《静悄悄的革命》读后感800字.docx

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1、静悄悄的革命读后感800字 静静静的革命一书是日本教化专家佐藤学教授特以特有的敏锐视察力和探究精神，亲身实践，结合许很多多生动的实例著就而成。这里给大家共享一些静静静的革命读后感，希望对大家有所帮助。 静静静的革命读后感篇1 从静静静的革命一书中，我发觉佐藤学先生在追求一种志向的教化：就是通过在学校实施活动的、合作的、反思的学习，创建以学为中心的教学，创建以学为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。如，本书中对学的描述特殊的意味犹长。学的简体字上的三点互不相连，道出现在教化的症结所在，以前的学的繁体字的上边，道出了学习应当是生与生、师与生之间相互沟通，相互合作的学习过程，这正好话中的

2、新课改下学习方式的宏大转变。他还在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为动身点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究、相互沟通、相互启发，即活动的、合作的、反思的学习，详细地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、相互观赏的活动的学习。也就是说，就是从个体动身，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。令我惊讶的是，他尽然通过自己的实践，将这种志向在学校的实施变成了现实，并取得丰富的阅历。可以说，这是我读到的最有可操作性的教化专著。 虽然写的是日本的教化，但却和我们中国的教化现状有着惊人的相像之处。假如把我们的新课

3、程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教化实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到的确的成果。和我国的教化改革相像，日本教化也在一个深刻的转型期，在教化方式和教化观、历史观上，日本的老师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式，但乐观的伊藤学称这种混乱局面决不是坏的征兆。 真正从事教化改革的人士，或许就要有这种耐性和达观的。在耐性与达观时，伊藤学融入了学校和老师中。他说：教学是充溢活力的，假如我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的视察是不行能的。他发觉每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有

4、着完全相同的问题。进而提出忽视教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地争论教学是特别空洞而没有什么意义的。通过解读一些小故事里所包含的深刻内涵，来重新谛视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。真诚倾听，不仅听学生好的思路、好的想法，更重要的是刚好缓解学生心中的不满、困惑、焦虑。 静静静的革命读后感篇2 日本东京高校佐藤学教授撰写的著作静静静的革命倍受我们广阔一线老师的关注。此书封面设计简洁素淡，正如书名一般“静静静”，毫不张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉安静、淡定，作者用平实的语言，和读者沟通着自己的教化心得，沟通着自己的教化志向。静静读来，收获颇丰。 静静静

5、的革命一书由“前言变更教学的老师们”;“教室里的风景向创建性学习迈进”;“变更教学学校变更”;“设计课程”;“学校改革的挑战中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从视察者、推动者、探讨者的角度，对这场自下而上的，由学生、老师、校长、家长和社区共同参加的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。 日本的文化传统和我们有许多相像之处，所以这本书和我们中国的教化现状也很契合。当今社会大环境的急剧改变正在引发着日本的教化的 “静静静的革命”。佐藤学教授指出：“静静静的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的

6、多元化特性的革命，是促进老师的自主性和创建性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的改变。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教化实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到的确的成果。”读了这些话，我理解了这本书命名的缘由。仔细读完静静静的革命，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教化实践中的一些怀疑，也找到了答案。特殊是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。 静静静的革命读后感篇3 这一段时间读了佐藤学教授的静静静的革命，刚拿到这本书时，翻了前言没有看懂，觉得这本书很有难度，反复看了前言几遍还是一知半解，现在虽然看完了这本书，但是许多内容还没来得急细细消化，不过让我感受最深的就是书中提到

7、的：我们的课堂教学追求的不是“发言喧闹的教室”，而是“专心相互倾听的教室”。当我看到这一内容时，我心中的疑问豁然开朗：为什么我不缺一节课但是教学效果却总是一般般?原来我的课堂缺少倾听，尤其是缺少专心的倾听。 每节新授课前我会依据内容的支配要求学生课前或者是课上预习，班级中有三分之一的学生理解实力强、接受实力快，但是也有三分之一的学生接受实力慢一些，于是课堂就变成了优生的课堂，他们在课堂上夸夸其谈，但是也有一部分学生他们只想着自己的见解，并没有专心倾听同学的.回答，对于那些接受慢的学生，由于课堂节奏太快，他们听是听了但是没有时间好好的消化，就和我一样，书是看了但是没来得及细细消化，因此学习效果就

8、大打折扣。反思我的课堂教学，我认为要想变更现状，那必需让课堂变成专心倾听的课堂，不光是要学生学会相互倾听，我更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作他们的最佳听众。对于学生的错误回答，要用委婉的语气，适当的开导与订正。同时，让每个学生也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个学生都能打快乐扉，让他们的差异得到关注。接下来我还要再细致研读这本书，结合书中的很多理论和案例，变更我落后的观念。 静静静的革命读后感篇4 最近有幸选读了静静静的革命的这本书。该书作者是日本东京高校教授佐藤学先生。这是一本没有大理论大叙事的小书。作者与别的教授不同，他用最平实的语言

9、讲解并描述着教化的真理。佐藤学每周去各地的学校访问，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来始终如此，他与校长、老师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语言，把自己融入到学校的老师和学生中，因为长期融入其中，才能用平实的语言讲解并描述真理。他认为，教化改革应是一场“静静静的革命”。 这种“静静静的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化特性的革命，是促进老师的自主性和创建性的革命。” 虽然写的是日本的教化，但却和我们中国的教化现状有着惊人的相像之处。假如把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命

10、。因为教化实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到的确的成果。”和我国的教化改革相像，日本教化也在一个深刻的“转型期”，“在教化方式和教化观、历史观上，日本的老师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式”，但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”。 真正从事教化改革的人士，或许就要有这种耐性和达观的。在耐性与达观时，伊藤学融入了学校和老师中。他说：“教学是充溢活力的，假如我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的视察是不行能的。”他发觉每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。进而提出忽视教

11、室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地争论教学是特别空洞而没有什么意义的。 通过解读一些小故事里所包含的深刻内涵，来重新谛视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。真诚倾听，不仅听学生好的思路、好的想法，更重要的是刚好缓解学生心中的不满、困惑、焦虑。 佐藤学在在静静静的革命中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简洁”、“原来如此”、“真好玩呀”等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的“理解方式”应具有的最重要的意义。”我们一天8个小时都在围着学生转，然而沟通的机会却很少。尽管新的教学理念

12、要求老师注意挖掘学生的内在潜力，然而受传统教学方式的影响，师生之间仍以单向沟通为主。学会倾听要求老师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充溢关注和期盼，这对学生是无比重要的精神力气。 心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和老师才智的火把。在许多状况下，师生之间的误会都是因为没有机会申述或彼此没有仔细听而造成的。假如老师在工作中常常听取学生的谈话，可以获得更多的信息，知道自己的不足，更好地了解学生，削减不必要的麻烦、误会和摩擦。 静静静的革命读后感篇5 利用闲暇之余，我静心阅读了静静静的革命这本书，这本著作是由日本的教化学博士佐藤学写的。我想同样是亚洲国家，教化肯定是存在互通之处的

13、吧。本书作者通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创建出一种活动性的、合作性的、反思性的学习，这同样是我现阶段须要去不断思索与实践的。 作为一名语文老师，在平常课堂上，我总是激励学生主动举手，乐于发言，相比于宁静的课堂我更加倾心于喧闹的课堂。我总是觉得喧闹的课堂代表孩子们都在仔细听课。假如一节课中孩子们静如潭水，我会努力引导孩子们回答发言，但佐藤学却认为倾听远比发言来得重要，倾听是学习的基础，是学习的重要行为。佐藤学教授在书中写道，“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。细致倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比

14、前者更重要。 是的，学习不是一个人的学习，是师生之间相互的学习。课堂也不是老师一个人的课堂，是师生之间互动的课堂。因此，我们应当追求的不是“发言喧闹的教室”，而是“专心地相互倾听的教室”。我们大多数老师要求学生上课主动举手发言，在发言过程中推断学生是否留意听讲，而很少留意学生是否在在专心倾听。在一个学生表面喧闹但没有好的倾听习惯的班级，首先就是老师没有仔细倾听的习惯。 真正的倾听，就是仔细去倾听品尝学生的发言，体会学生传递出的困难心情。作为老师应能慎重地选用每个学生都能理解的语句来讲解，这样，学生之间才会起先相互倾听，相互交换看法。 佐藤学老师的精辟之言发人深省。他还提到了应以学为中心，学包括

15、两方面，一方面是学习，另一方面是学生。所以“以学为中心”应当是围绕学生和学习为中心构建的课堂，将学生的主动、主动学习性放在第一位，唤醒学生的内心驱动力，调动学生学习的自主性、合作性与探究性。 因此，须要老师聚焦学生的学习，有矢放地选择学习的内容。避开在课堂上出现，老师一个人不停地说，不给学生更多思索与发言的时间。在听了很多优秀老师的公开课之后，我发觉他们都存在一个共同点，就是自己讲得少，学生讲得多。 我常常困惑，那么我应当说些什么呢?第一，我应当创设教学情境，引发学生的爱好;其次，我应当交代学习任务，让学生明确学习方法;最终，对学生的学习行为进行适当调控。真正以生为中心的课堂，老师应当做到张弛有度，轻松自由。 我想，教学的过程正如静静静的革命，须要老师潜移默化、春风化雨般去滋润每一位学生，做到与他们共进步共成长。 静静静的革命读后感800字本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页