初中语文阅读优秀教学设计.docx

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1、初中语文阅读优秀教学设计 现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，关注现代教化技术的运用，只靠一支粉笔、一张嘴、一本教材的课堂现象已不多见，这给有丰富阅历的老师也带来了新挑战，无论是青年老师还是老老师都须要更新教化观念、提高教学技能，通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用，今日我在这给大家整理了一些初中语文教学设计，就让我们一起来看看吧! 初中语文阅读优秀教学设计1 【教学目标】 1.学问与实力目标 2.过程与方法目标 3.情感看法与价值观目标 【教学重(难)点】 (重点、难点都有，可分述，亦可合称为“教学重难点”，二者各自最多一两点，不行多。) 【教学方法】(考试时不写) 【课时支配】第

2、一课时(可以多写为“两课时”) 【教学打算】多媒体课件协助教学 【教学过程】 第一课时 一、激情读，引出文本 1.例如：问题导入、承上启下导入、检查预习导入等。 2.板书课题，师生齐读课题。 3.激发学生的阅读爱好，进入课文自由朗读。 【导入环节的设计意图，结合相关教心学等理论。】 二、尝试读，感知文本 1.介绍篇幅、生字个数，落实重难点生字词的教学。 2.学生自由朗读课文，老师巡察指导学生读书。 三、思索读，感悟文本 1.促读：师的话。 学生的回答、表现预设。 2.促问：师的话。 学生的回答、表现预设。 3.促思：师的话。 学生的回答、表现预设。 4.促说：师的话。 学生的回答、表现预设。

3、【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】 四、展示读，内化文本 (本环节解决文本的整体问题) 1.第一段： 师的引导语。 请生个人朗读、谈体会。 师的评价语。 2.其次段： 师的.引导语。 请男女生分角色朗读、谈体会。 师的评价语。 3.第N段： 师的引导语。 请生齐声朗读、谈体会。 师的评价语。 【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】 五、探究读，赏析文本 1.小结引读。(对二、三、四环节进行小总结。) 2.师生对话。(一般是为了攻克一篇课文的难点问题。) 3.激情引读。(通过学生自由朗读来思索重难点问题。) 4.再读体会。(通过学生默读、写批注体会来解决重难点。) 5.师生对

4、话。 (老师引导学生个人起立沟通心得、并刚好评点提升。) 【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】 六、无声读，超越文本 1.引导质疑。(例如：争鸣式) (老师通过提问，引起学生质疑课文难点问题，并默读思索。) 2.师生对话。 (师生对话，学生各抒己见，老师联系实际进行拓展教化。) 3.总结下课。 (结合板书总结一堂课的教学、点题结束课堂。) 4.布置作业。 (布置作业要求：作业应体现分层性;作业设计的形式 应体现多样性;作业的内容应体现趣味性;作业的内容应 体现实践性练了会用。) 【本环节及作业的设计意图，结合相关的教心学等理论。】 附： 【板书设计】 概括式、对比式、板画式、线条(图

5、表)式等。 初中语文阅读优秀教学设计2 设计思想： 先练后讲、先学后教，先试后导这是尝试教学法的核心。我在讲授春一课时，以这一思想为指导，从学生的口头训练入手，分层设置思索题，引导学生体会作者在景物描写中抒发的感情，学习写景状物的一般方法，活跃了学生的思维，充分调动起学生的学习爱好。 在各个学习环节中，我本着以学生为主体、老师为主导的原则，让学生主动的想、主动的说、主动的学，把学生的自主学习与老师的精讲点拨紧密的结合在一起，充分发挥了学生的主动性，使他们在不断尝试中享受到胜利的乐趣。同时依据大纲的要求和本课的特点，我把重点放在了整体感知课文、语感的培育和读写结合上，加强对学生的综合训练，突出重

6、点，熬炼学生的听、说、读、写的实力，使学生坚固的驾驭所学学问，并把它们敏捷的运用到自己的实际写作中去，做到学为所用。 教材分析： 它是传统名篇，这是朱自清在解放前写的，各套课本都会选的;它在情调、布局谋篇、修辞方法、遣词造句方面都堪称典范，学生尽可仿照学习。 提示几个主要问题： (1)写出了春天哪些景象? (2)写出了春的什么特点? (3)表达了作者什么感情? (4)熟读、背诵。 本课遇到比方和拟人两种修辞方法的学习任务，这里作两点提示：一、学习这课，比方和拟人的修辞方法是一重点，课本里的学问嫌少，仅在练习里附了一点，老师应当找参考书，作一点补充;二、应当多结合课文语句消化学问，将修辞学习与揣

7、摩语言结合起来，而不要单纯地讲学问。 一：教学目标： 1、学问目标： 驾驭字词，了解作者。 了解散文的特点，体会抒情散文如何以肯定的事物为写作对象抒发情感。 理解把握文章细致视察景物，抓住景物特点进行描绘的写法。 2、实力目标： 指导学生有感情地朗读课文，理清文章思路，学习本文清楚的脉络结构。 学习通过运用感官细致描写景物的写法。 体会用词精确的语言特点，学习运用比方、拟人等修辞手法来描绘景物的写法。 3、情感目标：领悟作者用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、朝气勃发、草木花卉竞相争荣的景象来抒发作者酷爱春天、向往将来的欣喜之情，学习作者酷爱自由、酷爱生活、主动进取的人生看法。 二、教学重点、

8、难点 教学重点：引导学生细致视察景物，抓住景物的特点，用美丽语言和写景物技巧描写景物的方法。 教学难点：有感情的读出春天的特点，表达美妙的感受，体会用词精确生动的语言美。 三、教法与学法 1、教法：指导学生反复朗读，读顺口，读流畅，读出感情。为了使学生朗读的有爱好、有效果，老师可采纳多媒体教学，先展示“春天”的画面，再伴随音乐进行范读，为学生创建设教学情境，引起学生阅读爱好。在“自主”朗读的基础上，师生“合作、探究”，理解文章的内容，驾驭本文的写景方法和美丽的语言，既培育了学生的分析实力和鉴赏实力，又提高 了学生的写作水平，为巩固并理解课堂内容又设置了练笔这一环节，还留下了积累美句和举荐美文的

9、课后作业。 2、学法：本文着眼于感受、观赏、品尝朱自清美丽的语言和精彩的写作技巧，用听读、美读、赛读，画面再现文字、圈点勾画、旁批等多种形式，体会本文的语言美，学习本文描写技巧，运用“朗读质疑探究解疑练笔”这五个环节，完成本课的学习任务。 四、教学过程 第一课时 教学重点：以读为主，通过读来理解内容结构，感受文章的语言美。 一导语设计 春天是一个漂亮的季节，古人对春天的吟咏和赞扬的诗句许多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知绿叶谁裁出，二月春风是剪刀”。你还能说出描写春天的古诗句吗?(多媒体展示诗句) 古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么我们来观赏“春天”的几幅画面，在畅游

10、春景之后，我们来观赏一下闻名的文学家朱自清写的散文春。 二检查字词、作者简介的预习状况。(多媒体展示字词、作者简介) 三朗读训练 1、听读：跟随多媒体播放的音乐春江花月夜，听老师范读来感受春天之美。 2、美读：伴随音乐的响起，学生用情品读，感受文章的内容美和语言美。 3、赛读：分四组，每组选出一人进行朗读竞赛，激发学生的朗读爱好。 四听着大家美丽的朗读，老师眼前出现了一幅幅春意盎然的画面，那么本文分为那三部分?每一部分用两个字概括出来。再概括出文中的五幅画面。(学生回答，老师归纳，多媒体展示板书) 说明：以读促析，感受文章之美，对理解文章内容驾驭结构有很大的帮助。 其次课时 教学重点：是学习本

11、文的写景技法和语言特点。 五学生自读逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本分用词精确生动的语言特点，运用比方、拟人等修辞手法和感官技巧写景的方法。(多媒体展示思索题) 1、春草图 本文写小草突出了它的哪些特征? “钻”字用的好，好在哪里? 此图运用了哪种感官技巧写景? 2、春花图 作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图? 运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点? 3、春风图 “吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手摩挲着你”此句运用了哪些修辞手法? 找出运用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪些特点? 4、春雨图 作者从静景写到动景，从物写到人，由近及远，用比方的修辞写出了春雨哪些特点

12、? “斜织”“薄雾”这两个词好在哪里? 5、迎春图 由什么景物引出人迎春? 颂扬了一种什么精神? 老师归纳总结：词语的精确生动和比方、拟人修辞手法的运用为本文增加了语言色调。如： “偷偷”、“钻”把小草人格化了的同时，又写出了小草坚韧生命力。比方、拟人的修辞手法的运用使文章的语言富有诗意和美感，使学生感受到文章的“形象美”“绘画美”“音乐美”“含蓄美”。用视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉五种感官技巧，写出了春风的温顺、沉醉、和谐、好听，把春风写得绘声绘色、有情有感。所以本文无论是从内容还是写作方法上看，都是一篇美文佳作。 老师归纳总结：学习了写景散文春，同学们学到了许多学问，首先了解到写景要擅长视

13、察，然后将零散的景物集中于一个特定的范围内，以肯定事物为描写对象，抓住景物的特征，运用美丽的语言、精确的词语和恰当的描写技巧来抒发感情，达到托物言志目的。七用多媒体展示朱自清的散文绿和月朦胧?鸟朦胧?帘卷海棠红，找两个朗读比较好的学生伴随着音乐朗读，在美丽的意境中结束本课节的教学任务。 说明：此项设计为了陶冶情操，激发学生写作欲望，为下节课练笔创设情境。 第三课时 教学重点：抓住散文“形散神不散”的特点，学习春的写景技巧和语言特点进行仿写练笔。 八课内练笔 从下列问题中任选一项，仿写春写作手法写一篇写景散文。(多媒体展示“春、秋、冬”风景画) 1、仿照春写“夏”。 2、仿照春写“秋”。 3、仿

14、照春写“冬”。 九布置作业 1、积累摘抄美丽句子。 2、举荐美文，在下一课节前朗读，感受美的意蕴。 板书设计： 五、教学反思： 语文教学更重要的是培育学生对学习语文的爱好，养成学习语文的良好习惯。教学朱自清先生的春，这篇诗意盎然、文质兼美的抒情散文，假如根据传统的教学方法，老师滔滔不绝地讲授，机械地、繁琐地逐一分析五幅图画，学生在下面仔细地作笔记，尽管学生把笔记写得密密麻麻，我想，这也无疑是对新教材的一种背叛，是与新课标的要求南辕北辙的，结果确定收效甚微。这堂课充分发挥了学生的.主观能动性。整个一篇课文的教学时间共90分钟，真正老师讲授的只有20分钟，学生“动”起来占70分钟(45分钟朗读，5

15、分钟探讨，20分钟发言。)这才是真正把主动权还给学生。(1)班通过自主实践，合作探讨，探究疑难，可以说人人都在这节课中“动”了起来。这样，既体现了新教材的理念，又熬炼了学生分析问题、解决问题的实力，提高了他们对学习语文的爱好，收到了较好的效果。当然，也有不足之处，比如有个别同学趁探讨之机说闲谈等，今后，我要更大胆地尝试教学改革新路，渐渐完善美中不足之处。 初中语文阅读优秀教学设计3 一、教学目标 学问与实力： 1.精确、流利、有感情地朗读课文。 2.抓住文章细微环节，揣摩人物内心世界。 3.品读文章质朴深厚的语言。 4.在整体感悟课文内容的基础上，留意语言的积累和运用。 过程与方法： 从情境创

16、设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深化人物的内心世界，体悟亲情和生命。 情感看法与价值观： 引导学生设身处地体会作者和母亲的经验和感受，真正感受到母爱的宏大，并用正确的看法面对生活。 二、教学重难点 教学重点： 1.品尝揣摩语句，深化理解课文。 2.走进“我”和母亲的内心世界;感受母亲形象。 教学难点： 切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何面对磨难。 三、教学策略 本课主要采纳情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。 1.通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深化理解课文。 2.学

17、生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导。 3.在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培育学生口头表达实力。 四、教学过程 (一)情境导入 导入： 老师出示PPT并朗读： 我始终有一个凄苦的梦在梦中，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你的悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗?”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。 这段文字节选自史铁生的散文有关庙的回忆，表达了作者对一个人剧烈的惦念之情，

18、这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文秋天的怀念，我们会对这种情感有更深的体会。 【设计意图】创设情境，激发学生的阅读爱好。 (二)走进作者 播放视频课件秋天的怀念作者介绍。 1.史铁生虽遭受了不幸，但他最终走出了人生的逆境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。 2.课件展示： 他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和快乐;他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心(华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖授奖词) 3.导入下一环节：史铁生不仅给后人留下珍贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了许多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心? 板书：史铁生被母爱照亮的人 下面，一起来观赏秋

19、天的怀念吧! 【设计意图】 1.营造情境，引导整体感知文章内容。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。 2.引导学生带着感情走进课文。 (三)感知课文 1.播放情境课文宣泄的苦痛并引导思索： (1)当时，史铁生如何面对“双腿瘫痪”遭受?(抓住文章的重点词语分析理解) (2)母亲又如何面对“暴怒无常”的“我”? (引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的苦痛) 2.播放情境课文秋日的缺憾并引导思索： (1)母亲为什么要央求“我”去北海看菊花?(唤起“我”对生活的志气，激励“我”要好好活) (2)这段文字对母亲作了哪几方面的描写?(动作、语言、神态、心理) 3.播放情境课文烂漫的秋菊并引导思索： (1)

20、在前文中找出和最终一句话照应的句子。 (2)把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好? 不好。一是作者以季节的改变来组织材料的，“秋天的怀念”体现了这一点。二是文章末尾描写了秋天的菊花，起了衬托心情和揭示主旨的作用。改为“怀念母亲”则体现不出作者精致的构思。 4.自读课文，读出人物的情感。 【设计意图】 让学生在听读、朗读、思索、探讨中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。 (四)解读人物 第一，解读作者的心路历程。 同学们!下面让我们细细品读文章的语句，走进作者的精神世界。 1.播放课文解析从无望到希望探究作者的情感脉络。 2.提出并探讨问题： “北归的雁阵”“甜蜜的歌声”为什么会让“我”

21、更加苦痛? 从文章的字里行间，体会一下作者对母亲的感情。 后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 她出去了，就再也没回来。 看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是恒久的诀别。 明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其逍遥自在翱翔的样子让人艳羡;“甜蜜的歌声”往往激起人们对生活的向往，在这些美妙的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加苦痛。 明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛熬煎却包涵“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚;“再也”写出了深深的缺憾。 此外，老师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。 其次，解读母亲的形象。 1.组织探讨：母亲的感

22、人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组沟通，说说其动人之处。 2.出示我与地坛里的一段文字： 那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。 比照上面一段话，结合文章相关语句思索：

23、为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”? 引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛熬煎;二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”;三是担忧儿子不能“好好儿活” 【设计意图】对文章内容进行归纳，总结;通过品读重点字词及详细的描写分析人物形象。 (五)写法探究 探究“借景抒情”的手法。 探讨问题：文章最终一段为什么要具体描写多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫? 一是通过菊花的烂漫衬托作者对生活的热忱，这是以景衬情的写法;二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。 【设计意图】引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。 (六)活动学习 主题：说说给我

24、最关爱的亲人。 参考文本素材秋天的怀念活动设计。(主题：感恩母亲) 【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现实力迁移和情感内化。 (七)布置作业 1.布置检测练习。 参考秋天的怀念同步检测。 2.拓展阅读。 史铁生的其他作品我与地坛病隙碎笔等，写一篇读书笔记。 【设计意图】1.基础学问巩固。2.让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。 初中语文阅读优秀教学设计4 第一课时 教学内容：驾驭基础，理清情节 一、导入 今日，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最终一课这篇文章，通过一堂课，向我们揭示了一个肃穆的主题爱国主义当国土遭到践踏，尊严遭遇凌辱，一个无忧无虑的天真调皮的孩子，一个执教四

25、十年的一般老师，又将是怎样的一种表现呢?(板书：最终一课 都德) 二、背景介绍 本文是1870-1871年普法斗争后发生的事，法国皇帝拿破仑三世为阻挡普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法斗争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方接着学法语这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最终一堂法语课的情景 三、文体学问 这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物情节一般分为开端、发展、高潮和结局情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看作是人物性格的发展史阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后作细致的人物分析 过渡：

26、本节课我们力求从情节的角度，理清文章的结构 四、杂读熟识内容，解决字词 1.字形： 哽住 惩处 祈祷 后悔 惊诧 纵身 惨白 糊涂踱来踱去 2.词义： 惩处：严厉地惩罚 懊恼：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样懊：懊悔 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望 惊诧：觉得非常惊奇 踱来踱去：来回慢步行走 3.学生任选以上词语中的两个词语，自由说话 提示：既要精确地运用所选词语，又要让所说的话富有意境,表达一个完整的意思 4.小说的主要内容是什么? 明确：韩麦尔先生给学生教最终一堂法语课(交代人物和事务就行了，力求简明) 五、听读-整体感知，理清思路 请三名学生朗读课文 学生甲：朗读

27、1-10段; 学生乙：朗读11-23段; 学生丙：朗读24-29段 学生听前明确任务，听后完成以下任务： 1.本文的主要人物有哪些? 明确：小弗郎士和韩麦尔 学问放射：告知学生，最能表现主题的人物就是作品的主子公，小弗郎士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的，爱国主义的交响乐是这两个人物用相辅相成、相互依存、相互浸透的行为、语言奏响的 2.复述故事情节(两名学生) 提示：学生复述时突出记叙的六要素即可 学生分组探讨，用简要的文字表达文章的思路 明确：根据课前、上课、下课时间依次来行文 板书：课前、上课、下课 3.依据探讨结果，理清文章结构 第一部分，发生(1-10)：写上课前，小弗郎士在

28、路上所见的典型环境和课堂气氛; 其次部分，发展(11-23)：写最终一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课; 第三部分，高潮和结局(24-29)：写下课时的情景 六、小结 本节课，我们完成了两个学习任务：一个任务是课标要求必需驾驭的基础学问;其次个任务是整体感知全文，从宏观上理清文章行文脉络精确地说，我们学习了小说三要素中的两个要素情节和环境，为我们下一节课的人物形象分析作了铺垫 板书： 最终一课 都德 主要人物 小弗郎士和韩麦尔先生 主要情节 课前上课下课 发生发展高潮和结局 其次课时 教学内容：分析主要人物，联读相像作品，感受爱国情感 一、导入 最终一课是在普法斗争时

29、期奏响的一首爱国主义的交响乐小弗郎士和韩麦尔先生的言行举止是这首交响乐的主旋律，下面我们就着重分析这两个人物形象，从而理解他们的爱国主义情感(板书：小弗郎士和韩麦尔先生) 二、品读-定格人物，体会感情 1.品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写 学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句 小弗郎士的思想感情有什么改变?(从总体上把握) 明确：有这样三个改变： 一是从贪玩、不爱学习到酷爱语法;二是从怕老师到理解、怜悯并尊敬老师;三是从无趣不懂事到酷爱祖国 小组探讨：按小弗郎士的三个思想感情改变，分成三组，每组用例举法详细回答一个问题 A组从贪玩、不爱学习到酷爱语法 学生：从这些地

30、方能看出小弗郎士对学习的看法有改变如：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”“我从前没好好学习想起这些，我多么后悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么厌烦，带着又那么沉重，现在都似乎是我的老挚友，舍不得跟它们分手了” B组从怕老师到理解、怜悯并尊敬老师 学生：从这些地方能看出小弗郎士对老师的看法有改变如：“我忘了他给我的惩处，忘了我挨的戒尺”“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大” C组无趣不懂事到酷爱祖国 学生：从这些地方能看出小弗郎士对祖国的情感有改变如：上课前，在小弗郎士眼里，普鲁士士兵的操练“比分词好玩得多”，而当他听老师说“这是我最终一次给你们上课柏林已经来了吩

31、咐，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了”后，心里万分难受! 从这些思想感情的改变中，你明白了小弗郎士是个什么样的孩子吗? 明确：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学但在最终一课上，他的思想感情发生了急剧的改变，这种改变的缘由是多方面的是韩麦尔先生的一言一行教化了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最终一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒 板书：生性顽皮，要求不严，但酷爱祖国 2.品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写 学生边读，边从课文中画出描写韩麦尔先生的外貌、语言、动作、神态的句子 A 品外貌：“穿打，

32、戴着这套衣服只有”在上最终一课时，穿上节日的盛装，表示了韩麦尔先生什么感情? 明确：表示他“对就要失去的国土的敬意”之情 B 品神态：为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白? 明确：脸色苍白是韩麦尔先生内伤心苦的表现，因为教堂的钟声宣告最终一堂课的结束，号声示意着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以，他脸色苍白 C 品语言：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话有什么含义? 明确：“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言其含义是，驾驭祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族

33、解放 D 品动作：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字，法兰西万岁!”韩麦尔先生写两个大字，为什么要使出全身的力气? 明确：因为他把对祖国剧烈的爱、对国土沦亡的无比悲愤都融进这两个字，感情极为剧烈，集中体现出韩麦尔先生的爱国主义精神，表现了他对祖国必胜的信念 纵观全文，结合刚才的分析，你认为韩麦尔先生是一个什么样的人? 明确：韩麦尔先生也许四五十岁，平常穿着随意，上最终一课时，他穿上美丽的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑边帽这位老师平常对自己要求不严格，经常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水

34、平在最终一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法他带着深厚的爱国情感，用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，使这堂课成为学生最难忘的一课(答案可以多样，有理有据就行) 板书：穿着随意，自己要求不严格，但教学水平较高，有剧烈的爱国情感 3.学生质疑(老师应答预案) 文中有很多细微环节描写，如：挂在铁杆上的字帖、飞进来的金甲虫、鸽子、普鲁士兵的操练和军号声等，有何作用? 学生提出探讨后明确：这篇小说的很多细微环节描写是非常耐人寻味的正如刚才同学们提到的，“挂在铁杆上的字帖”，烘托了教室里的爱国气氛;“飞进来的金甲虫”没有影响孩子们画杠子，刻画出了孩子们对祖国文字的酷爱;

35、“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这是小弗郎士的联想，这联想无情地讪笑了普鲁士侵略者强迫他们学习德语的愚蠢;作品中两次出现的普鲁士兵的操练和军号声奇妙点明时代背景这些细微环节对烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想起着很大作用 文章是借最终一课表现法国人民的民族感情，但文章的开头却写了很长一段小弗郎士上学路上的见闻，匠心何在? 学生提出探讨后明确：总的说来，这一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了奇妙的铺垫详细表现在：一是让小弗郎士的表现和下文形成对比，同时描写经过镇公所时的心理活动，又展示了他对敌人的恨，为下文埋下伏笔二是通过小弗郎士的内心活动，间

36、接表现了韩麦尔先生的平常，这对下文写老师看法的改变、突出韩麦尔先生的爱国主义感情有烘托作用三是作者支配了人们看布告牌的细微环节，奇妙地交代了故事发生的时代背景 斗争中表现爱国主义的感人事例许多，特殊是战场上的浴血奋战，作者为什么要选择这样一个小角落? 学问放射：这是一种以小见大的写作方法，选材的匠心也正在此，大家可要记住哟! 画外音：当然，可能还有一些老师事先没有想到的，这就要求老师要有肯定的敏捷性、才智性，充分运用自己的学问储备，从容应答各种意想不到的状况 过渡：这篇小说告知我们，在主权遭侵扰、国土遭践踏的时候，人民所体现出来的民族意识尤为剧烈中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时

37、所受的这种煎熬我们来阅读老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占据后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字 三、联读拓展延长，深化情感 1.四世同堂简介 四世同堂是一部反映中国人民在抗日斗争时期艰苦斗争历史的长篇小说以古都北平广阔市民的亡国之痛为题材，细心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的熬煎 2.比较阅读最终一课与四世同堂片段(节选附在资料宝藏中) 学问放射：比较阅读的方法，关键是要找寻出比较点，有共同点，也有不同点这两篇文章可以从作品作家、写作背景、中心事务、主题思想、线索人物、描写方法和写作手法等角度进行比较 明确：(小黑板) 最终一课 &n

38、, bsp; 四世同堂片段 作家 都德(法国) 老舍(中国) 背景 普法斗争 抗日斗争 事务 阿尔萨斯沦陷后最终一堂法语课 北平被日军占据后的第一堂课 中心 悲愤心情和爱国精神 悲愤心情和爱国精神 人物 师生(学生眼中看老师) 师生(老师眼中看学生) 人称 第一人称 第三人称 描写方法 心理描写、语言描写 心理描写、动作描写 写作手法 烘托 烘托 四、生活链接有理有据地说话 在你的生活经验中，有过有剧烈的民族自尊心、民族骄傲感的体验吗?当你听说我国驻南斯拉夫大使馆被美国轰炸的时候，当你听到我国申办2008年奥运胜利的时候，当你看到我国“神六”胜利返回的时候你感受如何呢? 提示：学会用规范的句式

39、说话，学会用详细的事例支撑自己的观点 五、小结 爱国主义教化是这一课的主旨这篇课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭遇普军侵占以后，师生上最终一课法语课的情景短暂的最终一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情，四世同堂片断也是这样这是两篇充溢活力的文章，最简单走近我们读者的心灵，最能够引起我们读者的共鸣 六、作业 韩麦尔说“法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确”，谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来 板书： 最终一课 都德 小弗郎士 生性顽皮，要求不严，但酷爱祖国 韩麦尔先生 穿着随意，自己要求不严格，但教学水平较高，有剧烈的爱国情感 初中语文阅读优秀教学设计5

40、1.驾驭生字生词。 2.学习记叙的依次和结构。 3.理解文章的内容和中心愿思。 教学设想： 本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点许多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去驾驭字词的含义。 本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟识课文为主;其次课时驾驭文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，老师只能处在引导、点拨的地位。 第一课时 教学要点： 1.朗读课文熟识课文。 2.参看注解，理解生字生词。 3.复述故事大意。 教学过程： 1.学问导入。 (1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点

41、是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、相识的困难;一点是由于语言的演化，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。 (2)文言文的语言障碍主要在词和句上，有许多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特殊留意这些不同的词句。 (3)文言文阅读的方法最重要的是熟读。起先时参看注解，会认会读;然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。 (4)今日学习课文狼，就要根据上述的相识和方法来支配教学活动。 2.关于课文。 这篇课文的有关学问要记住这样几点： 出处。本文节选自聊斋志异。 作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。 聊斋志异是我国的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象显明生动。许多篇目已改编成电影电视，为大家所熟识。 这一部分主要由老师讲授。 3.认读课文。 (1)老师布置学生自读课文。要求参看注解，划诞生字生词;试通文句，弄清内容大意; 小声默读一遍。 (2)学生发问。 除注解以外，文中还