老人与海鸥第二课时教学设计(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上老人与海鸥第二课时教学设计龙水三小 程海萍教材分析通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。老人与海鸥作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人

2、的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。课时目标：1、抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。2、继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的

3、原因。教学重点：抓住描写描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。教学过程：一、导入新课，引出话题今天我们将继续走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题老人与海鸥。二、听写词语，回归整体1、教师听写词语，学生书写2、出示词组，校对订正。 撮起嘴炸了营应声而来翻飞盘旋抑扬顿挫连声鸣叫起起落落白色漩涡3、读词组，想象画面读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？在这几个画面中哪个画面最令你“意想不到”？（念海鸥）三、聚焦“意想不到”

4、，研读海鸥念老人。（一）、紧扣四画面，初识“意想不到”1、今天这节课就让我们走进这个画面，默读课文1517自然段，在老人的遗像前究竟发生了哪些意想不到的事，请你用横线画下来，在旁边写下批注。2、出示温馨提示：继续使用昨天品读课文的方法：圈画关键词句，边读边体会，体会好了，写下自己的感受，交流时说出自己的想法。3、预设交流（1）出示画面一：意想不到的事情发生了一一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。A海鸥们“翻飞盘旋，连声鸣叫”，你们是想对老人说什么啊？B设置情境：老沙你“翻飞盘旋，连声鸣叫”，想对老人说什么？独脚，你连声鸣叫是想对老人

5、说什么？公主，你又想对老人说什么？（依次让学生读出体会）C抓动词“翻飞盘旋，连声鸣叫”，体会海鸥的着急担心焦虑的心情。D是啊，海鸥的声声鸣叫是在传达它们对老人亲人般的爱啊！一起读。E还有哪些句子或词语让你体会到了海鸥对老人像亲人一样？（2）出示画面二：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。A抓住“急速”、“轮流”、“瞻仰”，让学生谈体会。（海鸥对老人的尊敬、敬仰，如亲人一般的爱）请你把这种尊敬读出来。B孩子们这种品读的方法，你们已经能较好的掌握了，把掌声送给自己。（3）（出示画面三）：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人

6、守灵的白翼天使。A、“肃立不动”这个词是用在人的身上的，但现在却用在了海鸥的身上。从这个词，这个句子中，你们又感受到了什么呢？请你读（海鸥有人一样的情感，它们对老人的去世非常悲痛，难过，也可以看出海鸥对老人的爱。）B、同学们，让我们来看看海鸥为老人守灵的那一幕。（出示图片）海鸥像儿女一样为老人守灵，送行（读16自然段）（4）（出示画面四）：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xun）涡（w）中脱出身来。A、在这段话中作者几次写到了“扑”，换成“扇”行吗，请一生读，“扑”好在哪里？（因为“扑”的速度快。说明海鸥对老人的深厚感情，舍不得

7、让老人离开。）（5）、设置情境：海鸥们不会说话，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久？这是要老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要海鸥们当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要（6）、这是多么令人意想不到呀，同学们看到这样的四幅画面，你觉得这个“念”还可以换成什么？（思、爱）4、同学们，当海鸥看到老人的遗像，表现出这一系列让人意想不到的情景，那是要表达心中无限的爱意，这是一种不忍、不舍。可是今天代替老人来到翠湖的，却是一张无声的照片，当我们把老人的遗像放到翠湖边时，意想不

8、到的事情却发生了，逐步引读四个画面。（二）、联系第一部分，升华“意想不到”1、结合第一部分质疑：你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗？2、让我们回顾第一部分老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的句子，再来谈谈自己的感受？A就在几天前，海鸥与老人相依相随的情景，你们还记得吗？出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。海鸥是有灵性的，当他们发现10多年来与他们朝夕相处的老人没有了微笑，停止了呼唤，他们怎能不惊慌失措呢？引读画面一。此时

9、，你还觉得是意想不到吗？B海鸥们还记得老人平日里那一声声的呼唤？出示：第四段而现在这呼唤成了永久的回忆，老人永久离开了他们，于是出示画面二、三。此时，你还觉得是意想不到吗？C同学们一定还记得，老人在谈起海鸥时，曾经说过：出示：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为他是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。正是这份情义，当我们不得不去收起遗像的时候出示：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。此时，你还觉得是意想不到吗？四、流泻笔端、互诉心声1、此时此刻，他们一定有许多话想跟对方

10、倾诉（1）此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”面对天堂的亲人老人，你会对他说些什么？（2）假如你是天堂的老人，回忆与儿女们相处的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你又会对他们说些什么呢？2、交流反馈3、老人深爱海鸥，海鸥眷恋老人，多么情深意重的海鸥和老人呀！让我们永远记住他们吧！回读课题五、作业布置人与动物之间感人的故事还有很多，课后让我们去阅读中感受动物丰富的情感世界。希望大家去阅读选读课文军犬黑子。教学反思：学校教研活动结束后，留在心里更多的是遗憾与困惑。六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物

11、的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方，因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。在本课教学中，我根据课文的关键词语让学生想象画面，在此基础上引出最意想不到的画面海鸥恋老人。这是全文的高潮部分，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟

12、、体验和交流，让学生抓住重点四个词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。找出“意想不到”、品读“意想不到”之后，我引领学生走进老人爱海鸥的一个个画面，试图挖掘“意想不到”后的情理之中。有了这样一层层的铺垫，再设计写话“老人对海鸥说”、“海鸥对老人说”就水到渠成了。设计看似完美，可是现实却是残酷的。这节课有许多不足的地方，比如：1、教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。2、对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的海鸥恋老人。 3、有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。 专心-专注-专业