docx

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1、雷电颂教学实录范文 雷电颂一直被认为是我们教学的一个难点，而最主要的困难就是学生无法理解文中语句所蕴含的剧烈的情感，不理解抒情的作用。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。希望对您有所帮助! 雷电颂教学实录1 学习目标： 1、朗读课文,在朗读中把握人物的情感及人物的性格。 2、理解作品的思想内容，了解作品的艺术特点。 3、培育初步阅读和观赏戏剧文学的实力。 教学步骤 ： (一)民俗导入 ： 每年农历端午，我们都会划龙舟、吃粽子，同学们知道为什么会有这一风俗习惯吗?为了纪念我国第一位宏大的爱国诗人屈原。今日，就让我们走进郭沫若的戏剧作品屈原，走进这位宏大诗人的内心世界。 (二)伟人掠影： 同学们以

2、小组合作的方式查找有关屈原和郭沫若的资料，并制作成课件进行展示，了解屈原和郭沫若。 屈原(约前340约前277)名平，又名正则，字灵均，战国时楚人。传为湖北秭归人。出身贵族，曾做左徒、三闾大夫，怀王时，主见联齐抗秦，选用贤能，但受贵族排挤不见用，遭靳尚等人毁谤，被放逐于北，于是作离骚表明忠贞之心;顷襄王时被召回，又遭上官大夫谗言而流放至江南，终因不忍见国家沦亡，怀石自沉汩罗江而死。其忌日成为后人纪念他的传统节日“端午节”。重要作品有离骚、九章、天问等，对后代文学影响极大。 离骚是屈原的代表作，是我国古代最长的一首抒情诗，全诗共二千四百多字。是一首浪漫主义作品。比方生动，语言奇丽，夸张大胆，诗中

3、融入大量的神话传闻及历史人物故事，使诗篇波澜起伏，千变万化，宏伟奇观。屈原创建了骚体，即“楚辞”，为后世诗人的创作开拓了无限的空间。 郭沫若，现代闻名作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中吸取着斗争的力气与澎湃的诗情。 (三)朗读感悟： 1、 依据课后“参考资料”了解戏剧基本剧情。 2、 播放雷电颂朗读：，要求学生留意 不同句子、不同语段所运用的语气、语调、语速，并依据自己的理解加以点评论。 3、你觉得本文在语言上有何特点?跟以往课文相比，这篇课文在形式上有什么特点? 参考：激情澎湃，气概雄浑。全文都是屈原的内心独白。 4、依据

4、刚刚听到的录音，细致揣摩语气、语调、语速，假设自己就是屈原，自由朗读全文。 5、结合课文背景，依据你的理解，谈谈文章的主要内容和思想情感。 参考：第一部分(从“风!”“烧毁了吧!”)诗人呼喊与歌颂风雷电这些宏大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞和憧憬。其次部分(从“把你这”到文末)借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 (四)语言品尝： 1、跳读精思：本文既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感爱好的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。 2、通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人? 3、课文中作者将

5、许多事物都给予了其他的含义。归纳一下，作者原委给予了这些事物什么特别的含义?这又是一种什么手法?联系写作背景谈谈戏剧的创作主旨。 参考：风雷电：象征变革现实的宏大力气。 洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。 无形的长剑：象征坚决的信念。 “土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。 象征手法。 课后参考资料其次部分。 4、雷电颂这段独白激情澎湃，气概雄浑，作者是怎样做到这一点的? 参考：运用拟人兼呼告，最干脆有力地表达了爱憎;运用排比和反复，使句式整齐;多用短句，表达激烈的情感，急促的语气。 (五) 拓展阅读： 1、醉 读雷电颂有感 一双戴着镣铐的伸向长空的手 是在寻求光明 同时也

6、奉献自己一生的精力 在别人眼中 或许是一种痴狂 独自叫嚷着要烧毁，烧毁 嘶哑的怒吼着要炸裂，炸裂 胸中涌动的是怎样的一种激情 却被铁的桎梏锁在黑暗的牢笼 你的火 把那铁镣烧红 黑暗中血一样的暗红在不停地闪动 日复一日地对光明的渴望和寻求 却被扼住在这黑暗的年头 心中纵有铁马金戈却脱不去身体的悲伤 终究是个凡人 一个人的力气怎么能达碎千年的禁锢 雷鸣，电闪，风的狂吼 咆哮，炸毁，力的崩裂 地洞山摇的伟力穿透云层 天上的神灵也不敢吭声 其实你也是神灵，却化成肉体凡胎 全部的血和肉奉献给无边的信仰 黑暗中只有你才能见到远方的光明 从不喝酒却在一间孤独的大殿中如醉如痴 仰视穹隆在九歌诸神面前似癫似狂

7、你心中的无形的长剑正划破天宇 黑暗中那是唯一的电光 还有雷 炸裂滚动着惊天的巨响和风一同在云中 咆哮 或许有铜和铁的颜色 兵戈的交锋并非都在视野之中 当世上的人都喝了酒 没喝酒的你胸中象铁一样沉重 醉在神堂 跌跌撞撞地在大堂中奔跑 镣铐的沉重又给你搏斗的力气 当你的音乐和诗在风中流淌 雷电都化成利剑 可哀思却刺穿你的胸膛 你不能感受到肉体的难受 以为你醉了 醉得辨不清方向和黑白 你醉得只知道追求光明 哪怕遥远得不行捉摸 你连性命也不顾及 滚滚的汨罗江水沸腾着 那水中涌动着暗红的血色的死亡 你，真的醉了 谈谈你读了雷电颂后是否和本诗的作者有类似的感受?尝试着也将其写下来。 2、阅读郭沫若凤凰涅槃

8、，进一步了解郭沫若的写作风格。 雷电颂教学实录2 教学目的 1.学习文章抓住事物特征绽开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情。 2.体会屈原酷爱祖国，抨击黑暗，热情追求光明的思想感情。 教学重点、难点 1.运用多种修辞方法，表达思想感情，增加气概。 2.品尝语言，理解语言中所包含的深意。 教学时数：一课时。 教学过程 一、预习 1.给下列加点字注音。 伫立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波澜(lan2) 污秽(hui4) 犀利(xi1) 劈开(pi1) 稽首(qi3) 驰骋(cheng3)虐待(ne4) 2.说明下列词语。 睥睨：眼睛斜着看，形容傲岸的样子。

9、污秽：不干净。 犀利：(武器、言语等)锐利;锋利。 播弄：摆布。 虐待：用残暴狠毒的手段待人。 雷霆：雷暴;霹雳。 踌躇：迟疑。 鞭挞：鞭打。比方抨击。 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 忏悔：相识了过去的错误或罪过而感觉痛心。 罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。 拖泥带水：比方说话、写文章不简洁或做事不干脆。 二、导入 利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放<橘颂的背景画面(电影屈原插曲)，让学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，设置情境，导入 新课。 介绍历史尉屈原写作的时代背景。 郭沫若历史剧屈原写于1942年1月。当时是抗日

10、斗争后期，日本帝国主义侵占了中国的半壁河山。1942年1月，时值“皖南事变，以后，郭沫若在重庆创作了屈原，借古讽今，揭露国民党统治下的黑暗现实。他借屈原的独自，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。 雷电颂>出现在屈原第五幕其次场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的宏大力气，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自雷电颂。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。 三、朗

11、读课文 课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，要求学生反复朗读，品尝文章语言，体会文章气概，并谈感受。 四、再读课文，理清思路 学生探讨、沟通。 明确： 雷电颂这段独白，大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电的期盼与歌颂，一是对光明的渴望与追求。 文章按自然力声威的发展，和屈原的感情脉络划分段落层次。 第一层(13段)，呼喊风暴怒吼，由衷赞美“无穷无尽的宏大的力”。 其次层(46段)，呼喊风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的剧烈愿望。 第三层(78段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。 第四层(912段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。

12、 第五层(13段)，表现屈原的坚毅意志与必胜的信念。 这是一首结构严谨的散文诗。全诗五个层次先分后合，紧密相连，由风，及雷，及电;由诅咒黑暗，再到追求光明;由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深化，一挥而就，使诗人的义愤填膺和对光明的渴望追求得以充分表现。 五、探究活动 。 提问：课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么，再举例说说课文运用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。 学生探讨、沟通。 明确： 文中屈原借助于讴歌宏大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种宏大正义力气的赞美。 风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力气，诗人又把自己

13、的宏大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪烁的电之中。风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力气的歌颂。 此外。<雷电颂>还运用了多种修辞手法，表达感情，增加语势。独自中屈原满怀激情地干脆和风雷电对话，干脆怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出显明的爱憎感情。 反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气概。如，：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“发泄出无穷无尽的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚实的黑暗，劈开，劈开，劈

14、开!鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪烁吧!电!”等等，感情洪流就都犹如江河溃坝，汹涌奔腾。 诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?”“你，你红着一个面孔，你也羞涩吗?”“哭，哭有什么用?但那湘妃竹不是主子们用来打奴隶的刑具吗?”等等。这些句子，呼喊指斥，使独自更增加了战斗力。 六、观赏品尝 学生配乐朗读课文，进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的宏大情怀。 七、小结 本文是历史剧<屈原>中的一个片段，是主子公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之抖动，灵之喊叫”，汹涌澎湃，气概磅礴，撼动人心。 “雷电独自”是“羞辱增加到最深度，彻底蹂

15、躏诗人自尊的灵魂，喷薄而出的诗。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔.是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想显明地突现出来。这篇散文诗，想像奇丽奇妙，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力气，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。 八、布置作业 1.研讨与练习三。 2.选用课时作业 优化设计。 雷电颂教学实录3 一、教学目标 1、朗读课文，体会文章气概，感受情感律动。 2、理解作品的思想内容，初步了解戏剧文学的特点剧本主要靠语言、动作表现人物性格。 3、品尝语言，理解语言中所包孕的深意，培育阅读和观赏戏剧文学的实力。

16、二、教学重点 1、人物的情感及人物的性格。 2、作品的思想内容。 3、作品中人物情感的表达方式。 三、教法设计 1.听一读一赏一读：让学生在回环往复的读书中，体悟、理解。 2.课堂探讨：培育学生阅读观赏实力，形成朗读、思维、说话多维沟通。 3.多媒体创设情境：调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物。 四、课前打算 供应参考书籍及相关网站，让学生走近戏剧，走近郭沫若，走近屈原。 五、教学步骤 (一)导入新课 学生用多媒体展示相关资料，沟通有关感受。 老师播放橘颂的背景画面(电影屈原插曲)，学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长问，情境导入新课，老师板书课题。 屈原：

17、名平，字原，号灵均，我国第一位宏大的爱国诗人，战国时期出国人。用楚辞形式写了我国第一首政治抒情诗离骚。因看透秦国吞并六国的野心，力劝楚王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。 郭沫若：现代闻名作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中吸取着斗争的力气与澎湃的诗情。 屈原写于1942年1月，这时正值抗日斗争的相持阶段，也是国民党统治最黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民。 (二)检查预习 预习作业详见励耘精品系列丛书课时导航人教版八年级语文(下)该课“课前热身

18、”部分内容。 (三)整体感知 多媒体课件呈现情境及课文录音，学生观赏体验，品尝文章语言，体悟文章气概，并谈整体感受。 1、你觉得本文在语言上有何特点? 激情澎湃，气概雄浑。 2、仿照朗读：依据刚刚所听到的录音，细致揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。 3、与以往课文相比，这篇课文在形式上有什么特点? 是屈原的内心独白。是人物直抒胸臆，干脆流露内心深处最剧烈的思想感情的一种戏剧艺术表现手法。可以干脆展示人物内心深刻而困难的冲突。本文充分绽开艺术联想，达到物我同化的境界。 郭沫若非常留意在戏剧冲突中激化人物的内心情感，渐渐推向高潮，最终以长篇抒情独白的方式喷泻二处，以达到最大限度的戏剧和抒情效果。

19、 4、结合课文背景，依据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。 两层：诗人呼喊与歌颂风雷电这些宏大的神力，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与憧憬。 借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 (四)问题探究 雷电颂是屈原的内心独白，我们能够从中读出屈原的内心世界。请找出你最感爱好的句子或段落，朗读给大家庭，并说说这里写出了屈原怎样的内心感情。 1、学生诵读，以读带品，体会文章内容和形式的高度统一。 2、小组沟通、探讨品读感受。 3、学生就文章的内容和形式谈有所感的句段，并读出其中所包孕的情感。 4、你认为屈原是一个怎样的人? 爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。 5、在朗读中

20、不难发觉作者将许多事物给予了其它的含义。归纳一下，作者原委给予了这些事物什么特殊的含义?这是一种什么手法? 风雷电：象征变革现实的宏大力气 洞庭湖、东海、长江：象征人民群众 无形的长剑：坚决的信念 “土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团 象征：依据事物之间的某种联系，借助某一详细事物的形象(象征体)，以表现某种抽象的概念、思想和情感(被象征的本体)。能够使不简单或不便于干脆说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，且化“抽象”为“详细”，使思想更加形象、可感，极大增加作品的艺术表现力和感染力。 6、探讨：雷电颂这段独白激情澎湃，气概雄浑，作者是如何做到这一点? 从句式、修辞等

21、角度。 运用拟人、呼告，最干脆最有力地表达爱憎。 运用排比、反复，使句式整齐，铿锵有力。 多用短句，表达激烈的情感，急促的语气。 7、全体学生配乐朗读课文，从局部理解回到整体感知。理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的宏大情怀。 (五)练习巩固 完成励耘精品系列丛书课时导航人教版八年级语文(下)该课“课内深化”部分内容，并评讲。 六、布置作业 1、完成励耘精品系列丛书课时导航人教版七年级语文(下)该课“课外拓展”部分内容。 2、拓展延长 举办班级朗诵会。同学们自行选取雷电颂片段朗诵，由老师和学生代表组成评委，评出一、二、三等奖，赐予嘉奖。 雷电颂教学实录4 一、教学目标 1、朗读课文，体会文章

22、气概，感受情感律动。 2、理解作品的思想内容，初步了解戏剧文学的特点剧本主要靠语言、动作表现人物性格。 3、品尝语言，理解语言中所包孕的深意，培育阅读和观赏戏剧文学的实力。 二、教学重点 1、人物的情感及人物的性格。 2、作品的思想内容。 3、作品中人物情感的表达方式。 三、教法设计 1.听一读一赏一读：让学生在回环往复的读书中，体悟、理解。 2.课堂探讨：培育学生阅读观赏实力，形成朗读、思维、说话多维沟通。 3.多媒体创设情境：调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物。 四、课前打算 供应参考书籍及相关网站，让学生走近戏剧，走近郭沫若，走近屈原。 五、教学步骤 (一)导入新课 学生用多媒体

23、展示相关资料，沟通有关感受。 老师播放橘颂的背景画面(电影屈原插曲)，学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长问，情境导入新课，老师板书课题。 屈原：名平，字原，号灵均，我国第一位宏大的爱国诗人，战国时期出国人。用楚辞形式写了我国第一首政治抒情诗离骚。因看透秦国吞并六国的野心，力劝楚王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。 郭沫若：现代作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中吸取着斗争的力气与澎湃的诗情。 屈原写于1942年1月，这时正值抗日斗争的相持阶段，也是国民

24、党统治最黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民。 (二)检查预习 预习作业详见励耘精品系列丛书课时导航人教版八年级语文(下)该课“课前热身”部分内容。 (三)整体感知 多媒体课件呈现情境及课文录音，学生观赏体验，品尝文章语言，体悟文章气概，并谈整体感受。 1、你觉得本文在语言上有何特点? 激情澎湃，气概雄浑。 2、仿照朗读：依据刚刚所听到的录音，细致揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。 3、与以往课文相比，这篇课文在形式上有什么特点? 是屈原的内心独白。是人物直抒胸臆，干脆流露内心深处烈的思想感情的一种戏剧艺术表现手法。可以干脆展示人物内心深刻而困难的冲突。本文

25、充分绽开艺术联想，达到物我同化的境界。 郭沫若非常留意在戏剧冲突中激化人物的内心情感，渐渐推向高潮，最终以长篇抒情独白的方式喷泻二处，以达到限度的戏剧和抒情效果。 4、结合课文背景，依据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。 两层：诗人呼喊与歌颂风雷电这些宏大的神力，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与憧憬。 借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 (四)问题探究 雷电颂是屈原的内心独白，我们能够从中读出屈原的内心世界。请找出你最感爱好的句子或段落，朗读给大家庭，并说说这里写出了屈原怎样的内心感情。 1、学生诵读，以读带品，体会文章内容和形式的高度统一。 2、小组沟通、探讨品读感受。 3、学生就

26、文章的内容和形式谈有所感的句段，并读出其中所包孕的情感。 4、你认为屈原是一个怎样的人? 爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。 5、在朗读中不难发觉作者将许多事物给予了其它的含义。归纳一下，作者原委给予了这些事物什么特殊的含义?这是一种什么手法? 风雷电：象征变革现实的宏大力气 洞庭湖、东海、长江：象征人民群众 无形的长剑：坚决的信念 “土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团 象征：依据事物之间的某种联系，借助某一详细事物的形象(象征体)，以表现某种抽象的概念、思想和情感(被象征的本体)。能够使不简单或不便于干脆说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，且

27、化“抽象”为“详细”，使思想更加形象、可感，极大增加作品的艺术表现力和感染力。 6、探讨：雷电颂这段独白激情澎湃，气概雄浑，作者是如何做到这一点? 从句式、修辞等角度。 运用拟人、呼告，最干脆最有力地表达爱憎。 运用排比、反复，使句式整齐，铿锵有力。 多用短句，表达激烈的情感，急促的语气。 7、全体学生配乐朗读课文，从局部理解回到整体感知。理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的宏大情怀。 (五)练习巩固 完成励耘精品系列丛书课时导航人教版八年级语文(下)该课“课内深化”部分内容，并评讲。 六、布置作业 1、完成励耘精品系列丛书课时导航人教版七年级语文(下)该课“课外拓展”部分内容。 2、拓展延

28、长 雷电颂教学实录5 教学目的 1.学习文章抓住事物特征绽开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情。 2.体会屈原酷爱祖国，抨击黑暗，热情追求光明的思想感情。 教学重点、难点 1.运用多种修辞方法，表达思想感情，增加气概。 2.品尝语言，理解语言中所包含的深意。 教学时数：一课时。 教学过程 一、预习 1.给下列加点字注音。 伫立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波澜(lan2) 污秽(hui4) 犀利(xi1) 劈开(pi1) 稽首(qi3) 驰骋(cheng3)虐待(ne4) 2.说明下列词语。 睥睨：眼睛斜着看，形容傲岸的样子。 污秽：不干净。 犀利：(武器

29、、言语等)锐利;锋利。 播弄：摆布。 虐待：用残暴狠毒的手段待人。 雷霆：雷暴;霹雳。 踌躇：迟疑。 鞭挞：鞭打。比方抨击。 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 忏悔：相识了过去的错误或罪过而感觉痛心。 罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。 拖泥带水：比方说话、写文章不简洁或做事不干脆。 二、导入 利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放<橘颂的背景画面(电影屈原插曲)，让学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，设置情境，导入 新课。 介绍历史尉屈原写作的时代背景。 郭沫若历史剧屈原写于1942年1月。当时是抗日斗争后期，日本帝国主义侵占了

30、中国的半壁河山。1942年1月，时值“皖南事变，以后，郭沫若在重庆创作了屈原，借古讽今，揭露国民党统治下的黑暗现实。他借屈原的独自，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。 雷电颂>出现在屈原第五幕其次场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的宏大力气，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自雷电颂。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中力的一个音符。 三、朗读课文 课文在形式上并不押韵，但

31、节奏分明，声调铿锵有力，要求学生反复朗读，品尝文章语言，体会文章气概，并谈感受。 四、再读课文，理清思路 学生探讨、沟通。 明确： 雷电颂这段独白，大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电的期盼与歌颂，一是对光明的渴望与追求。 文章按自然力声威的发展，和屈原的感情脉络划分段落层次。 第一层(13段)，呼喊风暴怒吼，由衷赞美“无穷无尽的宏大的力”。 其次层(46段)，呼喊风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的剧烈愿望。 第三层(78段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。 第四层(912段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。 第五层(13段)，表现屈原的坚

32、毅意志与必胜的信念。 这是一首结构严谨的散文诗。全诗五个层次先分后合，紧密相连，由风，及雷，及电;由诅咒黑暗，再到追求光明;由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深化，一挥而就，使诗人的义愤填膺和对光明的渴望追求得以充分表现。 五、探究活动 。 提问：课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么，再举例说说课文运用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。 学生探讨、沟通。 明确： 文中屈原借助于讴歌宏大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种宏大正义力气的赞美。 风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力气，诗人又把自己的宏大战斗精神融入咆哮的风，轰隆

33、隆的雷和闪烁的电之中。风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力气的歌颂。 此外。<雷电颂>还运用了多种修辞手法，表达感情，增加语势。独自中屈原满怀激情地干脆和风雷电对话，干脆怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出显明的爱憎感情。 反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气概。如，：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“发泄出无穷无尽的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚实的黑暗，劈开，劈开，劈开!鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪烁

34、吧!电!”等等，感情洪流就都犹如江河溃坝，汹涌奔腾。 诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?”“你，你红着一个面孔，你也羞涩吗?”“哭，哭有什么用?但那湘妃竹不是主子们用来打奴隶的刑具吗?”等等。这些句子，呼喊指斥，使独自更增加了战斗力。 六、观赏品尝 学生配乐朗读课文，进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的宏大情怀。 七、小结 本文是历史剧<屈原>中的一个片段，是主子公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之抖动，灵之喊叫”，汹涌澎湃，气概磅礴，撼动人心。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页