教师资格考试中学教育心理学历年真题要点精编.docx

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1、教育心理学教育心理学1.教育心理学教育心理学是一门研究研究学校情境学校情境中学及教学及教的根本心理规律根本心理规律的科学。它它是应用心理学应用心理学的一种，是 心理学心理学及教育学教育学的穿插学科2.教育心理学教育心理学认为学生学生主要从群体差异群体差异和【个别差异个别差异】两个方面来影响学及教学及教的过程；3.教育心理学教育心理学的开展开展分为初创时期初创时期、【开展时期开展时期】、成熟时期成熟时期和和完善时期。完善时期。其中，开展时期其中，开展时期所对应的年代 20 世纪世纪 20 年代到年代到 50 年代年代成熟时期成熟时期所对应的年代【20 世纪世纪 60 年代到年代到 70 年代年代

2、】4.1903 年年，美国心理学家桑代克桑代克出版了西方第一本以“教育心理学教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。发生于初创时期初创时期【桑代克桑代克】是教育心理学这门学科的奠基人学及教学及教教育心理学教育心理学认为，学及教学及教相互作用过程是一个系统系统过程，该系统系统包含学生，教师，教学内容，教学媒体学生，教师，教学内容，教学媒体和【教学环境教学环境】等五种因素。【学习及教学学习及教学的要素有学生、教师、学生、教师、教学内容教学内容、教学媒体、教学环境、教学媒体、教学环境30.教学媒体教学媒体：是教学内容教学内容的载体载体，是教学内容教学内容的表现形式表现形式，是师生之间传

3、递信息传递信息的工具工具。教育心理学教育心理学研究的系统系统是由学习过程学习过程，教学过程教学过程和评价及反思过程评价及反思过程这三种活动过程交织在一起的。教师教师1 根据教师的需要教师的需要和不同时期所关注关注的焦点问题焦点问题，福勒和布朗福勒和布朗将教师的成长历程划分为关关注生存注生存、【关注情境关注情境】和】和关注学生关注学生三个阶段。一般来说，新教师新教师最关注的问题是 自我生存自我生存有关的问题有关的问题。2、根据研究结果，专家型专家型教师和新教师新教师在课前方案课前方案、_课堂教学过程课堂教学过程_和课后教课后教学评价学评价三个方面都存在差异。3.专家型教师专家型教师和新教师新教师

4、在教学过程中存在很大的差异，在以下呈现的四个选项，属于新教新教师师表现出来的教学活动特点是 D【课后评价集中关注上课的有效性课后评价集中关注上课的有效性】A 教学的细节方面由学生的行为决定 B 课堂规那么明确并能坚持执行 C 具有丰富的教学策略并能灵活运用、4.在教育中，教师教师根据教育心理学理论，不仅可以正确分析，了解学生正确分析，了解学生，而且可以预测预测学生将要发生的行为或开展方向学生将要发生的行为或开展方向，并采取【相应的干预或预防措施相应的干预或预防措施，到达预期的效果到达预期的效果】5.？24、罗森塔尔罗森塔尔借用古希腊神话的典故，把教师期望的预言效应教师期望的预言效应称为_【期待

5、效应期待效应】皮革玛丽翁皮革玛丽翁_【皮格巴利翁皮格巴利翁效应】_效应，也有人称为罗森塔尔效应1.。罗森塔尔罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作【皮格巴利翁皮格巴利翁效应】2.5、简述教师教师成长及开展成长及开展的根本途径。答：答：教师教师成长及开展成长及开展的根本途径的根本途径主要有主要有两两个方面，个方面，一一方面方面是通过是通过师范教育培养新教师师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，作为教师队伍的补充，另一方面是通过另一方面是通过实践训练提高在职教师实践训练提高在职教师。1观摩和分析观摩和分析优秀教师的教学活动优秀教师的教学活动；2开展开展微格教学微格教学；3进展进展

6、专门训练专门训练；4反思反思教学经历教学经历。教学教学1.教学目标教学目标是是预期学生预期学生通过教学活动通过教学活动获得的学习结果。获得的学习结果。将教学目标教学目标由低到高由低到高依次分为知识、领会、应用、知识、领会、应用、分析分析、综合综合和和评价评价六个层次3.教学目标教学目标的意义意义教学目标教学目标的功能功能。教学目标教学目标是是预期学生预期学生通过教学活动通过教学活动获得的学习结果。获得的学习结果。在教学中在教学中，教学目标教学目标有助于指导教师进展有助于指导教师进展教学测量和评价教学测量和评价，选择和使用选择和使用教学策略教学策略，指引指引学生学习学生学习等功能等功能。1.在教

7、学目标教学目标的表述中，对行为目标行为目标陈述要求具备三三个要素要素。一是具体目标具体目标、二是产生产生条件条件、三是行为标准行为标准。2 在教学中不断变换不断变换同类事物的非本质非本质属性，以便突出突出本质本质属性的方法方法称为变变式式*在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为变式变式。*变换变换同类事物同类事物的的非本质属性非本质属性，以便，以便突出突出本质属性本质属性的教学方法是的教学方法是变式变式3 课堂课堂教学教学效率效率的上下的上下取决于取决于教师、学生和课堂情境教师、学生和课堂情境等三

8、大要素的相互协调等三大要素的相互协调4.影响课课堂管理堂管理的主要因素有班级规模班级规模，教师的领导风格教师的领导风格，班级的性质班级的性质和对教师的期望对教师的期望5.课堂纪律课堂纪律：为了维持维持正常的教学秩序教学秩序、实现课堂目标实现课堂目标而对学生课堂行为课堂行为所施加的准那么及控制的准那么及控制。？6.现代认知心理学认为，教学促进智力开展的最正确途径是 A【开展认知构造说】B【习得三类知识】7让让学生学生按照按照各自的水平和速度各自的水平和速度进展学习的进展学习的教学教学方法属于方法属于个别化教学个别化教学8.教学中感知规律感知规律。强度率，差异率，活动率，组合率答：运用感知规律感知

9、规律，突出直观对象直观对象的特点。（1）强度律强度律2差异律差异律3活动律活动律4组合律组合律9、发现教学发现教学，又称_启发式教学启发式教学_，指学生学生通过自身的学习活动而发现发现有关概概念念或抽象原理抽象原理的一种教学策略教学策略10、在通常情况下，课堂气氛课堂气氛可以分为积极的、消极积极的、消极的和对抗的对抗的_三种类型。11.简述以学生学生为中性的教学策略教学策略的类型类型。【发现发现教学，情境情境教学，合作合作学习】12.简述影响影响课堂管理课堂管理的因素因素。【1教师的领导风格领导风格；2班级规模规模；3班级的性质性质；4对教师的期望期望】13、教师自编测验、教师自编测验由教师根

10、据具体的教学目标教学目标、_教材内容教材内容_和测验目的测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学效劳的。14.对于认知和技能认知和技能领域的学业学业成就，最 常常用的教学评价手段教学评价手段是【标准化成就标准化成就测验和教师和教师自编自编测验】15.在在一门课程或者某项教学活动，如一个单元、章节等完毕完毕是，教师教师通常会对这个教学过教学过程程进展测定测定，这种教学评价属于【终结性评价终结性评价】16.形成性评价形成性评价通常发生在教学过程之中教学过程之中17 基于某种特定特定的标准标准来评价学生对评价学生对教学密切关联的具体知识和技能知识和技能的掌握程度掌握程度。这种教学评价属于标准参照评价

11、标准参照评价18.在学校教育中开展心理辅导开展心理辅导的根本目标是【学会调适学会调适】19.教师在教学教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观实物直观，另一类是模象直观模象直观20.教师在教学过程中带着学生观察各种实物观察各种实物、演示各种实验演示各种实验，或者到工厂等地到工厂等地方开展实地实地考察访问考察访问等，这种引导学生获得知识的方式属于 A【实物直观实物直观】在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料感性材料，这称为模象直观模象直观判断：判断：实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素要和关键特征。【错误】21 提高提高知识直观效果知识直

12、观效果的主要方法主要方法。答：1灵活选用灵活选用实物直观和模象直观实物直观和模象直观。2加强加强词及形象的配合词及形象的配合。3运用运用感知规感知规律，律，突出突出直观对象的特点直观对象的特点。4培养培养学生的观察能力学生的观察能力。5让学生充分让学生充分参及参及直观过程直观过程。学生学生 学习学习1.举例说明可通过哪些措施促进学生记忆力措施促进学生记忆力效果的提高。答：1深度深度加工材料加工材料2有效有效运用记忆术运用记忆术3进展进展组块化编码组块化编码4适当适当过度学过度学习习5合理合理进展复习进展复习2.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了充分利用学生头脑中生动而鲜明

13、的形象来帮助记忆，这是使用了 BA 组织策略 B 精加工策略精加工策略3.学生刚学英语时候，对学生刚学英语时候，对 26 个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是 DA 痕迹消退说 B 动机说 C 同化说 D 前摄抑制前摄抑制及及倒摄抑制倒摄抑制4.我国教育心理学家我国教育心理学家主张把学生的学习学习分为知识知识的学习、【技能技能】的学习和行为标准行为标准的学习5.根据知识知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习符号学习、概念学习概念学习和【命题学命题学习习】。6.观察学习观察学习：是社会学习社会学习的一种最重要的形式，它是通过观

14、察通过观察他人所他人所表现的行为及其结果行为及其结果而发生而发生的替代性替代性学习学习。7.听教师精心设计教师精心设计的教学既是意义学习意义学习，也是有指导的发现发现学习学习。8.意义学习：就是就是将符号将符号所代表的所代表的新知识新知识及及学习者学习者认知构造中认知构造中已有的适当观念已有的适当观念建立起建立起非人非人为的和实质性为的和实质性的联系的联系。*美国著名的教育教育心理学家奥苏伯尔奥苏伯尔认为在学校情境学校情境中学生的学习主要是 B【有意义有意义的承受学习的承受学习】9.学习准备学习准备：学生学生原有的知识水平原有的知识水平或或心理开展水平心理开展水平对对新的学习新的学习的适应性，

15、的适应性，即学生学生在学习新知识学习新知识时，那些促进或阻碍学习促进或阻碍学习的个人生理、心理开展个人生理、心理开展的水平水平和特点特点10.学习准备学习准备是一个动态动态的开展过程开展过程，包括纵向和横向纵向和横向两个维度。11.社会学习理论社会学习理论的代表人物是班杜拉班杜拉。、“自我效能感自我效能感这一概念的最早提出者是(班杜班杜拉拉)12.研究说明，学习学习的熟练程度熟练程度到达 150%，记忆效果最好。13遗忘曲线遗忘曲线说明说明遗忘的进程遗忘的进程是是先快后慢先快后慢14.课堂教学课堂教学效率的上下，取决于教师、学生教师、学生【课堂情境课堂情境】三大要素的相互协调。15.先行组织者

16、先行组织者；是先于先于学习任务本身学习任务本身呈现的一种引导性材料引导性材料，它的抽象、概括和综合水平它的抽象、概括和综合水平高于学习任务高于学习任务，并且及及认知构造中原有的观念和新的学习任务相联系中原有的观念和新的学习任务相联系，其目的目的是为新的学习任务通过观念上的固着点，增加增加新旧知识之间的可区分性，以促进促进学习的迁移迁移*先于所要学习的新材料先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料引导性材料，它是对新学习材料的简化及概括简化及概括，在新学习材料新学习材料及学习者原有观念原有观念之间起认知桥梁认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或教学组织技术或教学策略策略叫先行组织者先行组织者*

17、“先行组织者先行组织者策略是一种【强调强调新知识新知识及及学生认知构造学生认知构造中中适当知识适当知识的联系的联系的教学技术。*.先行组织者先行组织者教学策略是给学习者提供教学策略是给学习者提供认知框架认知框架*先行组织者先行组织者教学技术常用于A、发现学习B、承受学习承受学习16.布鲁纳布鲁纳的认知认知构造学习论构造学习论的根本内容【简述布鲁纳的学习观和教学观。P45 认知-发现说，发现学习理论】答：一学习观：1学习的实质实质是是主动主动地形成认知构造认知构造；2学习包括包括获得获得转化和评转化和评价三个过程。总之总之，布鲁纳认为学习任何一们学科的最终目的最终目的是构建学生良好的构建学生良好

18、的认知构造认知构造。二教学观：1教学的目的目的在于理解学科的根本构造理解学科的根本构造；2掌握学科根本掌握学科根本构造构造的教学原那么教学原那么：动机动机原那么；构造构造原那么；程序程序原那么；强化强化原那么。？17.从动机的生理根底来看，机体机最正确水平应是【中等中等】程度的激活或唤起，此时对学习具有最正确效果。17.简述耶克斯耶克斯-多德森多德森定律答：美国心理学家耶克斯和多德森耶克斯和多德森认为。中等中等程度的动机动机冲动水平水平最最有利于学习效果学习效果的提高。同时，他们还发现，最正确的最正确的动机冲动水平动机冲动水平及作业难度作业难度密切相关：任务较容易容易，最正确动机冲动水平较高较

19、高；任务难度中等中等，最正确动机冲动水平也适中水平也适中；任务越困难困难，最正确动机冲动水平越低水平越低；这便是有名的耶克斯-多德森定律简称倒简称倒 U 曲线曲线从动机的生理根底来看，机体机最正确水平应是【中等中等】程度的激活或唤起，此时对学习具有最正确效果。18.简述建构主义建构主义学习理论及其对当今根底教育课程改革根底教育课程改革的影响。建构主义学习观对教学的影响是全面的，包括对教学设计、课堂教学模式的创立及使用。课程设计、学生材料分析和教师的教育等都已经或将要产生重要影响。就教学设计而言，乔纳森认为，如果教学设计人员吸收一些建构主义建议，教学设计可能产生如下转变：教学的目标和目的应该是协

20、商的而不是强加的；任务和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线；教学设计的目标应该更少关心、预先设定的教学策略；学习的评估应更少标准参照。答：建构主义是当代学习理论的一场革命。建构主义是学习理论中行为主义开展到认答：建构主义是当代学习理论的一场革命。建构主义是学习理论中行为主义开展到认知主义以后的进一步开展。当今建构主义学习理论的根本观点知主义以后的进一步开展。当今建构主义学习理论的根本观点：1知识观：建构主知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最

21、终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命掉，并随之出现革命掉，并随之出现新的假设新的假设。2学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替能由他人代替。3学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成

22、了丰富的经历，教学不能无视学生的这日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经历，教学不能无视学生的这些经历，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经历作为新知识的些经历，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经历作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经历中生长点，引导儿童从原有的知识经历中“生长出新的知识经历。生长出新的知识经历。A、课堂教学效率课堂教学效率的上下的上下取决于取决于教师、学生和课堂情境教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调等三大要素的相互协调B、放任型的教师领导方式所形成的课堂气氛最正确14、学习策略学习策略*学习策略：学习策略：学习者学习者

23、为了提高提高学习的效果和效率效果和效率，有目的有意识地制定制定的有关学习过学习过程程的复杂的方案方案。*.学习策略学习策略的特征的特征答：1学习策略学习策略是学习者为了完成学习目标完成学习目标而积极主动积极主动地使用使用的；2学习策略学习策略是有效学习有效学习所需的；3学习策略学习策略是有关学习过程有关学习过程的；4学习策略学习策略是学习者学习者制定的学习方案，学习方案，由规划规划和技能技能构成构成。*.学生的学习策略学习策略可分为元知元知策略，认知认知策略和【资源管理资源管理策略】三个方面；其中，认知认知策略是认知领域中学习策略的最主要的成分*在学习过程中，学习者学习者针对所学内容画出网络关

24、系图网络关系图，这种学习策略属于认知策略认知策略。学习动机学习动机动机动机有有激活？活激活？活、指向指向和和强化强化三个根本功能。概念概念.：学习动机学习动机是指激发激发个体进展学习活动个体进展学习活动、维持维持已引起的学习活动已引起的学习活动并致使行为行为朝向向一一定的学习目标学习目标的一种内在过程或内部心理状态。分类分类.根据学习动机学习动机的动力来源来源，中学生的学习动机学习动机分为 C【内部动机内部动机和和外部动机外部动机】构成构成：奥苏伯尔奥苏伯尔认为，学生的学习动机学习动机主要有认知认知的内驱力内驱力、【自我提高自我提高的内驱力内驱力】和附属附属的内驱力内驱力三个方面构成。及学习动

25、机学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力附属内驱力会随着年龄的增长而逐步降低。增长而逐步降低。*作为学习动机的根本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激叫【诱因诱因】2 有机体学有机体学会对条件刺激条件刺激和及条件刺激相类似条件刺激相类似作出不同的行为反响，巴莆洛夫巴莆洛夫称其为C刺激分化刺激分化A 刺激泛化刺激泛化刺激的泛化和分化律。泛化律指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反响以后，其他及条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反响。分化律指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和及条件刺激相类似的刺激作用作出不同的反响的一种条件作用过程*学习动机及学习

26、效果学习动机及学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以_学习行为学习行为_为中介。激发激发学习动机学习动机的方法策略方法策略创设创设问题情境问题情境，实施实施启发式教学；启发式教学；根据根据问题难度，问题难度，恰当控制恰当控制动机水平；动机水平；充分利用充分利用反响信息，反响信息，妥善进展妥善进展奖惩；奖惩；正确指导正确指导结果归因，结果归因，促使学生促使学生继续努力继续努力学习动机学习动机的成败归因成败归因论。维纳德维纳德三维归因理论：内外部归因内外部归因；可控性可控性；稳定性稳定性。人们做完做完一项工作之后，往往喜欢寻找寻找自己或他人之所以取得成功成功或遭受失败失败的原因原因。美国心理学

27、家维纳德维纳德对行为结果的归因进展了系统探讨，并把归因把归因分为三个维度三个维度：内部内部归因归因和和外部归因外部归因，稳定性归因稳定性归因和和非稳定性归因非稳定性归因，可控制归因可控制归因和和不可控制归因不可控制归因。又把人们把人们活动成败成败的原因原因即行为责任行为责任主要归结为六六个因素，即能力能力上下，上下，努力努力程度，程度，任务任务难易，难易，运气运气好坏，好坏，身心身心状态，状态，外界外界环境环境等。11.归因归因理论是从【结果结果】来阐述行为动机的。成就动机成就动机概念概念：成就动机成就动机是指个体克制障碍、克制障碍、施展才华施展才华、力求又好、力求又好地解决解决某一问题的愿望

28、和愿望和趋势趋势的内在动力的内在动力构成构成：奥苏伯尔：奥苏伯尔认为，学校情境学校情境中的成就动机成就动机主要由认知内驱力认知内驱力、_自我提高内驱力自我提高内驱力_和附属内驱力附属内驱力三个方面组成。奥苏伯尔奥苏伯尔认为，学生的学习动机学习动机主要有认知认知的内驱力内驱力、【自我提高自我提高的内驱力内驱力】和附属附属的内驱力内驱力三个方面构成。学校情境学校情境中成就动机成就动机的构成？、成就动机成就动机理论的主要代表人物代表人物是阿特金森阿特金森，他认为，个体的个体的成就动机成就动机可分成两类：一是一是力求成功力求成功的动机的动机，一是一是防止失败防止失败的动机的动机。力求成功成功的动机，即

29、人们人们追求追求成功成功和由成功带来的积极情感由成功带来的积极情感的倾向性的倾向性；防止失败失败的动机，即人们人们防止失败和由失败防止失败和由失败带来的消极情感的倾向性带来的消极情感的倾向性。在学习活动中，成就动机成就动机是一种主要主要的学习动机学习动机。奥苏伯尔奥苏伯尔关于学校情境学校情境中的成就动机成就动机理论。答：奥苏伯尔奥苏伯尔认为，学校情境学校情境中的成就动机成就动机主要由三三个方面的内驱力内驱力组成：认知认知内驱力，是一种要求理解事物要求理解事物，掌握知识掌握知识，系统地阐述并解决问题阐述并解决问题的需要需要；自我提高自我提高内驱力，是指个体由由自己的学业成就而获得学业成就而获得相

30、应的地位和威望地位和威望的需要需要；附属附属内驱力，是指个体为了获得为了获得长者长者的赞许赞许和同伴同伴的接纳接纳而表现出来的把工作、学习把工作、学习搞好搞好的一种需要需要。元认知元认知1.元认知元认知：是指对认知的认知认知的认知，具体地说，是是关于个人自己认知过程的知识知识和调节调节这些过程的能力，能力，元认知元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括包括对自己作为活动者自己作为活动者的认识、对【任务任务】的认识和对有关学习策略及其使用学习策略及其使用方面的认识。元认知元认知：是指对认知的认知认知的认知，具体地说，是是关于个人自己认知过程的知识知识和调节调节这些过程的能力，能力，它具有两个独

31、立又相互联系的成分：对认知过程对认知过程的知识和观念的知识和观念及对认知行为对认知行为的调节和控制。的调节和控制。2.元认知元认知控制包括方案策略方案策略、监视策略监视策略和调节策略调节策略。.元认知元认知的策略主要有方案策略方案策略，监视策略监视策略和调节策略调节策略3.认知策略认知策略通常包括复述复述策略、精细加工、精细加工策略和【组织组织策略】.认知策略认知策略通常包括复述复述策略、精细加工、精细加工策略和【组织组织策略】。4.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了精加工策略精加工策略A、学生在考试之后能准确的预测

32、自己的分数、学生在考试之后能准确的预测自己的分数B、学生在学习中能举一反三、学生在学习中能举一反三C、学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读、学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读 D、利用复述策略记忆、利用复述策略记忆态度、品德、性格态度、品德、性格自我意识自我意识 人格人格 心理开展心理开展学生心理开展学生心理开展学生人格学生人格3.学生心理开展学生心理开展的根本特征根本特征，一是连续性及阶段性连续性及阶段性，二是定向性及顺序性定向性及顺序性，三是不平衡不平衡性性，四是【差异性差异性】4.正常的中学生心理开展中学生心理开展总是要经历一些共同的根本阶段，但是在开展的速

33、度、最终到开展的速度、最终到达的水平以及开展的优势领域达的水平以及开展的优势领域又往往存在千差差万别别，这反映另外中学生心理开展的【差异性差异性】年，世界卫生组织指出，安康安康应包括生理生理的、心理心理的和社会适应社会适应等方面的安康。1989 年，又在安康的涵义中增加了【道德道德】的安康。5.6.、心理学研究说明，个体个体的遗忘曲线遗忘曲线变化程度是先快后慢先快后慢心理定势心理定势1.心理学研究说明，心理定势心理定势对迁移迁移的影响表现为促进促进和【阻碍阻碍作用】2.心理定势心理定势对解决问题解决问题既有积极也有消极作既有积极也有消极作22、我国心理学家、我国心理学家将个体心理个体心理开展分

34、为八八个阶段，其中少年期少年期的年龄范围是 11、1214、15 岁岁。18.开展心理学认为儿童儿童开展存在着【关键期关键期】，这是个体早期生命中一个比拟短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。12.心理学研究发现，个体生命早期的某一时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为【关键期关键期】影响影响学生人格学生人格开展开展的主要社会因素因素。【1家庭教养模式家庭教养模式2学校教育学校教育3同辈群体同辈群体】P2213 少年期少年期的年龄一般在 11、12-14、15 岁岁。5.形状知

35、觉形状知觉形成的关键期是形成的关键期是 CA2 岁B4-5 岁C4 岁岁12.首倡两难故事法两难故事法研究道德开展阶段的心理学家是科尔伯格。科尔伯格。15 运用符号办事的能力是运用符号办事的能力是 BA 言语信息 B 智慧技能智慧技能 C 认知策略 D 动作技能世界上最著名的智力测验量表有韦克斯勒韦克斯勒智力测验量表和【斯坦福斯坦福-比纳比纳】智力测验量表。3 根据韦克斯勒韦克斯勒智力测验量表，被称为天才天才的人，其智商必须超过 140。12.首倡两难故事法两难故事法研究道德开展阶段的心理学家是科尔伯格。科尔伯格。15、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最适宜得安

36、排应该是A、让儿童看完电视以后立即催促他完成作业B、规定每周看电视得适当时C、惩罚孩子过分喜欢看的行为D、只有按时完成家庭作业后才能看电只有按时完成家庭作业后才能看电视视？15.马斯洛的马斯洛的需要层次论需要层次论把把认知及审美认知及审美列列入入 BA 平安需要 B 自我实现需要自我实现需要 C 归属及爱的需要 D 生理需要18.18.斯金纳斯金纳认为，人和动物人和动物的行为有两类两类：应答性应答性行为和【操作性操作性】行为。8.马斯洛马斯洛得出人有七种根本需要根本需要，最高级最高级的是【自我实现自我实现】的需要。13 儿童童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并据此进展想象，从而获得知识。着

37、这种能运用表象来表现他们的世界所发生的事并据此进展想象，从而获得知识。着这种认知表征认知表征是 CA 动作表征 B 符号表征 C 映象表征映象表征15 完形顿悟说认为完形是一种【心理心理】构造，是对事物关系的认知。？8、根据道德的心理构造成分，个体道德个体道德的核心核心局部是(道德行为道德行为)【道德认知道德认知】1.品德品德的心理构造心理构造主要道德认知道德认知、道德情感道德情感和道德行为道德行为三个成分。2.态度态度构造构造除包含认知认知成分成分之外，还包含情感情感成分成分和【行为成分行为成分】9.心理学家研究认为心理学家研究认为，态度态度的的核心核心成分是成分是情感成分。情感成分。态度态

38、度是一种内部准备状态内部准备状态，而不是实际反响不是实际反响本身。【正确】3.品德品德：个体个体依据一定的社会道德行为社会道德行为标准行动时，表现出来的比拟稳定比拟稳定的心理特征和倾心理特征和倾向向3.一般认为，态度及品德态度及品德的形成过程经历了依从依从、认同认同、内化内化三个阶段。态度及品德形成过程经历的第二个阶段是【认同认同】简述态度及品德态度及品德的关系 P155答：态度及品德，二者的实质实质是一样一样的，构造构造是一致一致的，都都是由由认知、情感认知、情感和行为行为三方面构成构成。区别区别：1所涉及的范围范围不同。态度态度涉及的范围大范围大。2价值的内化内化程度程度不同。.37.试论

39、述品德的心理构造及其相互关系试论述品德的心理构造及其相互关系36、中学生中学生品德开展品德开展的根本特征主要特征根本特征主要特征1伦理道德伦理道德的开展开展具有自律性自律性，言行一致言行一致。包括包括形成道德信念及道德理想道德信念及道德理想；自我意识自我意识增强；增强；道德行为道德行为习惯逐步稳固稳固；品德构造品德构造更为完完善善。2品德开展品德开展由动乱动乱向成熟过渡成熟过渡。包括初中阶段初中阶段品德开展具有动乱性动乱性；高中阶段高中阶段品德开展趋向成熟趋向成熟。总体来看，初中生初中生的伦理道德已的伦理道德已开场形成开场形成，但具有，但具有两极分化两极分化的特点的特点。高中生高中生的伦理道的

40、伦理道德的开展具有德的开展具有成熟性成熟性，可以比拟自觉的自觉的运用一定的运用一定的道德观念、原那么、信念道德观念、原那么、信念来来调节自调节自己的行为己的行为。19.在初中初中阶段，学生的伦理道德开场形成但又具有两极分化的特点.迁移迁移是习得的经历习得的经历得以概括化概括化、系统化系统化的有效途径，有效途径，是能力能力及及品德品德形成的关键环节关键环节。性格性格：个性个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为习惯化的行为方式。【个体在生活过程中形成生活过程中形成的对现实的稳固的态度现实的稳固的态度以及及之相适应的习惯化的行为方相适应的习惯化的行为方式

41、式称之为性格性格？。态度？】性格性格的根本特征根本特征：性格的态度态度特征；性格的理智理智特征；性格的情绪情绪特征；性格的意志意志特征性格性格的根本特征：根本特征：性格性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度对现实的稳固的态度以及及之相适应的习惯化的行为方式习惯化的行为方式。性格。性格是人及人相互区别人及人相互区别的主要方面，是人格的核人格的核心心。性格的个别差异性格的个别差异表现在性格特征差异性格特征差异和性格类型差异性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异性格的特征差异，心理学家一般式从四个方面进展分析：性格的态度态度特征，性格的理智理智特征，性格的情绪情绪特征，性格的意志意志特征

42、。性格类型差异性格类型差异依据个人心理活动的倾向性倾向性，可把人的性格分为外倾型及内倾型外倾型及内倾型两类；依据一个人独立或顺从独立或顺从的程度程度，把人的性格分为独立型和顺从型独立型和顺从型。1.性格性格差异差异的教育含义教育含义。答：性格性格虽然虽然不决定不决定学习是否发生学习是否发生，但会影响但会影响学生的学习方式学生的学习方式：性格性格可以作为动力因素可以作为动力因素影响学习的速度和质量影响学习的速度和质量；性格差异影响性格差异影响学生对学习内容的选择学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习影响学生的社会性学习和个体社会化个体社会化。因此，为了促进学生的全面开展全面开展，学校教育应更

43、重视情感重视情感因素的作用，使教育内容的选择教育内容的选择和组织更和组织更好地适应学生的性格差异适应学生的性格差异。自我意识自我意识17.个体个体自我意识自我意识的开展经历了从生理自我生理自我到【社会自我社会自我】，再到心理自我心理自我的过程。5.自我意识自我意识的开展包括生理自我【生理自我【社会自我社会自我】和心理自我】和心理自我三个阶段。5.儿儿童童自我意识自我意识包括自我认识自我认识、自我体验自我体验、自我监控自我监控三个方面。5、儿童儿童自我意识自我意识开展开展的第三阶段第三阶段是心理自我心理自我儿童儿童自我意识自我意识开展开展三阶段【依次是生理自我、社会自我、心理自我生理自我、社会自

44、我、心理自我】2.按照自我意识自我意识开展理论，生理自我成熟生理自我成熟的年龄是 B【3 岁岁】3自我意识自我意识开展的开展的第三阶段第三阶段是是BA、社会自我B、心理自我心理自我C、生理自我D、精神自我38、论述青年期青年期的心理特点心理特点？答：提示：青年初期青年初期是指 14、15 岁至岁至 17、18 岁岁时期，相当于高中高中时期。青年初期青年初期是个体在生理上、心理上和社会性生理上、心理上和社会性上向成人成人接近的时期。他们的智力接近成熟智力接近成熟，抽象逻辑思维抽象逻辑思维已从“经历型经历型向“理论性理论性转化，开场出现辨证思维辨证思维。占主要地位主要地位的情感情感是及人生观人生观

45、相联系的情感，道德感、理智感道德感、理智感及美感美感都有了深刻的开展。他们不仅能比拟客观能比拟客观的对待自我对待自我，而且能明确能明确地表现自我表现自我，敏感地敏感地防卫自我防卫自我，并珍重自我珍重自我，形成了理智理智的自我意识自我意识。然而，理想的自我理想的自我及现实的自我现实的自我仍面临着分裂的危机面临着分裂的危机，自我肯定及自我否认自我肯定及自我否认常发生冲突冲突。他们对未来充满理想，敢说敢干未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性意志的坚强性及行动的自觉性行动的自觉性有了较大的开展，但有时有时也会出会出现现及生活相脱节的梦想梦想。27、心理开展心理开展：个体个体从出生、成熟、衰老出生、成熟

46、、衰老直至死亡死亡的整个生命进程整个生命进程中所发生的所发生的一系列心一系列心理变化。理变化。？心理开展心理开展有连续性及阶段性连续性及阶段性、定向性及顺序性定向性及顺序性、不平衡性不平衡性和差异性。个别差异性22、我国心理学家、我国心理学家将个体心理个体心理开展分为八八个阶段，其中少年期少年期的年龄范围是 11、1214、15 岁岁7.学生心理开展学生心理开展的根本特征根本特征，一是连续性及阶段性连续性及阶段性，二是定向性及顺序性定向性及顺序性，三是不平衡不平衡性性，四是【差异性差异性】8.正常的中学生心理开展中学生心理开展总是要经历一些共同的根本阶段，但是在开展的速度、最终到开展的速度、最

47、终到达的水平以及开展的优势领域达的水平以及开展的优势领域又往往存在千差差万别别，这反映另外中学生心理开展的【差异性差异性】9.、心理学研究说明，个体个体的遗忘曲线遗忘曲线变化程度是先快后慢先快后慢心理定势心理定势1.心理学研究说明，心理定势心理定势对迁移迁移的影响表现为促进促进和【阻碍阻碍作用】2.心理定势心理定势对解决问题解决问题既有积极也有消极作既有积极也有消极作22、我国心理学家、我国心理学家将个体心理个体心理开展分为八八个阶段，其中少年期少年期的年龄范围是 11、1214、15 岁岁影响影响学生人格学生人格开展开展的主要社会因素因素。【1家庭教养模式家庭教养模式2学校教育学校教育3同辈

48、群体同辈群体】P221.品德品德的心理构造心理构造主要道德认知道德认知、道德情感道德情感和道德行为道德行为三个成分。2.态度态度构造构造除包含认知认知成分成分之外，还包含情感情感成分成分和【行为成分行为成分】9.心理学家研究认为心理学家研究认为，态度态度的的核心核心成分是成分是情感成分。情感成分。态度态度是一种内部准备状态内部准备状态，而不是实际反响不是实际反响本身。【正确】3.品德品德：个体个体依据一定的社会道德行为社会道德行为标准行动时，表现出来的比拟稳定的心理特征和倾心理特征和倾向向3.一般认为，态度及品德态度及品德的形成过程经历了依从依从、认同认同、内化内化三个阶段。态度及品德形成过程

49、经历的第二个阶段是【认同认同】简述态度及品德态度及品德的关系 P155答：态度及品德，二者的实质实质是一样一样的，构造构造是一致一致的，都都是由由认知、情感认知、情感和行为行为三方面构成构成。区别区别：1所涉及的范围范围不同。态度态度涉及的范围大范围大。2价值的内化内化程度程度不同。.37.试论述品德的心理构造及其相互关系试论述品德的心理构造及其相互关系36、中学生中学生品德开展品德开展的根本特征主要特征根本特征主要特征1伦理道德伦理道德的开展开展具有自律性自律性，言行一致言行一致。包括包括形成道德信念及道德理想道德信念及道德理想；自我意识自我意识增强；增强；道德行为道德行为习惯逐步稳固稳固；

50、品德构造品德构造更为完完善善。2品德开展品德开展由动乱动乱向成熟过渡成熟过渡。包括初中阶段初中阶段品德开展具有动乱性动乱性；高中阶段高中阶段品德开展趋向成熟趋向成熟。总体来看，初中生初中生的伦理道德已的伦理道德已开场形成开场形成，但具有，但具有两极分化两极分化的特点的特点。高中生高中生的伦理道的伦理道德的开展具有德的开展具有成熟性成熟性，可以比拟自觉的自觉的运用一定的运用一定的道德观念、原那么、信念道德观念、原那么、信念来来调节自调节自己的行为己的行为。迁移迁移是习得的经历习得的经历得以概括化概括化、系统化系统化的有效途径，有效途径，是能力及能力及品德品德形成的关键环节关键环节。性格性格：个性