2016年秋东师《教育学》离线作业(含答案).pdf

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1、期末作业考核期末作业考核教育学教育学满分满分 100100 分分一、判断并说明理由（每题一、判断并说明理由（每题1 1 分，共分，共 1010 分）分）1、（对）教育的对象是人，但教育的出发点则是社会。2、（错）教师的劳动具有很强的创造性。理由：示范性指教师言行举止会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的内容。教师的劳动手段是言传身教，所以教师劳动的示范性特点很强。3、（错）学生在教育教学过程中起着主导性作用。理由：教师在教育教学过程中起着主导性作用。4、（对）人的遗传素质具有一定的差异性和可塑性。5、（对）人的本质是一切现实社会关系的总和。6、（对）上课是教学工作

2、的中心环节。7、（错）“班级授课制”不利于因材施教，必须取消。理由：班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，提高教学效率，而且使全体学生共同前进。班级授课制有优越性，不可取消。8、（对）校长负责制的核心是校长全面负责。9、（错）德育是由思想品德课来完成的。理由：思想品德课是实施德育教育的重要途径。10、（对）教育是“人类社会的遗传基因”，对社

3、会发展具有重要促进作用。二、简答题（每题二、简答题（每题 1010 分，共分，共 2020 分）分）1、如何认识我国当前基础教育课程改革的目标及基本走向？答：目标：1、实现课程功能的转变2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6、实行三级课程管理制度基本走向：1、课程改革转向以学生发展为本的方向2、强化基础学科和学科基础知识的趋势3、加强道德教育和人文教育的倾向4、课程综合化的趋势和问题5、课程生活化、社会化、实用化的趋势6、课程个性化和多样化的趋势7、课程与现代信息技术结合发展的趋势2、学生为

4、什么必须要接受教育？答：1、学生接受教育首先是社会需要和个体需要的统一；2、社会需要其未来社会成员都是理想的能适应社会未来发展的需要,个人也需要适应社会从而在社会中获得理想的发展；3、学生是未完成的社会人,具有极大的可塑性。三、辨析题（每题三、辨析题（每题 1010 分，共分，共 2020 分）分）1、教育要培养人的世界视野，但不是培养“世界公民”。答：“教育要培养人的世界视野”是正确的。在全球化的背景下,地球村的时代,教育培养人必须要具有国际的视野,这是社会发展对人的必然要求。但在今天的时代里,还存在国与国的竞争和差别,还存在阶级和利益的冲突。教育还必须主要为本民族和本阶级服务。倡导培养“世

5、界公民”是不正确的。2、教育是人类社会特有的实践活动，人只有通过教育，才能成为人。答：正确。人类认识世界、改造世界的武器是科学,人类继承和掌握科学的最基本方式是教育。人区别于动物的本质是思考的能力和劳动的能力,而提升这两种能力的是生产力水平、是科学。如果人类放弃教育,将一步倒退到原始社会的生产力水平,从人的本质角度讲,就是想低级动物的倒退。所以,从人的本质角度讲,教育是人类社会特有的实践活动人只有通过教育才能成为人。四、四、论述（每题论述（每题 1010 分，共分，共 2020 分）分）1、论教育在人的发展中的主导作用及其实现条件。答：一般教育常指学校教育,学校教育是一种有目的、有计划、有系统

6、影响人的社会实践活动。第一、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。第二、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。第三、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。发挥教育主导作用的前提（即条件）人的可教育性：即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。人之所以具有可教育性,主要在于人具有可塑性,而人的可塑性表现为人的感觉器官和心理机能是“未特定化”的。正是这种“未特定化”,为人通过教育而获得发展敞开了无限多样的可能性。人的“未特定化”,使他能适应环境,使用权他不受特定的生活环境的限制,使他为了生存也无须改变自己的生物本性、生物结构,而只需变化自己的外在生活方式、生存环境。人的“未特定化

7、”是人的可塑性的前提,而可塑性又是人的可教育性的前提。现代科学研究对人类潜能的揭示,为人的可教育性展示了广阔前景。当然,人的可教育性也是有一定限度的。人的可教育性,既区别于遗传决定论（或生物预成论）,也区别于教育万能论。人对教育的需要性：人不仅具有可教育性,而且有对教育的需要性,这是因为人是“合群的动物”,作为个体的人只有在社会中才能生存。个体获得生存能力需要教育,要成为一个社会认可的人,更需要教育。人具有十分丰富的潜能,开发人的潜能也离不开教育。这从另一个角度证明了人对教育的需要性。不仅人类个体需要教育,人类社会亦需要教育,以维系它的延续与发展。人类社会区别于动物界的根本之处就在于人类拥有文

8、化,文化是人类本质力量的确证与表征,是人类心身能力的延伸。教育使得文化的保存、延续、发展和丰富成为可能。2、结合实际，谈谈你对素质教育的理解。答：关于素质教育的概念,素质教育是个体在先天的基础上,通过后天的环境影响的教育训练而形成起来的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。关于素质教育的概念的是指学校教育中以发展学生的多方面素质为根本目的的教育思想的教育活动。素质教育的内容构成有以下六点：政治素质教育主要指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场的态度的教育。当前主要是四项基本原则教育。思想素质教育,指基本的世界观和思想方法的教育,包括思想信仰、信念追求、理想动机、民族精

9、神、人生观、价值观等等。道德素质教育,道德素质教育是指个体所具有的正确处理个体与个体、个体与他人之间关系的良好品质。道德素质教育就是教育学生养成良好的道德修养、行为习惯、道德情操、道德思维能力、判断能力、责任感、事业心、奉献精神、自由自律的品质等。科学文化素质教育,指基础的科学文化知识、审美修养、劳动技能等方面的教育.科学文化素质教育是素质教育的基础与核心。身体素质教育,指教育个体保证生理机能的正常发育和掌握科学锻炼身体的方法与卫生保健常识。心理素质教育,是指培养学生良好个性心理品质,调整学生的心理状态,解决学生的心理矛盾,以及增强学生自我平衡状态的能力的教育。中国实施素质教育的实质是使全国各

10、级各类教育特别是基础教育保证“全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量”。即基础性,能够给予学生未来发展中最基本、最基础的素质,这些素质可以成为他们进一步发展的潜能和条件。全面性,包括接受教育人要全面,避免英才教育选拔教育；人的发展内容要全面,而不是单方面发展学生的应试能力。发展性,指注重使学生获得生动、活泼、主动的发展,培养合格特色的人才。五、案例分析题（每题五、案例分析题（每题 1515 分，共分，共 3030 分）分）1、13 岁少年奇奇（化名）由于在校打架等问题受到老师的处理。老师的做法是，让全班同学进行无记名投票，就“要不要奇奇继续留校读书”的问题进行表决。由于没能够通过表决，奇奇的父

11、亲只好请结合工作实际和教育学的学习，谈谈你对上述现象的看法。答：在小学教学工作中打架这样的事情经常见,不知道奇奇打架的问题到底有多严重，如果不严重,老师这样做的确有些不妥,这样可能会严重的伤害学生的自尊心,让奇奇在同学面前抬不起头。老师私下找奇奇沟通谈心也许效果会好些。如果问题很严重 假设：老师为什么让全班投票,也许奇奇经常欺负班里的同学,经过很多次教育也没有改观，给班里的学生带来了极大的不安全因素。这样我认为老师应该把问题反映到学校主管部门,学校出面解决这个问题，是让学生留还是走应该由学校决定,让班里的学生投票这样,奇奇心理会认为自己已经成为班里的公敌,心里也许会有更大的扭曲.。总之,班里公

12、开选举三好学生,班干部等等好的方面的事情应该大力提倡,对于批评教育这种事情,毕竟针对还是一个孩子,没必要去让他承受这么大的挫折,和心理打击。2、某教师在对中学生进行教育的过程中说“读书考大学，是为了自己，不是别人。读书增强了自己的本领，提高了自己的资本，将来能找到一个好的工作，挣下大把的钱，从而有一个美好的生活。比如生活愉快，人生充实，前途美好，事业辉煌，甚至找一个漂亮的老婆，生一个聪明的儿子。”请结合工作实际和教育学的学习，谈谈你对上述现象的看法。答：该教师观点中存在的问题就是将“私”与“公”对立了起来，没有让自我从我个人扩展到更宽泛的大我，在“学生读书考大学是为了自己”与“为了社会主义建设

13、”、“为了实现共产主义”之间没有贯通的可能。如果第一个命题不能在第三个命题中得到超越，没有在第三个命题中重新理解，如果不把自我看作动态超越的概念，那么，“自己”与“别人”就无法沟通，“我”就不能扩展为“我们”，第一个命题便只能停留在培养“单子式”主体人格上，最终难免堕落为自私自利者。长期以来中小学德育存在的针对性实效性差的原因就在这里-我们的教育总是习惯从成人的自我感觉出发脱离儿童少年的生理心理成长的实际甚至脱离现实生活实际脱离常人的思维方式从而违背教育规律导致教育的低效和无效，主要表现为:1.脱离中小学生实际的教育目标的盲目攀高；2.缺乏科学方法的把情感态度价值观培养当作知识技能来教学的教育；3.以自己制订的标准作为衡量一切是非标准的霸道教育。这种违背教育规律的东西耗时越多用力越大就越是不能达到我们想要达到的目标反而是南辕北辙越走越远。因此中小学德育中存在的许多类似这种由于诊断病情分析病情的错误而导致开出药方的错误最终导致治病的无效甚至加重病情延误病情错过了对儿童少年教育的最佳时机的做法是非常值得我们反思的。