转换法在初中物理教学中的应用(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上转换法在初中物理教学中的应用物理学是一门富含科学方法的自然科学，科学方法是解决科学问题的手段，方法是从知识学习到能力发展之间的中间环节，是沟通知识和能力的桥梁。科学方法既是科学家研究问题的方法，也是学生在学习物理中常用的方法。掌握一种科学方法胜过解答十个问题。新课程标准要求，在突出科学探究内容的同时，重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛。且将“过程与方法”作为其中的一个纬度目标出现。而“转换法”是其中最重要的思想方法之一。下面就我在教学中应用“转换法”教学谈谈自己的一些体会。所谓“转换法”，主要是指

2、在保证效果相同的前提下，将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题；将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法。一、转换法在在教学设计中的应用 在“声音的产生与传播”中。我进行了如下教学设计：【演示】敲鼓。提出问题：鼓为什么会发声呢？学生猜想：鼓之所以发出声音，是由于鼓面的振动产生的。师 提问：既然说鼓的发声是由于鼓面的振动产生的，怎么没看到鼓面有明显的振动呢？这时，学生一般都能想到用纸屑、粉笔头甚至将水滴在鼓面上来显示鼓面的振动情况。在演示完相关的实验后，师做如下评价：同学们都很有主意。但同学们，你们知道吗？你们刚才想出的用纸屑等物

3、体来显示鼓面的振动这种方法内涵一个重要的物理科学思想，这就是转换法思想。什么是转换法呢？就是当我们研究的现象不可见或不易见时，我们要想办法将这种不可见或不易见的现象转化成可见或易见的现象，这种方法就是转换法。在以后的学习中，我们会经常用到这种方法。 同时，为了加深学生对转换法的理解，激发学生的学习积极性，老师给学生讲了一个故事。一天，爱迪生在实验室里工作，他递给助手一个没上灯口的空玻璃灯泡，说:“你量量灯泡的容量。”他又低头工作了。 过了好半天，他问:“容量多少?”他没听见回答，转头看见助手拿着软尺在测量灯泡的周长、斜度，并拿了测得的数字伏在桌上计算。他说:“时间，时间，怎么费那么多的时间呢?

4、”爱迪生走过来，拿起那个空灯泡，向里面斟满了水，交给助手，说：“里面的水倒在量杯里，马上告诉我它的容量。” 助手立刻读出了数字。爱迪生说:“这是多么容易的测量方法啊，它又准确，又节省时间，你怎么想不到呢？还去算，那岂不是白白地浪费时间吗?” 助手的脸红了。在讲故事的时候我会强调爱迪生是一个只读了三个月书的人，而助手是一个大学生，为什么同一个任务，完成的情况会这么不同呢？这是因为爱迪生掌握了一种科学方法，它就是转换法：把难测的，形状不规则的灯泡的容量的测量转化为灯泡所容纳的水的体积的测量，从而轻松地解决了问题。这就是科学方法的魅力。还可引导学生想到“转化法”的中国版：曹冲称象。聪明的曹冲把称大象

5、的质量转换为测石头的质量，击败了所有学富五车的大臣们。二、转换法在实验探究中的应用 转换法在初中实验探究中是除了控制变量法外的一种最常用的方法，往往也是实验探究的难点所在。因此，在探究中老师要引导学生积极思维，如何转换。例如，在探究影响摩擦力大小的因素时，首先要知道物体受到摩擦力的大小，摩擦力的大小是无法直接测量出的。怎么办？我们可以利用物体二力平衡条件的关系，把物体受到摩擦力的大小，转换成拉力的大小反应出来。在探究影响动能大小的因素时，动能的大小需要间接显示出来，我们可以将动能的大小转换成通过观察比较物体被球撞击后运动距离的长短来判断。再如，在探究导体产生的热量与那些因素有关的实验中，电流通

6、过导体时产生的热量无法直接观测和比较，我们可以转换为让煤油吸热,，观察煤油温度变化情况，从而推导出哪个导体的热量多。进而再问该实验能否不用煤油而改用其他方式来观察电阻通电后的发热情况？这样促使学生思维得以发散，转换的思维方法得到训练，实验探究的能力得到了提高。三、转换法在解题中的应用 学生普遍认为物理难学，考试难以得高分。要提高分析、解决物理问题的能力应从思维途径入手。同一个问题可以通过转换研究对象、空间角度、物理规律、参照物、思维角度等，达到化繁为简、化难为易、间接获取问题解决的方法1、转换研究对象研究对象的选择，一般是求什么量就以什么为核心，选取与此量有直接关系的物体为研究对象，但有一些问

7、题，这样思考下去困难重重，如果活用转换法，将研究对象合理转换，问题就会得到简捷解答。例1 木块A漂浮在容器中的水面上，它上面放一石块B，此时，木块A排开水的体积为V1，若将石块B从木块A上取下，放入水中静止时，A和B排开水的体积为V2，已知V1V22dm3,木块A体积为4dm3，石块B的密度为3103kg/m3，g=10N/kg，则容器底对石块B的支持力为A. 10N B. 20N C. 30N D. 40N解析 按常规方法，应分别选木块A和石块B为研究对象，分析它们的受力情况及力的变化，无疑是较复杂的，若能把A和B视为整体，巧以整体为研究对象，即可速解。当石块B在木块A上时，整体处于漂浮状态

8、，有F浮1G1G2，即 G1G2当B放在水中静止时，研究对象A、B整体仍呈漂浮状态，有，即有。由两式相减得：，故应选B。2、转换思维角度例2把两个标有“6V 3W”和“6V 4.5W”字样的小灯泡串联后接在8V电源上，在ts内电流通过它们所做的功分别为，然后把它们并联起来接在4V电源上，在相同时间ts内电流通过它们所做的功分别为，则解析 按常规方法，须先分别算出两灯的电阻，然后分别算出它们串、并联时各自消耗的电功率，才能确定在两种情况下各自电功的大小关系，显得费时又易出错。本题给出灯的可知，3W灯的电阻大于4.5W灯的电阻，由此我们不妨转换一下思维角度，因题中只须比较电功的大小关系。由，串联时有，；并联时按在4V电源上，有，根据不难得出：，故应选A。 物理学中科学探究方法很多，如何提高探究能力，对学生以什么样的教学方式、遵循什么样的步骤进行适当的科学方法的教育，是值得每一位物理教师认真思考的问题。专心-专注-专业