《课程与教学论》形考作业2答案.pdf

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1、课程与教学论形考作业课程与教学论形考作业 2 2 答案答案（第（第 5 58 8 章）章）一、填空题一、填空题 1 1课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定“应该教什“应该教什么”么”和以什么样的方式呈现这些需要教的内容和以什么样的方式呈现这些需要教的内容.课程内容的组织要遵循连续性、课程内容的组织要遵循连续性、“顺序性”“顺序性”和和“整合性”“整合性”原则。课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照原则。课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照 某些准则以“先后顺某些准则以“先后顺序序 排列课程内容。排列课

2、程内容。2 2课程组织有两种功能：基于学生的心理发展来安排“学生的学习经验课程组织有两种功能：基于学生的心理发展来安排“学生的学习经验”，引发学，引发学生的学习动机生的学习动机,使学习经验产生最大的累积效果，达成“教育目标使学习经验产生最大的累积效果，达成“教育目标。泰勒根据课程的组织。泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类结构把学校课程分为四大类:“学科课程、广域课程、核心课程”“学科课程、广域课程、核心课程”、完全未分化的课程、完全未分化的课程.3 3根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为“相关课程、融合课程、“相关课程、融

3、合课程、广域课程”广域课程”三种形态。三种形态。4 4必修课程的本质特点就是必修课程的本质特点就是“强制性“强制性 它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为分为“必选课程“必选课程 与与“任选课程”“任选课程”两类两类.5 5。课程结构是指“课程各部分的。课程结构是指“课程各部分的组织和配合”组织和配合”，即探讨课程各组成部分如何有机地联，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由“系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由“必修课、选修课、活动课必修课、选修课、活动课 与社会与社会实践活动四个部分组成实践

4、活动四个部分组成.6.6.课程实施是一个动态的过程，它研究“一个课程实施是一个动态的过程，它研究“一个预期的课程预期的课程在实际中在实际中 是如何运用的是如何运用的.7 7影响课程实施的因素可以分为三大类影响课程实施的因素可以分为三大类:“改革本身改革本身的因素、的因素、学校内部学校内部的因素、的因素、学校学校外部外部的因素的因素。8 8课程学者霍尔（课程学者霍尔（HallHall）和霍德（）和霍德（Hord)Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次程度分为七个层次:低度关注、了解信息、个人层面的、低度关注、了解信息、个人层面的、“

5、管理管理层面的”层面的”、结果、合作、再关、结果、合作、再关注。注。9 9美国课程专家麦克尼尔美国课程专家麦克尼尔(J(J。D D。McNeil)McNeil)将课程实施的策略分为三种将课程实施的策略分为三种:“从上至下从上至下的的策略策略 从下至上从下至上的策略的策略 从中间向上从中间向上的”的策略。的”的策略。1010课程管理是包括“课程管理是包括“教育行政部门教育行政部门和和学校在内的整体上学校在内的整体上 对课程的编制、实施、评价等工对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。作的组织与控制。11 11校本课程开发是指学校根据本校的“校本课程开发是指学校根据本校的“教育哲学教育哲学”,

6、通过与外部力量的合作，采用通过与外部力量的合作，采用“选择、改编、新编”“选择、改编、新编”教学材料教学材料或设计或设计学习活动学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动机制的各种专业活动.12 12校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量的质量.因此要完善教师教育体系，促进“因此要完善教师教育体系，促进“教师专业成长教师专业成长”.13 13影响校本课程参与者的因素包括教师、学校领导与“影响校本课程参与者的因素包括教师、学校领导与“

7、理论专家理论专家、管理者管理者及及学生学生和和家长家长”.二、单项选择题二、单项选择题 1 1课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约？课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约？(C C).).A A课程目标课程目标 B B学生的需要、兴趣和身心发展水平学生的需要、兴趣和身心发展水平 C C国家统治阶级的需要国家统治阶级的需要 D D内容本身的性质内容本身的性质 2 2课程内容的活动取向特别注重课程内容的活动取向特别注重(B B).).A A课程内容的科学逻辑组织课程内容的科学逻辑组织 B B课程与社会生活的联系课程与社会生活的联系,强调学生在学习中的主动性强调学生在学习中的主动性 C C课程是既

8、定的、先验的、静态的课程是既定的、先验的、静态的 D D课程是外在于学习者的课程是外在于学习者的,并且基本上是凌驾于学习者之上的学习者服从课程，并且基本上是凌驾于学习者之上的学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色在课程面前是接受者的角色 3 3(B B)是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。A A杜威杜威 B B赫尔巴特赫尔巴特 C C夸美纽斯夸美纽斯 D D泰勒泰勒 4 4必修课程的本质特点是必修课程的本质特点是(A A）。A A强制性强制性 B B自由性自由性 C C开放性开放性 D D自主性自主性 5 5将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分

9、，认为在教学之前并没有一种完整将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程的、规定好的课程,这是（这是（C C)。A A课程实施的忠实观课程实施的忠实观 B B课程实施的互动调适观课程实施的互动调适观 C C课程实施的参与制定观课程实施的参与制定观 D D课程实施的实践观课程实施的实践观 6 6霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致(A A），才算，才算已经实施了新课程。已经实施了新课程。A A常规化常规化 B B精致化精致化 C C机械地使用机械地使用 D D整合整合

10、7 7(B B）的课程管理模式强调社会需求多样化）的课程管理模式强调社会需求多样化,强调学校自身的独特性，强调学生的强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异个别差异,强调发展人的个性强调发展人的个性,实质上强调以人的发展为本。实质上强调以人的发展为本。A A中央集权型中央集权型 B B地方分权型地方分权型 C C混合型混合型 D D蛋糕型蛋糕型 8 8下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为（下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为（A A）。A A法国法国 B B美国美国 C C日本日本 D D瑞典瑞典 9 9下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征下列哪一项不是当

11、前课程管理的趋势与特征:(:(D D)A A民主化民主化 B B多元化多元化 C C规范化规范化 D D差异化差异化三、简答题三、简答题1 1、课程内容的选择有哪几种不同的取向？每一种取向各有什么特点？、课程内容的选择有哪几种不同的取向？每一种取向各有什么特点？p102p102104104答答:课程内容的选择取向主要有课程内容的选择取向主要有:(1)(1)课程内容即教材。课程内容即教材。将课程内容作为学生习得的知识来对待将课程内容作为学生习得的知识来对待,这些知识体现为事实、原理、这些知识体现为事实、原理、体系等形式体系等形式.（2 2）课程内容即学习经验。）课程内容即学习经验。学习经验指学生

12、与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么动行为发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么,而不是教师呈现了什么内容或要求做而不是教师呈现了什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是些什么。学习经验取向强调的是:决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者的参与者.教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。义的经验。（3)3)课

13、程内容即学习活动，课程内容即学习活动，这种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学这种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学科体系。以活动为取向的课程科体系。以活动为取向的课程,特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。当今，性。当今，“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相当广泛，它关注的不是向学生呈现“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相当广泛，它关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动些什么内容，而是让学生积极从事各种活动.2 2、课程内容的选择必须遵循哪几个原则？、课程内容的选择

14、必须遵循哪几个原则？p111p111113113答：课程内容选择的原则主要有答：课程内容选择的原则主要有（1)1)以课程目标为主要依据的原则。以课程目标为主要依据的原则。课程目标作为课程编课程目标作为课程编制其他各个阶段的先导和方向制其他各个阶段的先导和方向,是专家、学者、教师等经过周密思考是专家、学者、教师等经过周密思考,认真研究社会、学科、认真研究社会、学科、学生等诸方面特点与需求的结晶，是课程内容选择的最主要依据学生等诸方面特点与需求的结晶，是课程内容选择的最主要依据.（2)2)适应学生的需求及兴适应学生的需求及兴趣的原则。趣的原则。选择的课程内容只有适应学生的兴趣、需求和能力，才能有助

15、于学生掌握文化选择的课程内容只有适应学生的兴趣、需求和能力，才能有助于学生掌握文化知识知识,形成良好的态度形成良好的态度.(3)(3)注重内容的基础性原则。注重内容的基础性原则。基础教育的课程学习是为学生的终身发基础教育的课程学习是为学生的终身发展打基础。因此，选择最基础性的内容展打基础。因此，选择最基础性的内容,则具有普遍性或共同性，更具有发生性则具有普遍性或共同性，更具有发生性,起始性，起始性，迁移性。迁移性。(4(4）贴近社会生活与学生生活的原则贴近社会生活与学生生活的原则.只有与社会生活、只有与社会生活、学生生活紧密联系的内容，学生生活紧密联系的内容，才能真正成为学生趣之所在、志之所往

16、，所以课程内容的选择必须要回归生活。才能真正成为学生趣之所在、志之所往，所以课程内容的选择必须要回归生活。3 3、隐性课程有哪些特点？隐性课程有哪些特点？p133p133134134答：隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的答：隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，其主要特非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，其主要特点：点：（1 1）涉及范围的广域性。）涉及范围的广域性。隐性课程是所有学校文化要素的集合，涉及学校生活的所

17、有隐性课程是所有学校文化要素的集合，涉及学校生活的所有方面并渗透其中。方面并渗透其中。(2)(2)实施过程的潜在性。实施过程的潜在性。隐性课程主要是以不明显的、间接的、内隐的方隐性课程主要是以不明显的、间接的、内隐的方式影响学生，俗称“看不见的教育式影响学生，俗称“看不见的教育。（3 3）影响的持久性）影响的持久性.隐性课程多是通过心理的无意识隐性课程多是通过心理的无意识层面对学生产生影响层面对学生产生影响,而且这些影响一旦产生而且这些影响一旦产生,就会持久地发生作用，难以消除。就会持久地发生作用，难以消除。（4)4)结果的结果的难量化性。难量化性。隐性课程更主要的是作用于学生的精神世界中的非

18、理性领域，这些非预期性影隐性课程更主要的是作用于学生的精神世界中的非理性领域，这些非预期性影响是难以量化的。响是难以量化的。4 4、综合实践活动的实施必须遵循哪些原则？、综合实践活动的实施必须遵循哪些原则？p148-149p148-149答答;综合实践活动的实施必须遵循的主要原则有：综合实践活动的实施必须遵循的主要原则有：（1 1）统筹规划，集中管理。）统筹规划，集中管理。综合实践活动综合实践活动属于校本课程，学校要根据本校的实际情况统筹设计，以便综合实践活动能有计划、有组属于校本课程，学校要根据本校的实际情况统筹设计，以便综合实践活动能有计划、有组织的进行。综合实践活动是开放的，学校必须从开

19、发、实施到评价对其实行集中管理。织的进行。综合实践活动是开放的，学校必须从开发、实施到评价对其实行集中管理。(2(2）转变观念，注重体验。转变观念，注重体验。综合实践活动从学生的培养方式、生活存在的方式的角度出发，要综合实践活动从学生的培养方式、生活存在的方式的角度出发，要求恢复学生们学习过程的体验性，重视教学中的体验性学习。求恢复学生们学习过程的体验性，重视教学中的体验性学习。(3(3）师生合作，有效指导。）师生合作，有效指导。综合实践活动强调教师团队集体的合作，体现在学年内教师、不同学科教师、校内与校外综合实践活动强调教师团队集体的合作，体现在学年内教师、不同学科教师、校内与校外人员的有机

20、合作，不同学年之间教师的有机合作。人员的有机合作，不同学年之间教师的有机合作。5 5、怎样更好的完善课程的选修制度？怎样更好的完善课程的选修制度？p132p132答答:目前完善与发展选修制度的主要认识：目前完善与发展选修制度的主要认识：首先，首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程，选修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的设立应该突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合所以选修课程的设立应该突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合.其次其次,选修课程与选修课程与必修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是必修课必修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存

21、在主次的关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。程的附庸或陪衬。再次，再次，选修课程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝选修课程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是有共同评估标准保证的、有效的学习。辄止的学习，而是有共同评估标准保证的、有效的学习。6 6、对比说明课程实施的互动调适观和参与制定观的异同。对比说明课程实施的互动调适观和参与制定观的异同。P157-159P157-159答：答：（1 1）互动调适观制定和参与观都将课程实施看作一个动态过程）互动调适观制定和参与观都将课程实施看作一个动态过程.不同的是不同的是:互动调适观互动调适观将课程实施看作课

22、程设计者和执行课程的人共同对课程进行动态调适将课程实施看作课程设计者和执行课程的人共同对课程进行动态调适.制定参与观认为课制定参与观认为课程由教师和学生共同参与的教育实践的结果程由教师和学生共同参与的教育实践的结果.(2.(2）互动调适观和参与制定观都强调课程在过）互动调适观和参与制定观都强调课程在过程中实施。程中实施。不同的是不同的是:互动调适观认为课程实施是互动调适的过程，是对所主张的价值和假互动调适观认为课程实施是互动调适的过程，是对所主张的价值和假设的一个挑战过程，研究者在实施过程中主动对课程方案研究修正作为实施的一部分，制设的一个挑战过程，研究者在实施过程中主动对课程方案研究修正作为

23、实施的一部分，制定参与观认为课程实施过程也是制定课程的一部分，是师生的教学实践是修正和制定课程定参与观认为课程实施过程也是制定课程的一部分，是师生的教学实践是修正和制定课程的过程，师生一起创造课程，也是师生共同参与教育实践的结果。不过的过程，师生一起创造课程，也是师生共同参与教育实践的结果。不过,这种师生根据自己这种师生根据自己的实际情况来确定课程的目标与内容的思路过于理想化的实际情况来确定课程的目标与内容的思路过于理想化.（3 3）互动调适观和参与制定观都）互动调适观和参与制定观都强调革新评价。强调革新评价。不同的是：不同的是：互动调适观对实施的评价更多的是对特定条件下所发生的事件互动调适观

24、对实施的评价更多的是对特定条件下所发生的事件的描述。参与制定观最大限度的要求教师和学生根据实际确定与评价课程的目标内容。教的描述。参与制定观最大限度的要求教师和学生根据实际确定与评价课程的目标内容。教师可以根据具体的条件和自己对课程的理解，对课程进行调整和改造师可以根据具体的条件和自己对课程的理解，对课程进行调整和改造,让教师更多地参与课让教师更多地参与课程的制定过程。但这种思路与教学实际有一定差距。程的制定过程。但这种思路与教学实际有一定差距。7 7、要达到成功的课程实施，必须解决好那些问题、要达到成功的课程实施，必须解决好那些问题?p165?p165166166答答:要达到成功的课程实施必

25、须解决好五个层面的问题：要达到成功的课程实施必须解决好五个层面的问题：(1(1）教材的改变）教材的改变.教材的改变是课教材的改变是课程实施的开始，是最直接最明显的要素程实施的开始，是最直接最明显的要素.新课程方案付诸实施，首先就要编写一套与之相配新课程方案付诸实施，首先就要编写一套与之相配套的教材套的教材.（2)2)组织方法的改变组织方法的改变.组织方式包括学生分班与分组安排、时空顺序安排、人员组织方式包括学生分班与分组安排、时空顺序安排、人员分配等方面的内容。分配等方面的内容。（3 3）角色或行为的改变。）角色或行为的改变。教师从权威、知识的拥有者转变成教学的组教师从权威、知识的拥有者转变成

26、教学的组织者、参与者与合作者，并落实在学校的活动中，落实到课堂教学中。这是课程实施实性织者、参与者与合作者，并落实在学校的活动中，落实到课堂教学中。这是课程实施实性效果的重要标志。效果的重要标志。（4)4)知识和理解的改变。知识和理解的改变。课程实施者必须从理论上认识课程各要素的意义课程实施者必须从理论上认识课程各要素的意义及其关系，了解一个新课程方法提出的基本理念以及这些理念的依据和作用，认识课程的及其关系，了解一个新课程方法提出的基本理念以及这些理念的依据和作用，认识课程的目标、内容与方法的实质及其反映的理念与基础，真正意义上的课程实施是实施者自觉地、目标、内容与方法的实质及其反映的理念与

27、基础，真正意义上的课程实施是实施者自觉地、创造性地、有效地将课程方案在教学实践中体现出来。创造性地、有效地将课程方案在教学实践中体现出来。（5)5)价值的内化。价值的内化。价值的内化是指课价值的内化是指课程实施者将新课程提倡的价值观内化为自己的价值观程实施者将新课程提倡的价值观内化为自己的价值观,自觉地执行课程的各组成要素。自觉地执行课程的各组成要素。8 8、谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解、谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解P210-212P210-212答答:教师、学校领导与管理者、课程专家是校本课程的开发参与者

28、因素。这些因素的各自作教师、学校领导与管理者、课程专家是校本课程的开发参与者因素。这些因素的各自作用：用：(1(1）教师：）教师：教师是校本课程开发的中坚力量，教师因素是影响校本课程开发的关键性教师是校本课程开发的中坚力量，教师因素是影响校本课程开发的关键性因素。因素。（2)2)学校领导与管理者：学校领导与管理者：他们对校本课程开发的影响更多地通过校长对学校的特定管他们对校本课程开发的影响更多地通过校长对学校的特定管理方式所形成的学校管理特色体现出来。理方式所形成的学校管理特色体现出来。（3 3）课程专家）课程专家.课程专家不是校本课程开发的主导课程专家不是校本课程开发的主导者，而是校本课程开

29、发不可或缺的咨询者、指导者、和协作者。者，而是校本课程开发不可或缺的咨询者、指导者、和协作者。9 9、校本课程开发的特征有哪些？校本课程开发的特征有哪些？p201p201203203答答:校本课程开发的特征主要是：校本课程开发的特征主要是：(1(1）体现教育的服务性。）体现教育的服务性。校本课程开发的目标指向本学校校本课程开发的目标指向本学校本地区的实际需要，充分调查学校所在地区的需求，调查学生的需求和特征。本地区的实际需要，充分调查学校所在地区的需求，调查学生的需求和特征。(2(2）促进教）促进教育民主化的进程育民主化的进程.校本课程开发过程中要听取多方面的意见和建议，充分体现民主性和开放校

30、本课程开发过程中要听取多方面的意见和建议，充分体现民主性和开放性。性。(3(3）表现反思性的行动研究过程）表现反思性的行动研究过程.校本课程开发的理念是把课程开发的权利交给教师，校本课程开发的理念是把课程开发的权利交给教师，体现一种“开发实施观察反思再开发体现一种“开发实施观察反思再开发 的过程。的过程。(4)(4)促进课程资源与权力的重新分促进课程资源与权力的重新分配配.校本课程开发是教育制度内权力与资源重新分配的过程。校本课程开发是教育制度内权力与资源重新分配的过程。（5)5)是对国家课程的补充是对国家课程的补充.实践实践中通过开发国家课程以解决课程的基础性与统中通过开发国家课程以解决课程

31、的基础性与统-性方面的问题，通过开发校本课程照顾具体性方面的问题，通过开发校本课程照顾具体学校、社区环境和师生的独特性与差异性，二者互相补充。学校、社区环境和师生的独特性与差异性，二者互相补充。(6)(6)要求教师转变角色。要求教师转变角色。校本校本课程开发要求教师在开发、实施与评价中都要发挥骨干作用，这使教师从心理上、角色定课程开发要求教师在开发、实施与评价中都要发挥骨干作用，这使教师从心理上、角色定位上都发生极大变化，积极性、主动性高涨，有利于课程实施的高效顺利进行。位上都发生极大变化，积极性、主动性高涨，有利于课程实施的高效顺利进行。四、论述题四、论述题1 1、课程内容的呈现方式有哪几种

32、？试分析每一种呈现方式的特点。课程内容的呈现方式有哪几种？试分析每一种呈现方式的特点。P139P139143143答；答；（1)1)纵向组织与横向组织。纵向组织与横向组织。所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容序排列课程内容.一般说来，强调学习内容从己知到未知、从具体到抽象一般说来，强调学习内容从己知到未知、从具体到抽象,是历史上教育家是历史上教育家们的一贯主张。们的一贯主张。2020 世纪世纪 7070 年代以后，些教育家开始强调课程内容的年代以后，些教育家开始强调课程内容的横向组织原则横向组织原则,即要即要求打

33、破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。横向组织的问题：任课老师难以精通和熟悉各科内容问题。横向组织的问题：任课老师难以精通和熟悉各科内容;学校现有条件跟不上学校现有条件跟不上;学生难学生难以应付目前通行的考试方式以应付目前通行的考试方式.（2 2）逻辑顺序与心理顺序。）逻辑顺序与心理顺序。所谓所谓逻辑顺序逻辑顺序，就是指根据学科，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容本身的系统和内在的联系来组织课程内容;所谓所谓心理顺序心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点，就是

34、指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。来组织课程内容。现在倾向于学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一现在倾向于学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一.（3)3)直线式与螺旋直线式与螺旋式式.直线式直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。重复。螺旋式螺旋式（或称圆周式）是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知（或称圆周式）是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计。结构”以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计

35、。2 2、试述影响课程实施的因素试述影响课程实施的因素.P159.P159164164答：影响课程实施的因素是多方面的答：影响课程实施的因素是多方面的:（一）改革本身的因素（一）改革本身的因素,主要表现为主要表现为(1)(1)地方、学校与地方、学校与教师对改革的需要。教师对改革的需要。地方、学校与教师对改革的需要程度，会影响人们实施课程的积极性地方、学校与教师对改革的需要程度，会影响人们实施课程的积极性和主动性，对改革的需要是影响实施的重要因素，它的作用有时不是直接可以看出的和主动性，对改革的需要是影响实施的重要因素，它的作用有时不是直接可以看出的.（2)2)实施者对改革的清晰程度。课程实施的

36、主体实施者对改革的清晰程度。课程实施的主体学校和教师关于改革的目的、方法以及其学校和教师关于改革的目的、方法以及其他方面问题的清晰程度是影响课程实施的重要因素他方面问题的清晰程度是影响课程实施的重要因素,这是一个贯穿改革全过程的问题。这是一个贯穿改革全过程的问题。改革改革越复杂，就越需要教师和有关人员了解改革的实施，以及改革过程中有可能遇到的问题。越复杂，就越需要教师和有关人员了解改革的实施，以及改革过程中有可能遇到的问题。(3(3）改革本身的复杂性。）改革本身的复杂性。复杂性可能是由于要改变的东西太多，有可能是由于改革的内容复杂性可能是由于要改变的东西太多，有可能是由于改革的内容跳跃性太大造

37、成的。跳跃性太大造成的。改变的越多越广改变的越多越广,成功的机会就越大成功的机会就越大:所要做的东西越多，就会导致越所要做的东西越多，就会导致越多的失败。多的失败。(4(4）改革方案的质量和实用性）改革方案的质量和实用性.实用性越强的改革方案，越会得到实施者的理解实用性越强的改革方案，越会得到实施者的理解和接受。和接受。（二（二)学校内部的因素，学校内部的因素，主要表现为主要表现为（1)1)校长校长.校长在改革中起着至关重要的作用校长在改革中起着至关重要的作用.对校长进行专门的培训对校长进行专门的培训,使校长认识到课程改革的必要性和理解实施课程改革的措施是使使校长认识到课程改革的必要性和理解实

38、施课程改革的措施是使课程改革有效实施的重要保证。课程改革有效实施的重要保证。（2 2）教师。）教师。教师自身的素质、教师观念的转变、教学方式教师自身的素质、教师观念的转变、教学方式的改革等，都会直接影响课程实施的进程。的改革等，都会直接影响课程实施的进程。(三）学校外部的因素，三）学校外部的因素，主要表现为主要表现为(1(1）社区与）社区与家长的影响。家长的影响。学校改革受社区的影响很大，校区的改革经验和舆论是重要的因素，以往改学校改革受社区的影响很大，校区的改革经验和舆论是重要的因素，以往改革的成功，可能会使更多的人接受新的改革革的成功，可能会使更多的人接受新的改革.家长更是一个影响课程实施

39、的重要和直接的因家长更是一个影响课程实施的重要和直接的因素素.(2(2）政府部门的影响。政府部门的影响。政府部门对改革的认同、政府部门对改革的认同、关心和支持是课程实施不可缺少的因素关心和支持是课程实施不可缺少的因素.没有教育行政部门的支持、协调和关心，任何改革的措施都不可能顺利地进行没有教育行政部门的支持、协调和关心，任何改革的措施都不可能顺利地进行.同时，课程同时，课程改革提出的新理念和新措施，也需要教育主管部门的理解与支持改革提出的新理念和新措施，也需要教育主管部门的理解与支持.（3)3)社会团体的力量。社会团体的力量。学学校外部环境的改变会对改革起一个冲击的作用。校外部环境的改变会对改

40、革起一个冲击的作用。3 3、试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。P200P200答：目前，我国实行国家课程、地方课程和学校课程的三级课程管理体系，并取得了一些答：目前，我国实行国家课程、地方课程和学校课程的三级课程管理体系，并取得了一些初步成果，如新课程实验区可根据本地区地方特点指定地方课程开发指南，学校可根据本初步成果，如新课程实验区可根据本地区地方特点指定地方课程开发指南，学校可根据本校特点选择、调整教材，进行校本课程开发等。新的课程管理体制的确立，只是为课程管校特点选择、调整教材，进行校本课程开发等。新的课程管理体制的确立，只是为课程管

41、理实践勾勒了一个大致的框架理实践勾勒了一个大致的框架,真正落实时还要依靠具体的管理政策、管理手段真正落实时还要依靠具体的管理政策、管理手段,管理策略管理策略的支持，而我国目前这方面的关注和研究较少，因而实践中还存在许多具体问题。比如我的支持，而我国目前这方面的关注和研究较少，因而实践中还存在许多具体问题。比如我国的课程管理手段包括行政命令、部门规章、考试和督导等多种形式，但实质上，它们都国的课程管理手段包括行政命令、部门规章、考试和督导等多种形式，但实质上，它们都属于指挥类限制性管理手段，缺少服务性、咨询性、经济市场类、网络等手段，课程管理属于指挥类限制性管理手段，缺少服务性、咨询性、经济市场

42、类、网络等手段，课程管理手段单一、陈旧手段单一、陈旧.再如我国在运用各种管理手段、制定各项课程相关政策时，出现了课程相再如我国在运用各种管理手段、制定各项课程相关政策时，出现了课程相关政策及课程改革的精神、理念甚至各种课程改革标准、文件、资料等没有为一线课程实关政策及课程改革的精神、理念甚至各种课程改革标准、文件、资料等没有为一线课程实践者及社会大众真正理解与接受的问题践者及社会大众真正理解与接受的问题,因而影响了新课程的实施效果。因而影响了新课程的实施效果。4 4、试论软性环境因素在校本课程开发中的作用。、试论软性环境因素在校本课程开发中的作用。P212P212答：软性环境包括教育行政管理体

43、制、政策，学校领导及文化方面答：软性环境包括教育行政管理体制、政策，学校领导及文化方面.开发校本课程首先要求开发校本课程首先要求具有实行民主、开放的国家政策的背景，只有通过政策使校本课程开发在社会大环境下合具有实行民主、开放的国家政策的背景，只有通过政策使校本课程开发在社会大环境下合法化、合理化法化、合理化,才能放开手脚有所作为。在政策背景的大环境下，学校领导和学校文化的小才能放开手脚有所作为。在政策背景的大环境下，学校领导和学校文化的小环境对校本课程开发又起着具体的重要促进和制约作用。其中学校文化对校本课程开发有环境对校本课程开发又起着具体的重要促进和制约作用。其中学校文化对校本课程开发有着

44、非常大的影响效果着非常大的影响效果.学校文化的范围很广，包括学校的管理特色、教风、学风、师生关系学校文化的范围很广，包括学校的管理特色、教风、学风、师生关系特点、学校变革的历史传统、学校员工的协作意识与奉献精神、学校发展过程中形成的一特点、学校变革的历史传统、学校员工的协作意识与奉献精神、学校发展过程中形成的一些习惯性的传统特色，学校的物质建筑体现的文化和价值观念等。这些方面都会对校本课些习惯性的传统特色，学校的物质建筑体现的文化和价值观念等。这些方面都会对校本课程开发产生或明或暗，或大或小的影响程开发产生或明或暗，或大或小的影响.但其中学校的管理特色、学校员工但其中学校的管理特色、学校员工(

45、特别是教师特别是教师)的的协作意识与奉献精神、学校的变革传统会对校本课程开发起较大的促进或制约作用协作意识与奉献精神、学校的变革传统会对校本课程开发起较大的促进或制约作用.此外，此外，学校领导者个人也发挥着重要作用学校领导者个人也发挥着重要作用.5 5、列举实例说明校本课程开发的主要支持策略列举实例说明校本课程开发的主要支持策略.P212.P212214214答：校本课程开发的主要支持策略如下答：校本课程开发的主要支持策略如下:1:1。政策支持是校本课程得以顺利进行的有效保证：。政策支持是校本课程得以顺利进行的有效保证：2 2。增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员。增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员,以使全社会都支持校本课程的开发；以使全社会都支持校本课程的开发；3 3。完善教师教育体系，促进教师专业成长，发挥教师的骨干作用完善教师教育体系，促进教师专业成长，发挥教师的骨干作用;4.;4.课程专家进行理论支持：课程专家进行理论支持：5 5。加大基础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质基础。加大基础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质基础。