学生的心看得见吗探究问题行为精.ppt

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1、学生的心看得见吗 探究问题行为第1页，本讲稿共24页一、难解的迷为什么学生越来越难教育？厌学、散漫不专注、撒谎、逃学、懒惰、作弊自我中心、贪玩、攀比、浮躁、脆弱、攻击性 没礼貌、复杂第2页，本讲稿共24页面对“问题行为、问题学生”我们过去的方法几乎完全失效！如果再用“昨天”的观念，教育“今天”的学生，期待他们适应“明天”的社会只能碰得头破血流！无奈无能放弃！第3页，本讲稿共24页二、问题学生的共同特点1、缺失“爱的能力”（体验爱、给与爱的能力）-不懂得爱 很难体验到“被接纳”，也无法接纳周围的人从而生活在莫名的恐慌之中我想扁他一顿第4页，本讲稿共24页2、缺失“自控能力”：不懂得限制 没有被告

2、知自己的行动“范围”，不理解社会的行为规范不能如愿时就无法忍耐。内心没有设定感情和行动的范围（未将社会的规则内化为自己的理念）无法控制自己的感情、行为OK镜第5页，本讲稿共24页不懂得爱和限制的人：不相信自己也会成功。总感到自己不被理解孤独、莫名的恐慌，却表现出唯我独尊！请梳理自己的学生；第6页，本讲稿共24页心理特征：容易受伤（易伤难愈）尤其是离异家庭；歇斯底里的住校生 行为没有限度不加思考，超出常规做事 对自己内心的伤痛敏感，却对别人的痛苦反应迟钝，因为他们拼命保护自己，而无法顾及他人。第7页，本讲稿共24页三、成因1、家庭功能缺失：家源性富裕、贫穷、健全、家庭教育的误导：不良家庭规则的建

3、立导致未成年人形成诸多不良习惯。2、师源性3、遗传（不确定性、舞动身体才能思考）第8页，本讲稿共24页中枢神经系统障碍者中枢神经系统的障碍：注意力缺陷多动；学习障碍阅读障碍（不属于今天讨论的范畴）对策：了解特征、接纳他们，用通 俗易懂的方式将限制传递给对方。第9页，本讲稿共24页四、突破转化工作的瓶颈 1、破译“问题行为”背后（心底）的原因 正面动机！深层需要第10页，本讲稿共24页问题行为的目的：获得注意校园救护车争取权利数学课上的懒虫报复创造条件请家长 自暴自弃我不是读书的料追求兴奋刺激游戏的俘虏寻求同伴接纳作弊的干部表现优越感公开课的对抗第11页，本讲稿共24页有人说：“问题行为”是学生

4、悲痛的“心”在呼喊着“理解”；或是在树立自我的阶段，想冲破阻碍自己、压迫自己的东西时，释放出的巨大能量。第12页，本讲稿共24页孙云晓说：“问题学生”的背后都有一段被冤屈的历史。他们和所有人一样，渴望被尊重和平等！遗憾的是死皮男孩第13页，本讲稿共24页压制的结果：在局部（有限的时空）环境中有效，这个局部还会随着时间的推移而逐步缩小，直到消失最终失控。第14页，本讲稿共24页2、转化关注焦点或工作着力点 为什么他会有这样的行为、态度？其正面的动机是什么？学生遇到了什么难处？绝不急于改变他的行为和态度 如果成人不懂得孩子的“心”，不理解孩子的特征，应对措施不当，反而会导致问题行为的出现或升级。（

5、屡教不改的留守者）第15页，本讲稿共24页3、操作要点：协助他区别自己“行为与正面动机”（明确告知：可以接纳他的动机、情绪）动辄发怒的女孩、搞小动作的优生、攻击狂、数学课上的懒虫第16页，本讲稿共24页 指出他“当前行为”无效（把限度告诉他，表明不能接纳其行为）共同讨论“什么样的行为有效？”（使他感受到：我们是接纳他的）第17页，本讲稿共24页 支持并创设情景，鼓励尝试采用新的行为。（讨论提出具有建设性的建议）及时引导体验、反思（实现正面动机，提升、满足内心需要！）这一切都建立在了解学生的基础之上（家庭、成长经历、思维模式、应对模式）第18页，本讲稿共24页4、身教重于言教 展示正确的生活方式

6、；通过游戏、或言传，两者高度统一：学习、倾听、思维习惯、承担责任；让其观察、感受、吸纳实现内化！真正懂得爱与限制！第19页，本讲稿共24页5、如何面对种种烦恼 不断学习、实践、创新、反思、分享1）ABC理论第20页，本讲稿共24页ABC事件看法解释情绪行为结果 决定自己情绪的不是事件本身 而是个体对该事件的看法！第21页，本讲稿共24页2）成功学理论3）心理咨询理论多读书孩子的心看得见吗 唤醒孩子心中沉睡的巨人孩子把你的手给我老师怎样和孩子说话 重塑心灵开启孩子的智慧之门让天赋自由第22页，本讲稿共24页 在教育学生的过程中：读一本书：学生这本书-他需要什么？写一本书：用教师自己的言行（无论你是否愿意写）面对有差异的学生，需要提供有差异的教育，让他们获得有差异的发展！第23页，本讲稿共24页 谢谢大家为我提供的舞台！请提宝贵的意见！电话：13880241642 邮箱：12年7月第24页，本讲稿共24页