2022实用的教学设计方案模板集合九篇.docx

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1、2022实用的教学设计方案模板集合九篇教学设计方案 篇1教学目标：1.读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。2.有感情地朗读课文，了解课文内容。3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。教学重点： 了解课文内容，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会人物的思想情感。教学时间： 1课时教学过程：一、导入新课1、同学们，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，相信今天我们认识的一位老人对青山的一片深情也能让大家感动不已。2、今天我们学习：16青山不老（板书课题）3、让同学们谈谈对课题的理解。（如：青山永远不会衰老；青山会永远年轻；青山会永远长存，绝不会枯竭等

2、。 那为什么青山会不老呢？难道文中就只是说青山不老吗？）二、初读课文，整体感知让学生用较快的速度阅读课文，注意读准字音，读通句子，并看看老人创造了什么奇迹。1、读一读。治理、归宿、荡漾、领悟、肆虐、盘踞、绿洲、三番五次、风雨同舟理解“风雨同舟”并找近义词。2、文中的山野老农创造了怎样的奇迹？（15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网。也就是通过15年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。）可用教室相比形象教学3700亩林网，约70300间教室。让生感受到：这些根本就让人意想不到的甚至觉得不可能实现的事情偏偏就是事实，这确实是个奇迹。三、精

3、读课文，领悟情感1、思考：老人是在什么情况下创造这一奇迹的？并朗读体会。（主要包括两方面：险峻恶劣的自然环境和简陋艰辛的生活条件。另外包括老农年老、瘦小；同伴相继过世；老伴去世；女儿三番五次来接他。可他开辟山林、绿化家园的决心毫不动摇，他宁愿吃苦也要坚守在山沟里植树造林，改造山沟，直到生命的最后一刻。从而让生觉得这确实是一个多么了不起的奇迹）2、你觉得老人这样做傻不傻？他这样做是为了他自己吗?那他为了谁？（保护家园，造福人民与子孙）你为他感动吗？3、所以，在作者告别老人时，作者不由得想到：也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东

4、西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。让生谈谈对这些话的理解。带着对老人的无限敬佩读一读。教师点拨：老人的生命不仅仅是指转化为他所创造的一片绿洲，还包含了老人开辟山林、绿化家园、保护环境和造福后代的精神。老人用自己有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽。（这种精神将永垂不朽，老人的生命价值无限。）也就是老人有限的生命得到了无限的延长。4、想一想作者为什么说“青山是不会老的”？老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，以有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让

5、我们领悟到：青山是不会老的！或：因为青山饱含了种树人（山野老农）绿化环境、保护家园、为民造福的精神，这种精神将永垂不朽，子子孙孙将会继承和发扬这种精神保护好家园，青山就会长得更加茂盛，所以青山是不会老的。四、交流感悟。如：1.你想对山野老农说些什么？对山林改造者的敬佩。2、想对自己或同学说什么？3、讲一讲自己身边保护环境的事例。4、学习篇末点题的写作方法。五、板书设计：16 青山不老大环境（自然环境）：险恶奇迹（创造绿洲） 老人精神永垂不朽小环境（生活条件）：艰辛教学设计方案 篇21.理解什么是内能2. 知道内能与温度之间的关系3. 掌握改变内能的两种方式并能用来解决简单的问题。：内能以及改变

6、内能的方法。：做功和热传递在改变物体内能上是等效的。1. 叫做物体的内能;内能的单位： 。2.同一物体，温度升高，内能 。3.铁水和冰块的温度虽然不同，但他们都具有 。4.改变内能的途径是： 和 。5.冬天搓手会让手暖和，是通过 改变的内能;冬天嘴对手哈气取暖是通过 改变内能的。6.在高空飞行的子弹具有_能、_能，同时还具有_能，子弹落地后，这三种能不为零的是_20xx九年级物理教案人教版_能.7.物体内大量分子做无规则运动的激烈程度跟_有关，当物体的温度升高时，它的内能_;温度降低时，内能_8.当物体对外做功时，它的内能_，温度_;当外界对物体做功时，物体的内能_，温度_.给自行车打气，筒壁

7、会发热，这是压缩筒内的空气_，使空气的_增加，温度升高的缘故.学生活动一：阅读课文7页内能，回答下列问题：1) 运动的物体具有_，分子不停地做无规则运动，所以分子也具有动能;2) 发生弹性形变的物体，由于有作用力具有_，分子间也有相互作用的引力和斥力，所以分子间也有_，物体_叫做内能。 3) 分子的热运动与温度有关，温度越高，分子的_，分子动能越_，内能越_。4) 物体的温度低时，分子的热运动_(停止吗?)，所以一切物体_。讨论：内能与机械能的区别： 学生活动二：改变内能的方法1、小组讨论：如何使一块冰熔化?怎样使一根铁丝的内能增大?小结： 改变物体内能的方式有两种：_和_，且在改变物体的内能

8、上是等效的。热传递的实质是_;做功的实质_。 在热传递过程中，高温物体 热量，温度 ，内能 ;低温物体 热量，温度 ，内能 。(热传递的条件是存在温差)2、演示压缩空气引火仪的实验：在一个配有活塞的厚玻璃筒里放一小团蘸了乙醚的棉花，把活塞迅速压下去，观察发生的现象 ，原因： ，说明： 。3、实验：在大口玻璃瓶内有一些水，水的上方有水蒸气。给瓶内打气，当瓶塞跳起来时，观察瓶内的变化 ，原因 ，说明 。小结： 对物体做功，内能 ，温度 ， 实质是 能转化为 能;物体对外，内能 ，温度 ，实质是 能转化为 能 学生活动三：群策群力1、1分钟竞赛：举出改变物体内能的例子?2、讨论达成共识：内能和温度的

9、关系物体温度的变化(会、不会)引起内能的变化?物体温度不变，其内能(可能、不可能)改变?内能和热量的关系物体内能的变化(一定、不一定)伴随着吸收或放出热量?物体吸收或放出热量(一定、不一定)会引起内能的变化?热量和温度的关系物体吸收或放出热量(一定、不一定)会引起物体温度的变化? 学生活动四：学生阅读：地球的温室效应1)什么是温室效应?2)产生温室效应的原因是什么?教学设计方案 篇31、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。2、培养学生热爱科学的兴趣。了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。让学生了解鲸的进化过程。第二课时。一、课前播放音乐神秘园

10、二、在影音欣赏中回忆旧知师：同学们，刚才大家在电视节目动物世界看到了什么(鲸)?是呀，在无边无际的蓝色的大海里，生活着世界上最大的动物鲸，今天，我们继续学习鲸。同学们，你们喜欢鲸吗?老师也很喜欢，平时也经常画鲸，想看看吗?(在黑板上画一只鲸)，既然大家都这么喜欢鲸，这节课，老师带大家乘着“蓝鲸”探索号，一起去海洋里欣赏鲸，好不好?生：欣赏图片。师：这些好看吗?(好看。)通过上节课的学习，你对刚才哪幅图的印象最深?可惜没有解说呀?有了解说文字，会让我们了解到鲸的更多知识，体会作者的表达方法。谁愿意来当一回小小的解说员，对鲸的形体特点为大家解说解说?生：(解说。)师：哇，这位同学真不简单，灵活地运

11、用了举例子、列数字、作比较的方法，把鲸的“大、重、长”这些形体特点介绍给大家，的确做得很好，谢谢你!(板书：特点：大、重、长)三、在通读课文中质疑问难师：对于课文，大家除了已知道了鲸的形体特点外，还写了有关于鲸的哪方面知识?生：学生回答。可以把它们归纳为：1、进化过程。2、鲸有哪些种类。3、鲸具有哪些生活习性。4、作者运用什么方法写清楚?(教师把学生回答的写在黑板上。)四、在合作学习中转换角色师：每种事物的产生都有它的来源，就像人类一样，是由类人猿逐渐演变为当今的人，那鲸是如何演变的呢?师：请同学们找出相关的段落，读一读，划出关于鲸进化的重点词。师：(边板书：演变过程：陆地 浅海 深海)想不想

12、看看鲸的进化图?(课件展示。)师：假如上午你回到家，当你弟弟得知你学到鲸这一课时，她缠着你，要你扮演鲸讲述你的演变过程，我当成你的弟弟，你打算怎样讲?(有针对性地对学生讲述的情况进行调控，如随机进行提问等。)师：刚才，我们运用了什么方法学习了鲸的演变过程?(自述法。)师：学习课文，理解课文，除了运用这种方法外，还有哪些学习方法?(表格法、画图法、朗读法)是呀，学习方法很多，但大家必须选择适合你自己的进行学习。师：(教师指着黑板上的学生质疑的板书。)我们已经知道了鲸的进化过程，还有哪些问题还未解决?师：嗯，这些问题，请大家注意看。(出示自学提示。)生：学生自学。师：看到同学们学习得这么认真，老师

13、想给大家讲个故事，你们愿意听吗?故事讲着，有一天，东海龙王突然心血来潮，想搞个鱼类比赛活动，比一比哪一种鱼最大，哪一种鱼最重。得到名次的，龙王将给予重奖。到了比赛那一天，各色各样的鱼都顺利通过了蟹将军的查验进入了赛场。鲸得到这个消息，他也想趁机溜进去拿个大奖。当他正准备混进赛场时，被蟹将军挡在了门外。鲸和蟹将军发生了争吵，蟹将军说出不准他参赛的理由，鲸只好灰溜溜地游回去了。师：通过刚才自学，你知道蟹将军说出了哪些理由让鲸只好灰溜溜地游回去了吗?学生汇报。师：教师小结。(哦，原来是因为鲸是哺乳动物，不是鱼类，所以蟹将军才不让鲸参加比赛的。蟹将军言之有理，鲸不得不空叹息了。)师：讲到这里，老师打算

14、在家里养一头鲸，你们赞同吗?生：不赞同。师：为什么?你能结合课内外的资料，来劝说老师改变计划吗?要求：说话要有礼有节，有根有据，有说服力。主要原因有：1、淡水无法饲养。2、食量惊人。3、睡觉时喜欢围在一起，一头鲸不想自个儿睡。4、虎鲸、蓝鲸太凶猛。五、在读写拓展中延伸课外1、教师总结课文。2、布置课外作业：师：同学们，短短的四十分钟就在谢老师与咱们五年甲班全体同学的愉快的学习声中过去了，刚才，我们一起学习了鲸的进化过程、类属、种类及生活习性，你们还有哪些问题未解决吗?因为时间关系，暂时不能解决了。不过，老师告诉你们一些方法，比如可以在动物百科全书海洋世界等书籍上找答案。虽然跟我们五年乙班的全体

15、同学相处只有短短的一节课时间，但你们却给我留下了很深的印象，你们在学习上都是很棒的。今天同学们的精彩很表现。让我想起了昨天在网上看到一则“招聘启事”，觉得挺适合你们的，便把它下载了下来，你们想读读吗?(出示“招聘启事”)大家课后设计解说形式及解说词。最后，老师建议同学们回去去找一找有关鲸与人类的关系密切的资料，做成手抄报，全班交流。教学设计方案 篇4一、教学目标1、认识本课8个生字。2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受异国的田园风光。3、揣摩课文中优美的语言，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。二、教学重、难点重点：了解课文的主要内容，理清文章的结构；通过朗读，体会课文所展示的诗情画意，

16、并有意识地积累优美词句。难点：将优美的语言通过积极的想象变成美丽的生活画面，激发学生对荷兰风光的憧憬之情。理解文章词句，体会词句的美、文章的美。三、教学准备：多媒体课件四、教学安排：一课时五、教学过程：课前谈话：同学们，在我们这本书的第一组课文当中，我们领略了漓江之水的静、清、绿，感受到桂林之山的奇、秀、险；观赏了金华双龙洞的独特、神奇；更饱览了七月天山的奇丽景色。那么，除了课文中向我们介绍的这些优美风光，你还知道哪些美丽的景物呢？能向大家介绍一下吗？（生发言）看来同学们知道的还真多啊，让我们又一次感受到了祖国大好河山的美丽风光。一、创设情境，导入新课今天老师也要带大家去一个地方游玩，这是欧洲

17、的一个美丽国度，在这个国家有很多的花，尤其是郁金香，多达200多个品种。还有水仙、风信子每年的三月到九月，这里就是一个万紫千红的世界，被人们称为“花之国”（课件出示）。不仅如此，这里运河纵横交错、大小不一的风车随处可见，于是又有“水之国，风车之国”（课件出示）的雅称。大家知道这是哪个国家吗？（根据回答课件出示：荷兰）是啊，荷兰不仅是水之国、花之国，荷兰的牧场更是辽阔无垠，占全国领土的三分之一，所以人们又称他为“牧场之国”（课件出示）。今天我们就一起走进荷兰的牧场。（板书、读题）看到“牧场”这个词，你眼前出现了什么样的画面？同学们的想像力很丰富，现在我们就赶紧牧场之国游览一下，去感受真正的荷兰吧

18、。二、自学课文，整体感知请同学们打开课文，因为这是一篇略读课文，我先请一位同学把阅读提示读一读，其他同学认真听，看看阅读提示给我们提出了什么要求？（指名读）大家听清楚了吗？现在就请你们带着要求自由读读课文，要注意（课件出示自读提示）：1、读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次，要字字入目；2、说说牧场之国给你留下了怎样的印象？1、生自由读课文。2、检查字词（课件出示词语）毛毡 镶嵌 模样 羊圈牛犊 骏马 牲畜 公爵吆喝 呼噜 哞哞声极目远眺 膘肥体壮 仪态端庄辽阔无垠 悠然自得 默默无言3、学会了字词，咱们再来解决第二个问题：说说牧场之国给你留下了怎样的印象？4、下面请同学们再读课文。选择你

19、喜欢的自然段美美地读，想怎么读就怎么读，读出感情读出体会，同时用笔划你喜欢的句子。生用自己喜欢的方式读所选段。三、深入阅读，欣赏牧场之美1、学生间交流2、这就是真正的荷兰！（这句怎么读？指导朗读）四、小结升华，感悟牧场之美这就是真正的荷兰！这句话，在课文中出现了四次，作者为什么要这么多次的说这句话呢？（其实这不仅是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出由衷的赞叹。）同学们，通过这课的学习让我们深深地感受到了许许多多花牛的家园就是真正的荷兰！成群的骏马的王国就真正的荷兰！羊、鸡、猪的天堂就是真正的荷兰！牧场的静谧、恬美就是真正的荷兰！好一幅优美的、动人的、动物与环境与人的和谐画卷啊！此

20、时，我们和作者一样发出了由衷地感叹，这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！（看板书说）让我们一起从图片中再去欣赏一下荷兰美丽的风光吧。五、小练笔如此美丽的牧场，作者就用优美的语言文字表达出来了，相信同学们通过课文的学习，一定也学会了许多吧。下面就请同学们拿起笔写一写：试着写一写（任选一题）：1、这就是真正的新桥三小！2、这就是真正的家乡的桔园。板书：22、牧场之国黑白花牛的家园成群骏马的王国 真正的荷兰！绵羊猪群的天堂静谧恬美的夜晚教学设计方案 篇5一.教学目标1.理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。2.学习铺垫、对比的表现手法，懂得它们的作用。3.激发学生体验人情美、人性美的美好情感

21、，善待他人，关爱他人。4.指导学生学会质疑，培养学生独立阅读文章的能力。二.教学重难点重点：理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。激发学生体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。难点：指导学生学会质疑，培养学生独立阅读文章的能力。三.教时安排：一课时四.教学过程板块一：启同学们，送别亲人和朋友是人们的生活中经常经历的事情，古人还为此写了不少的著名的诗句，哪位同学能给我们大家背诵一些？同学们背的挺好，确实让我们感受到了古人送别时真切的依恋和不舍。其实，今天我要告诉你们的是，关于送别亲人和朋友，英国著名的作家比尔博姆却从不同的视角上，看到了人类内心深处的共同的渴望，下面请同学们

22、和我一起学习他的散文送行。板块二：读请学生速读课文，要求：借助资料或相互帮助，疏通重点字词音义。体会文中描写送别场面和作者的态度，在课文标题前加一个修饰性词语，即：的送行，并结合文中具体内容说说加上这一词语的原因。板块三：议请学生再读课文，质疑课文，提出自认为有价值的问题，自行作答或者和同学一起讨论。1.指导质疑：A.找寻关键词句质疑。所谓“关键语句”，是指在文中起重要作用的语句。要抓好以下八种句子的分析：首句。首句通常是概括全段内容或提示记叙的脉络；议论文段，首句常常提出分论点或论述范围；说明文段，首句往往指明对象的某一特征。中心句。一个语段中，既有中心句，又有支撑句或扩展句、叙述句，分析时

23、要迅速从中抓住中心句。承转过渡句。敏锐地抓住这类句子，可以准确把握行文的思路；有时他还有交待叙说中心的任务。警句。它内涵丰富，寓意深刻，反映了作者认识事物的态度，领悟它的含义，有助于更深刻地把握文章的主旨。矛盾句。一些看似自相矛盾的语句，往往寄寓着深刻的用意。如孔乙己末段中的“大约孔乙己的确是死了”，表面看似矛盾，实则揭示了主人公悲惨命运的必然性。感情句。（明显表达作者的喜怒哀乐和褒贬抑扬的句子）。修辞句。（写景状物、传情达意时运用修辞格的句子）。尾句。语段中的尾句或总结上文，或留下余地引人思考，或饱蘸笔墨抒发感情。B.根据文章结构、写作方法、语言特色等质疑。C.质疑的角度？所勾画的词语含义是

24、什么？有什么表达作用？勾画的词语能不能用其它的词语代替或删除？为什么？勾画的句子有什么含义？与其它句子的关系怎么样？勾画的句子表现了人物什么心理？说明了什么问题？文章的结构层次怎么划分？主要内容怎么概括？文章表现了什么样的主题？文章运用了什么样的写作方法？文章的语言有什么样的特色？2.请学生自由质疑，自主或者和他人合作讨论作答。板块四：讲1.讲解学生们质疑了却没有解决了的有价值的问题。2.补充讲解学生没有质疑到的重点问题。板块五：练同学们，下面我请你们看的是一首我们同龄人写的一首现代诗，内容就是描叙父亲送别自己的情景的，我想请同学们齐声朗诵一下，体会一下，作为写作的参考。2.你有没有给亲人朋友

25、送行过？有没有被亲人朋友送行过？请你描叙一下当时的情景或者你当时的发现和感触。板块六：结同学们，通过比尔博姆的文章送行，我们懂得了人其实在内心的最深处对于真切的关心和理解是十分渴望的。人们之间的相互善待和关爱，是一种人情美，而能够给予他人关心爱护，与人为善更是一种高尚的人性美的体现。最后我想请同学们齐声朗诵一下英国文学大师狄更斯的现代诗别挤了，再一次感受一下人们对于宽容、善良、真诚的渴望，相信它也能让你的心灵受到洗涤。一.学习目标1.理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。(重点）2.学习铺垫、对比的表现手法，懂得它们的作用。3.体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。（重点

26、）4.学会质疑，培养独立阅读文章的能力。（难点）二.自学内容1.收集有关古人送别的诗词名句。_勾画疑难字词，借助工具书，解决注音释义。_3.体会文中描写送别场面和作者的态度，在课文标题前加一个修饰性词语，即：的送行，并结合文中具体内容说说加上这一词语的原因。4.学习质疑：A.找寻关键词句质疑。所谓“关键语句”，是指在文中起重要作用的语句。要抓好以下八种句子的分析：首句。首句通常是概括全段内容或提示记叙的脉络；议论文段，首句常常提出分论点或论述范围；说明文段，首句往往指明对象的某一特征。中心句。一个语段中，既有中心句，又有支撑句或扩展句、叙述句，分析时要迅速从中抓住中心句。承转过渡句。敏锐地抓住

27、这类句子，可以准确把握行文的思路；有时他还有交待叙说中心的任务。警句。它内涵丰富，寓意深刻，反映了作者认识事物的态度，领悟它的含义，有助于更深刻地把握文章的主旨。矛盾句。一些看似自相矛盾的语句，往往寄寓着深刻的用意。如孔乙己末段中的“大约孔乙己的确是死了”，表面看似矛盾，实则揭示了主人公悲惨命运的必然性。感情句。（明显表达作者的喜怒哀乐和褒贬抑扬的句子）。修辞句。（写景状物、传情达意时运用修辞格的句子）。尾句。语段中的尾句或总结上文，或留下余地引人思考，或饱蘸笔墨抒发感情。B.根据文章结构、写作方法、语言特色等质疑。C.质疑的角度？所勾画的词语含义是什么？有什么表达作用？勾画的词语能不能用其它

28、的词语代替或删除？为什么？勾画的句子有什么含义？与其它句子的关系怎么样？勾画的句子表现了人物什么心理？说明了什么问题？文章的结构层次怎么划分？主要内容怎么概括？文章表现了什么样的主题？文章运用了什么样的写作方法？文章的语言有什么样的特色？D.提出的质疑：_5.疑难问题再记录还有哪些疑难问题没有明白,请记录：_6.写作练习你有没有给亲人朋友送行过？有没有被亲人朋友送行过？请你描叙一下当时的情景或者你当时的发现和感触。_附一：送行作者：佚名父亲站成一轮弯弯的月亮目视着即将远行的儿子、书、钥匙、行李袋父亲没有洗泪为我饯行只是默默地提着我的行李袋送了一程又一程车启动了父亲吐出两句话注意身体与人和气车走

29、了父亲依旧立着凝视道路默默无言附二：别挤了作者：狄更斯你，不要挤！世界那么大，它容纳得了我，也容纳得了你。所有的大门都敞开着，思想的王国是自由的天地。你可以尽情地追求，追求那人间最好的一切。只是你得保证，保证你自己不使别人感受压抑。不要把善良从心灵深处挤走，更得严防丑恶偷偷潜入你心底。给道德以应有的地位，给每一件好事以恰当的鼓励；让每一天成为一项严峻的记录，面对着它，你应当问心无愧；给人们生的权利，活的余地，可千万，千万别挤！教学设计方案 篇6层进阅读创意说明阅读能力不可能一蹴而就，也绝不可能仅仅凭某一层面的训练就指望提高阅读能力。阅读训练的方法应该尽量多样化，富有灵活性和层次感。应当让学生的

30、阅读水平在多角度、多层次的活动中得到螺旋式的上升。本文不同于一般的人物传记，更不同于一般写人的记叙文，而是以中华几千年文化为背景，以近一百多年来的民族情结、50年朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，其可读性极强。读懂了，读透了，读进自己的骨子里了，阅读能力自然也就提高了。教学步骤一、面式阅读1、整体把握文章结构：全文采用“板块”拼接的结构，巧立主题式的小标题，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。2、整体理解文章内容：用一句话分别说说每一“板块”从什么角度展现

31、了邓稼先怎样的形象。例如：第一板块：影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先。第二板块：鞠躬尽瘁、死而后已的“两弹”元勋。第三板块：中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。第四板块：民族的自豪、祖国的骄傲。第五板块：才智超凡、意志坚强、身先士卒、甘于奉献的邓稼先。第六板块：忠诚纯正、成就卓越，有着明确的人生方向和价值观，为祖国和人民的事业无怨无悔地奉献了自己的一生的邓稼先。二、线式阅读1、理清文章结构脉络全文六个部分之间有什么联系?第一部分是全文的引子，第六部分是全文的总结，第二部分是简介，第三部分是对第二部分的补充、延伸和扩展，第四部分转换角度再次扩展，第五部分是第二部分的具体化。

32、2、理清文章情感脉络作者的情感贯穿于全文的各个板块之中，波澜起伏，动人心弦。赞颂、怀念、自豪、骄傲、崇敬、珍惜、庆幸.作者对老朋友的至情，对中华民族的至情，无不令人为之感怀。三、点式阅读1、妙点品味高度凝练而富表现力的词语：文章有一批高度凝练而富表现力的词语，例如：鲜为人知任人宰割至死不懈鞠躬尽瘁，死而后已当之无愧亲如兄弟家喻户晓截然不同锋芒毕露妇孺皆知引人注目知人之明热泪满眶蓬断草枯层出不穷丰富多彩的句式：文章有时句式十分整齐，例如“从任人宰割到站起来了”部分，举了1898年“任人宰割”的四个例子 ;又如“两弹元勋”部分，按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐;又如，第五部分第四段

33、，句式也比较整齐。有时长句与短句交错使用，例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中，第四段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。句式多变，是为表达思想感情服务的。排比句式排列整齐，能够造成一股气势，感情充沛，朗读起来铿锵有力，使读者印象深刻。长句与短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思 ;短句显得活泼，节奏快。结合起来用，有一种特殊的表达效果。灵活多样的表达：作者综合运用多种表达方式，在叙述的基础上议论抒情，使议论抒情的语句内涵丰富、情感真挚;又运用对比烘托的手法，使叙述内容更加具体充实，在与奥本海默的对比中，让读者更鲜明地感受邓稼先所代表的中国人的气质品格 ;作者还运

34、用生动的描写，再现了自己自豪的心情和邓稼先在沙漠中艰苦工作的情景;作者又通过引用诗文来展现养育了邓稼先的广阔而深厚的传统文化背景 ;作者甚至用灵活多样的标点符号表达了自己深沉的情感和邓稼先丰富的精神世界。饱含深情的笔触：例如，作者得知中国的原子武器工程没有任何外国人参加，完全是自力更生搞成功的，就激动得热泪盈眶，显示出作者对民族、对老朋友的深情。又如，作者在第五部分写道：“不知道稼先在那里有没有想起过我们在昆明时一起背诵的吊古战场文”“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情?”“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖?”这些语句，都洋溢着作者对邓稼先的一片深

35、情。详略的安排和内容的取舍：按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。现在这样写，原因在于：第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。第二，作者与邓稼先有着50年的友谊，这篇介绍邓稼先的文章包含着作者对老朋友的无尽的思念 ;同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。第三，作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸二十

36、余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。传统的眼光、历史的视野、全球的胸襟：本文作者有传统眼光，历史视野，全球胸襟，因此文章写得不同凡响，高出一筹，一般传记作者很难企及。例如，作者从中国传统文化的角度，赞扬“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，是“最有中国农民的朴实气质的人”。因为作者自己具有较深厚的传统文化底蕴，所以能从传统文化的角度看问题。又如，课文从近一百多年来中华民族蒙受屈辱和宰割写起，引用唐代李华的吊古战场文和作者儿时从父亲口中学到的中国男儿歌，让读者跟着作者把眼

37、光射到历史深处。因为作者是炎黄子孙，在中国大陆长大，从小受到民族精神的熏陶，所以始终从近一百多年来的中国近现代史看问题。又如，作者把邓稼先同奥本海默对比，始终把邓稼先放在国际大舞台上写，显示出作者的全球视野，一下子提升了文章的境界。这是因为作者学贯中西，胸怀世界，所以有条件把中国和美国的顶尖人物拿来作对比。总之，由于作者熟悉我国传统文化，又具有历史眼光和全球视野，所以使课文内涵丰富，底蕴厚重，凸现了一个立体的光芒四射的邓稼先形象。在以上基础上，进行语文知识和学习方法的积累。2、人物品评评价邓稼先，学习邓稼先。展示自己搜集到的关于邓稼先的资料，小组讨论，从历史的角度、时代的角度来评价邓稼先，从做

38、事和做人的角度来学习邓稼先的宝贵精神。教学设计方案 篇71、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。1、有步骤的诵读训练。2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。托物寓意的写法。多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。一课时。1、朗读课文，扫除文字障碍。2、试着分析文章的结构。一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈

39、，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的马说，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!教师板书课题。二、介绍作者和写作背景韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有昌黎先生集。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)这篇马说大约作于贞元十一年至十六年

40、间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着忧天下之心的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nng(奸邪谄媚的人)当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有伯乐不常有之叹。三、介绍文体说古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理;讲究文采，和现在的杂文大致相近。四、听读课文录音，然后正音正字祇(zh)骈(pin)尽粟一石(dn)食(s)马者其真无马邪(y)教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。五、初读课文感知课文内容采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。朗读提示：世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等 /不可得，安求/其能/千里也?策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰