认知心理学视角下的小学识字教学_邢悦.docx

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1、 独创性声明 本人声明所呈交的学位论 .文是本人在导师指导下进行的研 * 究工 作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和 致谢的地方外 ， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构 .的学位 或证书而使用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 签 名 日 期 ： 年 上 月 上曰 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学 位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交论文的复印件和磁盘，尤许论文被查阅和借阅，可以将学 位论文

2、的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保 存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名导师签名期：切 年多月 j曰 中文摘要 在小学，识字是掌握各种知识的前提，是开展其他学科教学的基 础，因此，识字教学成为小学教学最重要的任务，识字教学问题也是 小学语文教学首先要解决的一个关键问题。在当前的识字教学中，要 尊重学生主体的能动性，体察他们的识字心理，同时遵循识字规律， 改进识字教学方法，培养学生识字能力，提高识字效率是小学低年级 语文教师必须要完成的教学任务。 然而，目前的小学识字教学现状却并

3、不理想。在很多地方还存在 着教学效率低下、学生兴趣不高等实际问题。本文通过对这些问题的 探讨，借助认知心理学的知识，从小学生心理认知的发展过程入手， 对小学生的心理认知进行了深入分析，进而将其与小学识字教学的具 体课堂实践相结合，发掘了认知心理学对小学识字教学具有的方法论 启示以及深层次的影响。论文认为应该遵从小学生的心理认知特点， 抓住小学生的心理阶段特征，从其学习的兴趣入手，营建富有情趣的 识字教学课堂氛围，从情景化、互动化、故事化等角度突 出识字教学 的情感激发特征，充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获 取知识的全过程，培养学生主动识字的欲望，从而实现由技能教学到 心理模式培养的

4、转变。 本文主要采用认知心理学研究法及历史比较、文献、观察，个案 分析等方法，并借鉴汉字教学理论，对目前我国小学语文识字教学的 内容、作用和方法进行了分析，提出多种小学识字教学方法，希望对 小学识字教学能提供有益的启示。 关键词：小学语文识字教学 认知心理学 ABSTRACT Literacy is the foundation to master all knowledge and the foundation to carry out the teaching of other subjects, Therefore, literacy instruction has become the

5、 most important task of primary education. The problem of literacy is most urgent to solve in primary school language teaching. Current literacy teaching should follow the law, improve literacy teaching methods, train literacy skills, improve the efficiency of literacy which are the main task of low

6、-grade language teachers. But, the present situation of the literacy instruction had not reach it should be . There are so the present situation of the literacy instruction had not reach it should be . many problems such as low teaching efficiency and student interest is not advanced. The author in

7、this paper discusses the history of Chinese comparatively famous several teaching methods, such as concentrated literacy method. And hope to obtain some enlightenment from these historical property. At the same time, in the course of the study, absorb and draw lessons from the latest achievements of

8、 cognitive psychology, and the results of specific theory made some brief introduction, then the primary school literacy teaching specific classroom practice, hope to fully mobilize the enthusiasm of the students, guide students to participate in research to obtain knowledge of the whole process, le

9、arn to study, master the scientific method. Improve the effect of literacy teaching in the lower grades, improve literacy quality. This article mainly uses the method of cognitive psychology research, as well as literature, observation, case analysis, narrative research method, draw lessons from Chi

10、nese characters teaching theory, on the current Chinese literacy teaching in primary school, the content characteristic and function analysis, discuss a variety of strategies and methods of teaching literacy, hoping to apply some experiences to the primary Chinese characters teaching and arouse the

11、students interest in learning, to complete the task of teaching. KEY WORDS： primary language literacy; primary Chinese characters teaching ; cognitive psychology 目录 弓 . 1 (一） 课题来源 . 1 (二） 选题意义 . 2 (三） 研究方法 . 3 (四） 研究综述 . 4 一、 小学识字教学概说 . 5 (一） 识字的意义 . 5 (二） 识字教学的内容 . 6 (三） 识字教学的功用 . 7 二、 对传统小学识字教学的反思

12、 . 9 (一） 古代识字教学 . 9 (二） 近现代识字教学 . 11 三、 认知心理学视角下的小学识字教学 . 13 (一） 认知心理学的基本观点 . 13 (二） 基于认知心理学的小学识字教学 . 14 四、 依据认知心理学，不断深化小学识字教学方法改革 . 20 (一） 激发小学生的识字兴趣 . 21 (二） 引导学生学会自主识字 . 21 (三） 识字过程情境化 . 22 (四） 识字手段多样化 . 23 (五）识字方 式生活化 . 26 会吉 i吾 . 29 ft .释 . 31 参考文献 . 32 (_)课题来源 语文，作为百科之母，其重要地位己经得到各界的广泛认同。其教学目的就

13、 在于通过讲授，使学生达到听、说、读、写的文字应用能力。语文学科教学成果 的好坏直接关系到我国现阶段素质教育的成功与否，故其教学内容也是历来学者 研宄的重点，比如：阅读教学、写作教学、文言文教学等。识字教学是小学语文 教学中最重要的环节，也是最应该首先发展的一个步骤。识字教学更是语文学科 的基础，是学好语文这一学科的第一步。 从 1950年开始，如何提高识字教学的效率，发挥识字教学的最大化功能就成 为了学界一直关注并进行深入研究的课题。戴汝潜的 “ 我国小学识字教学教育现 状的调查问卷 ” 的统计是对我国小学识字教学教育的摸底性调查，根据这份问卷 可发现：新中国成立以来至今，我国的小学识字教学

14、已经形成了教学技术、教学 方法的多样化格局。因此，在目前的新课改背景 下，识字教学方法的多元化，反 映了在小学语文识字教学方法上的改进和创新。就像没有适合于世间万物的所有 规律一样，所有的识字方法也有其适用的对象和阶段，不能一概而论其适用与否。 在实际的教学中因教学个体理解能力的差异对识字教学方法也存在一系列问题， 有的教师过度追求以数量为表征的教学结果，忽视了对学生识字教学中兴趣的培 养，无形中挫败了学生的识字积极性，也忽视了对汉字丰富的文化内涵的渗透， 从而不顾教学实际和学生的认知心理特征等问题，造成了学生识字兴趣下降、识 字效果不佳、自主学习意识差等矛盾，使教学难以高效 有序进行，教学也

15、失去了 其应有的意义。本论文在此基础上立论，意图从认知心理学的角度较为深入地探 讨这一现象，结合教学实际探索出合理的解决路径。 作为本论文理论基础的认知心理学兴起于上个世纪 50年代的美国，作为一 门认知的科学给学科教学提供了丰富的心理学的理论支持。按照 j.R.安德森的观 点，认知心理学 “ 试图了解人的智力的性质和人们如何进行思维 ” ， “ 研宄认知心 理学的动机是出之于科学的好奇，出之于实际应用的愿望，和出之于为社会科学 的其它各个领域提供一个基础的需要。 ” 1认知心理学的理论主张从知识表征入 手分析，如形象、信息在记忆中的表征等，继而发现记忆与学习的关系，最终落 实到认知技能的解决

16、上。认知心理学自诞生起依靠自身的理论方法影响、改变了 固有的心理学研宄现状。今天，认知心理学已经发展为心理学范畴的主导思想， 它既有心理学的成分，也有教育学的理论，而且向人们昭示了人类认知在对事物 认识时内心的发展变化过程。故而各个学科纷纷借鉴，并逐渐显现出其在学科教 学中的价值。在这样的时代背景和知识背景下，小学语文识字教学也应积极借鉴 其理论指导意义，拓展教学新思路。从这 个角度而言，认知心理学认为语言教学 的研宄与语言学家研宄语言能力不同，它侧重于语言的运用，也就是如何实际地 使用语言。这种实用性的特征给我们的小学识字教学提供了一种教学的途径。 作为一名小学语文教师，笔者深深知道识字教学

17、对于学生今后学习的基础 性，识字是语文的基础，语文是其他学科的基础。然而，传统的识字过程毕竟是 枯燥的，故而笔者希望通过认知心理学的相关知识，另辟蹊径，在教师和学生中 间搭建新的桥梁，使他们通过这些新的教学方法，达到最好的教学效果，使教师 愉快地教，学生高兴地学。虽见识鄙陋，希望能对同行业的 研宄者有部分的借鉴 意义。 (二）选题意义 通过仔细研究小学语文新课程标准发现，新课改在教学指导思想上强调 了识字教学的重要。这就要求我们在小学的实际教学中要把 “ 识字教学重点放在 低年级 ” ，并将其作为全面提高识字教学质量和教学效果的重要突破口。小学 语文新课程标准提出 “ 识字写字是阅读和写作的基

18、础，是一、二年级的教学重 点 ” 。由此，我们可见小学一二年级识字教学的重要意义，并深刻认识其在小学 语文教学中的重要地位。正如大家熟知的，小学阶段要求学生学会常用汉字 2500 个左右，对于小学生而言，这是非常大的识字任务。这要求学生不仅能认清汉字 的音、形、义，还要正确地书写运用。如此巨大的识字任务决定了识字教学是小 学低年级阶段语文教学的难点，也是重点。 小学语文新课程标准对小学语文识字教学的宏观思路做了如此的规定， “ 小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决 写作问题 ” 。这是一个循序渐进、丝丝相扣的认知进程。因为只有解决识字问题， 才能加大阅读量，进而

19、提高写作质量。在这个信息社会，尽早通过有效地教学， 使学生达到一定的识字水平，进而通过与小学学 科群中其他学科的知识教学，通 过阅读其他学科的相关书籍，从而获取各种知识、得到多种多样的信息，对学生 一辈子的发展，具有不可替代的作用。所以，在现阶段进行小学识字教学方法的 研宄，是具有积极意义的。 小学语文新课程标准要求小学生在一二年级的时候要识字 1800个，而 且对教师提出的要求是：希望学生能有主动识字的欲求。面对这样大的数目和要 求，而且要分辨其中的同音字、形近字，教师的教学任务可谓相当繁重。更为重 要的是，通过一二年级的实际教学要培养学生的 “ 主动识字的 欲求 ” ，这不仅仅 是简单的技

20、术上的要求，更是心理上的培养要求。因此，通过什么样的方式来教 授学生识记那些比较单调、乏味的汉字，并且能记住记牢，而且能熟练使用呢？ 虽然今天的人们正在逐步加强对小学语文教学进行研宄，这一领域的研究成果也 有了较大的进步，但还是存在很多缺陷，例如实际教学中的教学效率低下、学生 兴趣不高等，所以笔者希望自己的研宄中能对这些问题的解决起到一定的推动意 义。 本文中，待要解决的问题所具有的意义如下： （ 1)从认知心理学的角度入手， 剖析并抓住教学对象的不同心理年龄及其特征，通过对其心理特 征以及知识接受 能力的分析，设计出符合学生认知特点的教学方式。 （ 2)遵循学生的认知现状及 认知发展趋势，设

21、计出和学生认知能力相符合的教学方法，使孩子在有成就感的 同时学得知识，并产生自主的识字欲望； （ 3)改变教师识字教学的疲惫感，转变 对该教学的认识态度，把识字教学看成为生活中很惬意、有意义的一件事，而不 是将其视为生活的负担和深沉的责任，使教师在教学中找到快乐，感受生活的美 好和成功的喜悦，保持教师自身对知识传承的激情。 (三）研究方法 1. 历史比较法 通过了解三字经、百家姓、千字文等古代蒙学教材，和建国前一些 识字教学方法，借鉴历史经验，总结当时的教学特点，进行比较分析，了解其合 理性和局限性，对现在的识字教学起到警示借鉴的作用。 2. 文献理论研究法 通过阅读教育学、文字学、认知心理学

22、的相关理论著作，了解相关专业知识 和儿童的认知心理特点，为识字教学方法借鉴认知心理学和教育学知识提供理论 支撑。进而提出较为科学、合理、有效的识字教学方法。 3. 个案研究法 所谓的个案研宄，是指在研宄过程中，将一些具体的事例做系统研宄，并且 在充分考虑事物特殊性的基础上 ，研宄其普遍性，从而为研宄整理提供直接丰富 的经验或作为佐证来证明其观点，使研宄成果更加具有说服力。本文中的个案研 宄，主要是就识字教学中具有代表性的认知个案进行分析。 (四）研究综述 小学识字教学研究始于民国时期的国民教育。按照郑国民教授的分析， “ 清 末兴学以后，人们开始注重学生识字的兴趣，以及识字要符合学生日常生活的

23、语 言实际。 ”2但是这一时期的研宄主要以识字为主，对具体的教学方法等涉及不 多。在郑国民看来，“ 从我国近现代小学语文教育发展历程来看，在 20世纪二、 三十年代的初等小学识字教学是低谷。由于当时小学刚刚从文言文教学转变为语 体文教学，原来文言文教学的思路和作法不可能套用到语体文教学，没有现成的 答案，人们一时不知所措、茫然与困惑也是必然的。从解放前不同时期的国语教 科书和建国后语文教科书的发展可以发现，人们一直在努力使识字教学从低谷中 走出来，一直到今天还在做着各种探索。 ” 3直到改革开放以后，随着我国对社 科知识研宄的 逐步发展，识字教学有了逐渐的深入，并且在二十世纪八十年代形 成一片

24、繁荣的景象。这一时期，人们进行研宄的热情十分高涨，研宄团体遍布全 国各地，研宄方法和流派也各有特色，各种教材也随之面世。1990年天津市教 学科学院出版了九种识字教学法探析，这部书对当时比较流行的几种主要教 学法和研宄流派进行了介绍和总结。 1985年国家语言工作文字委员会的成立则 标志着识字教学受到了国家的重视。 1996年，我国流行的教学法共分成了 21个 流派，而且其中的 12个经过国家审核，并通过颁布相关教材在全国各地使用。 进入二十一 世纪，在面对新形势、新科学的冲击，尤其是近代自然科学研宄 方法对社会科学研宄的渗透，比如行为心理学、认知心理学等，理论跨界的研宄 与借鉴促进了教育界学

25、科教学的发展，在研宄上也取得了很多研究成果。尤其是 我国开创教育硕士这一专业以后，很多教学实践者走入高校，进行专门的教学研 宄，并将这些理论与他们的教学实践相结合，比如东北师范大学李泽蕊的小学 语文低年级识字教学的行动研宄通过运用最新的行动研宄理论与小学识字教学 相结合，在借鉴了认知心理学和汉字教学的相关理论的基础上，取得了一定的研 宄成果；再如江西师范大 学邱若君的关于小学识字教学的思考，从教材编写、 教育理念、教师观念和教学方法等角度对小学语文识字教学进行研宄；华东师范 大学毛显瑞的小学语文识字教学模式研究从多个教学模式出发，对识字教学 进行探讨分析，而且在文末对未来的小学语文识字教学模式

26、进行展望，有重大研 宄价值。尽管有如此多的研宄成果，但是在实际的教学实践过程中，还存在着教 学效率低下、学生认知度不高等问题。为此受到批评的不仅有我们的识字教学， 更有很多战斗在教学一线的教师。虽然我们不愿意承认，但是面 对不争的事实， 不得不接受这一批评。在接受这一批评之余，笔者希望通过将认知心理学的相关 理论引进到识字教学的实践中，并能进行卓有成效的教学，从而丰富小学识字教 学方法并促进教育效果的提升，达到小学语文新课程标准规定的心理层面 “ 主 动识字的欲求 ” 。 一、小学识字教学概说 汉字是中华文化的载体，是中华文明的象征，是汉语的根。想要了解中华文 化的博大精深，想要学会汉语，想要

27、认清中华五千年的文明史，没有汉字的积淀 是绝不可能做到的，所以学习汉语、了解中华文化的第一步就是识字。 识字，我们从字面理解， “ 识字 ” 的意 思也就是认识汉字，实际情况却并非 如此。识字还应该包括听、说、读、写这四个方面，认识汉字不是我们识字的主 要目的，会灵活应用汉字才是识字的根本宗旨。这也正是认知心理学关于语言教 学的重要观点。 (一）识字的意义 识字，作为人类认知世界的第一个途径，其给求知者带来的意义是多方面的， 主要表现在： 1. 识字是获取书本知识的先决条件 弗朗西斯 培根说 “ 读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，自然 哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩。

28、 ” 4知识的重要性不言 而喻，作为知识的载体的汉字，其重要性则毋庸赘言。 作为接受知识的主体，人类获取知识的途径概括起来无非就是两大类：一是 “ 行万里路 ” 的社会实践，从而获得直接经验；二是 “ 读万卷书 ” ，即通过书本、 网络等外部媒体或中介获得知识。但是，人的一生能通过自己实践所获得的知识 是很有限的，应该说绝大部分知识是通过文字记载的书本等载体获得的。这主要 是由于书本能够穿越时空的限制，把人类先贤的认知成果毫无保留地呈现给后 人。因此书籍作为知识传承的重要媒介的历史地位得到了认可，即它是人类有文 明史以后，用以保存和传播历史和文化 知识的最重要的载体。如果想要获取知识， 就必须

29、通过阅读，而阅读的基础就是识字。如果不会识字而去谈阅读，那阅读就 会成为无本之木、无源之水。 随着科技的发展和计算机技术的突飞猛进，在进入信息时代的今天，积极地 吸取他人成果以提升自己已经成为多数人的共同选择。随着人类知识总量的增加 和知识更新周期的变化，计算机网络技术开始引领各个领域的技术革命。而且随 着信息的广泛传播，人们不停地在 “ ctrl+c” 和 “ ctrl+v” ， 如何在这样的时代 中获取最有效的信息、达到最直接的 目的？这些都要求我们的语言文字功底。作 为传递和接收信息的载体，它是我们在日常生活中必不可少的基本工具。借助语 言文字，获得信息，已经是我们这个时代发展的必然要求

30、。不管是纸质文献，还 是电子资料，其根本还是语言文字，所以识字是人类满足认知的必要条件之一。 2. 识字能满足人类交流、陶冶情操 人类的一切交流必须借助一定的载体才能进行，而这些载体，必须依靠文字 或者其他的手段，所以如果一个人不认识汉字，想要与人进行交流是非常困难的。 左传 襄公二十四年有叔孙豹言 “ 太上有立德，其次有立功，其次有立 言。 ” 5立 德，谓创制垂法，博施济众；立功，谓拯厄除难，功济于时；立言， 谓言得其要，理足可传。该句话也就是说为人处事，首先要做的是树立自己的道 德风范，并且感染给其他人，使所有的人都跟着你向善。然后才是立功，力挽狂 澜，救国家民族于危难。最后才是写书立言

31、，讲自己的言行，自己对事情的理解 写成书流传下去，也就是所谓的 “ 人以文传 ” 。既有文，那么作为中华民族思想 结晶的汉字的功用便不可忽视。而“ 传 ” 主要是通过阅读来进行，是一种人与人 之间的精神交流活动。书中所体现的精神世界，对读者的人生观、世界观及价值 观将不可避免地产生 影响，甚至可以说会对读者的人生起到决定性作用。 书中的世界是美的，在那里我们能看到人性的光辉，能看到艺术的高雅，能 看到语言的优美，也能看到异域风情和壮美河山，但是所有的这些美必须依靠文 字才能呈现在人们的面前，也只有认识这些文字才能把这些美吸收到一个人的生 命中，并借此陶冶人的情操，形成立德的价值。 (二）识字教

32、学的内容 我们进行汉语识字教学的主要内容是：通过课堂，使学生识记汉字的字音、 字形和字义。但是在具体的识字教学中，对于不同的学习内容也有不同的学习要 求和教学目标。 1. 字音教学 在实际的识字教学中，字音的教学非常重要的，它要求学生既要读准字音， 也要学会准确地拼读、拼写音节。在这一环节的教学中，首先要有老师的准确范 读，给学生确立准确的标杆。随后领读，学生跟读，让学生在正确的读音指导下， 认真识记。教学的目的就是要达到学生可以独立拼读。在教学过程中要注意，一 旦遇到同音字、多音字的时候，首先引导学生利用已有的知识水平对其进行分辨， 随后要注意学生的接受能力和知识水平，向学生进行讲析、灌输新

33、的拼音知识。 此外，在讲解的过程中，还应联系字形、 字义等因素，发挥汉字的象形特点，突 出其文化意义使学生产生浓厚的学习兴趣。 2. 字形教学 生字字形教学，是语文识字教学中的比较重要的一环，因为如果对字形把握 不到位，那么整个语文识字教学就等于失败，所以应该高度重视。在字形教学中， 首先要明白所要认知的汉字的间架结构。这样才能保证写出正确的汉字。其次是 把握汉字的笔顺。汉字的构造规律告诉我们，笔顺的正确与否与汉字语义的把握 有很大关系。最后一点就是争取做到端正、美观。因为中国的方块字是世界最优 美的文字之一，所以我们应该从小就教育学生，保证书写美丽漂亮的方块字。在 具体讲授过程中，我们还可以

34、穿插一些象形、指示等造字方法的知识，以提高他 们的学习兴趣，为将来进一步学习打下基础。 3. 字义教学 汉字的语义是最难懂的。因为汉字是表义文字，同时也有多义字等现象的存 在，所以，这一部分的教学也不能忽视。在进行字义的教学中，我们首先要了解 生字的基本义，随后介绍其引申义。最后要在具体的语言环境中讲解语义。在进 行语义讲解的时候，如果能把字音、字形结合起来，将会起到事半功倍的效果。 (三）识字教学的功用 识字教学也 就是教育工作者为了使学生达到识字的目的所采取的各种教学 方法及其教学成果的总说。它既包括课堂教学活动，也包括课下的一系列与识字 相关的活动。识字教学对学生的成长有重要的价值，主要

35、体现在： 1. 识字教学能促进写字教学，有利于学生语言表达能力的提高 识字教学可使学生在小学时期养成比较好的书写习惯，也应该作为低年级识 字教学的一部分。换个角度讲，我们进行的识字教学是否成功，也决定了孩子们 书写习惯的优劣。识字是学习语言的起点，是学生阅读和写作的基础。要想掌握 丰富的人类文化知识，必须从识字开始。只有认识了一定数量的字 ，才能进行阅 读、写作。写字教学是巩固识字教学成果的重要途径，也是最有效的途径之一。 并且，学生在写字过程中接受民族文化的熏陶，情操得到陶冶，情感也得到了培 养。语言表达能力是指人在口头语言和书面语言的过程中运用字、词、句、段落 的能力。它的基本要求是指用词

36、准确，语意明白，结构妥帖，语句简洁，文理贯 通，合乎规范，能把客观事物或概念表达得准确得体，没有语病。而这一能力的 培养与提高，必须依靠学生对一定数量的汉字的掌握。对汉字的掌握达到了一定 的数量，就可以比较自如 地进行言语表达。如果对学生的识字量不了解，或认识 不足，却强求学生的语言表达水平，无异于使学生为无米之炊。这些问题的解决 从根本上来讲，还要依靠识字教学，使学生的识字量增加，进而使其运用汉字的 能力得到提升，从而提高语言表达能力。在识字教学中，应该注意引导他们通过 语言表达揭示出汉字的音、形、义的关系，使用形象的语言把抽象的汉字描绘成 生动的画面或故事，以帮助学生在认字的同时，提高其语

37、言表达能力。比如在教 授 “ 休 ” 时，就可以使同学们联想到这样一幅情景：午后的路边，行人靠在树上， 手里拿着扇子在一个劲儿地扇风 。那么他是在干什么呢？答案一定是休息。 2. 识字教学有助于促进学生思维能力的发展 思维是理性认识的过程，也就是把经过感性认识获得的大量材料，经过整理 和改造，形成概念、判断和推理，以反映事物全体的本质的属性。思维必须借助 语言进行，是人类特有的一种精神活动。语言作为思维的载体和外化形式，其水 平的高低直接影响了思维能力的发展。识字过程既是语言学习的过程，更是语言 积累的过程。通过语言，我们可以进行思想的传达和交流，所以，语言是制约思 维能力的重要一环。比如在识

38、记字形过程中，学生会自觉不自觉地利用偏旁和独 体字来分析合体字，这是一个从整体到部分，再从部分到整体的过程。这样不但 便于学生掌握汉字的间架结构，加快识字速度，还能培养学生综合分析的能力。 再如学生学习汉字语义的过程，一般都是从具体的意思延伸到抽象的意思，从本 义讲解到引申义，从一个义项到多个义项拓展，从一开始的简单理解到后期的熟 练运用，这些过程不仅仅是识字的过程，更是学生们积极动脑进行思维的过程， 通过这些促进学生们思维能力的发展。 3. 识字教学有助于激发学生的想象力、创新力，开发学生的智慧 潜能 在识字教学中，通过符合逻辑的提示和语言暗示，使同学们充 分发挥其想象力与 创新力，进而达到

39、开发智慧潜能的目的。比如在讲到 “ 山 ” 时，既要让大家知道 五岳大山的雄伟，也要让他们想象黄山的秀美，更要让他们知道那些小丘的低矮 也不能抹杀其“ 山 ” 的本质。再比如 “ 水 ” ，既要让大家知道 “ 江州司马青衫 湿 ” 的泪水，也要让学生知道 “ 飞流直下三千尺 ” 的瀑布，还要让他们知道山间 清泉与浩瀚大海都是水，只有通过各种方式，有效地调动同学们积极动脑，才能 发挥识字教学对开发学生智慧的作用。 4识字教学有利于学习继承传统文化 在识字教学过程中，我们不仅仅要教会学生音、形、义，还要向他们传授一 些汉字构造及造字方法等知识，提高课堂的趣味性，使学生在愉快的环境中学得 汉字，更能

40、在学习过程中体会中华民族五千年悠久历史文化的博大精深，体味华 夏民族的源远流长，激发他们的民族自尊心、自信心和民族自豪感，以中华为骄 傲，使他们以传承和发扬中华民族传统文化为己任，继续前辈的足迹，为中华民 族的伟大复兴而努力学习。 二、对传统小学识字教学的反思 人们说 “ 忘记历史就等于背叛 ” ，这句话对于历史来讲，其积极意义己不用 我多说，它对于我们进行识字教学的 研究也具有很大的借鉴意义。从我国历史上 的识字教学出发，我们可以从中吸取积极的成分，对于今后的识字教学工作的研 宄与创新，都将起到重要的作用。 (一）古代识字教学 识字教学的历史非常悠久。可以说，从汉字诞生的那天起，识字教学也就

41、应 运而生。中国的传统语文教学中是非常重视识字教学的，最早的识字教学可以追 溯到殷商时期，那时候的教育最主要的内容就是习字学书，相关的识字材料可以 从说文解字 序 M中略窥端倪。 我国古代的识字教材非常丰富，而且是此起彼伏，从未间断地出现一本或几 本新的识字课本。那时的教材主要分为 两种，一种是传统的识字教材，有史可考 的最早的识字课本系西周宣王时的史籀篇，之后又有秦朝李斯编的仓颉篇、 赵高编的爰历篇、胡毋敬编的博学篇 （ 后人称之为 “ 秦三仓 ” ），其后西 汉史游撰有急就篇，南北朝时梁朝的周兴嗣编的千字文，宋代出现的三 字经、百家姓等。其二为流传于乡野村间被称为 “ 村书 ” 的杂字。杂

42、字有自 己的特色，但其更重要的功能是对上文所提到的传统识字教材的补充。杂字大约 起源于南宋，应该与千字文同时期，如邹里的耍用杂字，敦煌掇琐中 的俗务耍名林，敦煌杂录 中的诸杂字益幼杂字鳌头备用杂字元龟 及群珠杂字等。 1. 教材特点浅析 传统识字教材与杂字教材无论是从形式上还是从思想内容上都有着各自不 同的特点。 传统识字教材的特点是：第一，韵语识字，容易诵读，容易记忆。这主要体 现在编著者的安排上，注意押韵和语句的音乐美，所以张志公先生在其著作传 统语文教育初探中才会这样评价说 “ 一本三字经，包括了最基本的语素组 合方式和最基本的语法结构 ” 。第二、教材内容大部分与学生生活实际不相关，

43、仅仅是封建制度的扩音器。当时的读书人编制教材并非是为了使人们在生活中能 使用，而仅仅是为了使它们成为晋身社会上层的扶梯，所以其内容在根源上是与 生活脱节的。作为封建礼教制度束缚下的读书人，其编制的教材必然要为封建制 度服务，必然要为封建社会的各种合理及不合理的现象摇旗呐喊。就像三字经 中既有宣扬 “ 孝悌 ” 的人类伦理精华，也有 “ 三纲 ” 的腐朽糟粕。第三，与口语 脱离。语言的使用既有口语，也有书面语。实际上，语言对于人类来说，更多的 是它的口语功能。然而，这些教材从其编纂目的到使用人群，都不是以口语为核 心的， 所以其与口语相脱离的特点也就顺理成章了。 杂字的特点与上述传统识字教材的特

44、点在有些内容上是相对的。第一，通俗。 这也是杂字称为杂字的原因之一吧。既然是流行于乡村山野，其通俗的特点如果 不具备，恐怕也只是县花一现，不能为大众所熟悉并掌握使用。第二，结合特定 对象的生活实际，注重日常应用。杂字是民间生活的缩影，是对民间各项事务的 一个小总结，所以其很多语言是针对特定的时间和事件而创造并使用的。第三， 带有显著的地方色彩，乡土风味。杂字因其流通使用的范围不同而带有不一样的 地域色彩，而且因其使用于村姑野夫之间，其 乡土风味不言自明。 2. 教学方法介绍 对识字教学方法的探讨，从古到今就没有停止过，如明朝李登的正字千文， 清末王筠的文字蒙求等。都是从汉字本身出发，去探求最适

45、合学生的教学方 法，进而希望达到事半功倍的目的。其主要特点是：以集中识字为主要教学方法， 以韵语为识字材料，以记诵为主要学习方法。 所谓的集中识字法，是我国从秦汉到明清时期，一直沿用的一种教学方法。 它大部分时候采用歌谣、韵文的形式，教儿童先学会一些简单的字，随后通过反 复诵读蒙学教材及儒家经典，达到认识汉字的效果。它是以汉字构形规律为基础， 采用 “ 基本字带字 ” 的方法教学，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的文字 及文学基础。 古代主要用的教学法有： （ 1)字源教学法，即追溯汉字产生、演变和发展之 源，将汉字与其原始的创字意图和发展演变过程中结构形体的变化，穿越时空联 系到一起，给学习者以视觉、听觉和思维冲击，从而提高学习效率