第八章记忆优秀课件.ppt

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1、第八章 记忆1第1 页，本讲稿共70 页一、艾宾浩斯与巴特利特的研究z 艾宾浩斯（18501909）与巴特利特（F.C.Bartlett，18861979）是记忆研究的两位先驱，虽然他们研究记忆的途径是对立的，但两人都对后来的记忆研究产生了很大的影响。2第2 页，本讲稿共70 页（一）艾宾浩斯的研究（1）z Ebbinghaus 受到Fechner 的心理物理学纲要的启发，企图用自然科学的方法来研究英国经验主义者所描述的联想过程。他在人为的实验室条件下产生联想，并在严格控制的条件下对记忆进行客观的测量，我们称之为新联想主义心理学。3第3 页，本讲稿共70 页（一）艾宾浩斯的研究（2）z 为了使

2、记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具。z 第一是无意义音节（nonsense syllables）;z 第二是测量记忆的方法即节省（savings method）法。z 节省的百分比=100（初学时的诵读次数-重学时的诵读次数）/初学时的诵读次数4第4 页，本讲稿共70 页遗忘曲线（the forgetting curve）5第5 页，本讲稿共70 页对此项工作的评价z Ebbinghaus 的工作也受到一些责难和非议。z 一种批评是他制作的无意义音节并不是完全没有意义的，且各音节之间的难度也不一定相等。z 另一种批评是关于他自己做被试所产生的一些问题：因为在这种情形下可能产生前摄和倒摄抑

3、制；他自己知道了每一个实验的目的，这对实验结果会产生微妙的影响；以他自己一个人的实验结果不能推广到其他人身上去，等等。z 这些批评并不是全无道理，但Ebbinghaus 介绍了测量记忆的方法，较好地控制了实验条件，不仅对记忆过程进行了客观的研究，对印象深度和遗忘量也做到了数量化。z 在高级心理过程只能作为思辨哲学研究的课题时，艾宾浩斯能做到这一点确实是难能可贵的。至于他工作中的缺点，如果和他的贡献比较起来就显得有些微不足道了。6第6 页，本讲稿共70 页（一）艾宾浩斯的研究（3）z 艾宾浩斯在小结他研究记忆的方法时写道：在研究心理过程时应用所谓自然科学的方法，遇到两种根本性的困难：z 心理活动

4、的经常变化和反复无定使之不能布置稳定的实验情境；z 心理过程无法测量或计量。7第7 页，本讲稿共70 页（二）巴特利特的研究（1）z 巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。z 他认为记忆不仅是形成联想，学习与记忆是一个活跃的过程（active processes），涉及意义的追求（effort after meaning），把识记材料纳入一定的图式（schemas，是根据过去经验对信息进行概括、归类的方式）。8第8 页，本讲稿共70 页z 他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无意义音节作为学习和记忆的材料，使记忆陷入一种人为的状态，因而对日常生活的记忆缺乏现实意义。艾宾浩斯过于注意记忆的材料

5、而忽视了被试的态度和他们过去的经验等影响记忆的其他因素。9第9 页，本讲稿共70 页巴特利特的生平简介z Bartlett(1886.10.20 1969.9.30)z 1914 年起在剑桥实验心理学研究室任教，1922 年任主任，1931年正式成为剑桥大学实验心理学教授。1944 年创建属于英国医学研究院的应用心理学研究所。1932 年被推为皇家学会会员，1948 年被授予“勋爵”，是英国实验心理学家第一人。10第10 页，本讲稿共70 页（二）巴特利特的研究（2）z 图式理论（schema theory）：Bartlett 认为图式是指过去反应或过去经验的主动组织过程，它不仅使个别成分一个

6、接一个地作用起来，而且将他们组织成为 一个统一的整体。z 在Bartlett 的记忆过程中，图式起着重要的作用，因为在记忆过程中，人们总是不自觉地改变事件的某些细节，使整个事件更符合已有的图式，意义更明确。z Bartlett 认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自己的图式中，并不断地对已有的图式进行重建。1 1第1 1 页，本讲稿共70 页（二）巴特利特的研究（3）z 记忆的心理重建理论（reconstruction）：Bartlett 认为记忆是一种心理重建的过程，而且这个过程是在一定的社会环境中进行的，具有一定的社会性。z 他认为，对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现，而是受文化态度和

7、个人习惯渲染的心理重建。z 他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当时被如实地知觉到，观察或知觉中的遗漏部分在记忆过程中进行重建时，被以往的经验所填补。12第12 页，本讲稿共70 页1.关于故事的研究zBartlett 从“北美印第安民间故事”中选了一个叫做“鬼魂的战争”（The War of the Ghosts）的故事。z 顺序再产生的方法z 写下来的故事比原文更合乎逻辑，更加前后一致，并且总的说来也短得多。13第13 页，本讲稿共70 页2.关于图画的实验zBartlett 用图画作材料，应用顺序再产生的方法进行的研究，同样证实了他的设想。14第14 页，本讲稿共70 页（三）E

8、bbinghaus 和Bartlett 实验的比较(1)z 他们都是经验主义的心理学家，都试图通过观察和实验的方法，而不是思辨的方法去揭示心理规律；z 但是Ebbinghaus 是新联想主义的心理学家，而Bartlett 是格式塔学派的心理学家，他们的研究是有很大区别的。15第15 页，本讲稿共70 页（三）Ebbinghaus 和Bartlett 实验的比较(2)16第16 页，本讲稿共70 页二、记忆过程：编码、存储与提取z 记忆过程通常包括三个相互有机联系的阶段：y 编码（encoding）y 存储（storage）y 提取（retrieval）17第17 页，本讲稿共70 页（一）记忆

9、的多重存储模型z 记忆的多重存储模型强调记忆作为不同的结构而存在，所以多重存储模型又叫做形态模型（modal model）。它强调每一结构都具有自己的特点，如感觉存储、短时存储与长时存储作为3 种不同的记忆结构（memory structure），在信息存储的时间长短、容量和遗忘快慢等方面是不同的。18第18 页，本讲稿共70 页1.感觉存储或感觉记忆z 在感觉记忆中，心理学家研究得最多的是视觉形象的存储（iconic memory）与听觉回声的存储（echoic memory）。19第19 页，本讲稿共70 页Sperling 的部分报告法z 美国心理学家Sperling 在1960 年关于

10、视觉形象存储的研究是经典性的。zSperling 的部分报告法就证实了，视觉形象的存储可以在瞬间保持较多的信息。20第20 页，本讲稿共70 页21第21 页，本讲稿共70 页部分报告法的实验程序z 实验中，被试注视刺激卡片50ms，然后，他们不必报告所看到的所有字母，而是只报告4 个字母，至于是哪4 个字母，由声音指示。高音指示被试报告上面一行的4 个字母，中音指示被试报告中间一行，低音指示被试报告下面一行。3 种音调是随机出现的，所以被试无法猜测而必须看所有的字母。z 实验结果：平均成绩3 个多一点，由于这是报告一行的结果，实际的平均成绩应该乘3，即10 个左右。z 结论：证实了视觉形象的

11、贮存可以在瞬时保存较多的信息，但这些信息也可以飞快地消失 在说出四个字母的时间后就消失了。22第22 页，本讲稿共70 页听觉回声的贮存z 部分报告法z 给被试同时听9 个项目：B3F 给右耳；J6Z给左耳；QR8 给两只耳（被试会觉得声音来自中间）。任何被试根据面前左、右、中的指示符号报告他所听到的字母与数字。z 实验表明，被试能在回声贮存中保存4.9 个项目。23第23 页，本讲稿共70 页2.短时存储或短时记忆z 短时存储的容量z 短时存储的声音编码z 短时存储信息的提取z 短时存储信息的遗忘24第24 页，本讲稿共70 页（1）短时存储的容量（1）z 短时记忆的容量可以通过测定记忆广度

12、（memory span）来获得。z 以数字材料为例，向被试朗读或视觉呈现一系列数字，呈现速度为每秒一个数字。呈现一次后，让被试立刻按原来呈现的顺序把数字写下来。被试所能正确写下来的最长系列叫做记忆广度。z 记忆广度的具体计算方法如下：同一长度的数字系列连续呈现，每种长度各呈现3 个系列。正确再现一个系列得1/3 分，3 个系列全部正确再现者得1 分。以得1 分的最长系列的长度为基础，在加上从其他长度系列所得的分数就是所求的记忆广度。25第25 页，本讲稿共70 页（1）短时存储的容量（2）z 记忆广度测验还可以用字词、双字词，甚至句子来进行。z 但是，使用的材料不同记忆广度也就会发生变化。如

13、数字广度为710，单词广度是57，句子广度包含的单字可达20。那么，记忆广度的测量单位是什么呢？z 短时记忆容量通常是以组块（chunk）作为测量单位的，组块是人们熟悉的一个单元。数字、英文字母、汉语单字、汉字词、句子等都可被用来作为组块。26第26 页，本讲稿共70 页（2）短时存储的声音编码（1）z 许多研究表明，短时存储使用声音编码（phonological coding）。z 康拉德（Conrad 1964 年）给被试视觉呈现两种不同的字母串：声音上混淆的，如CTVG 和另一种不混淆的，如XVSL。他发现回忆声音混淆的字母串时错误更多。如把B 写成P，把C 写成T，把F 写成M，等等。

14、27第27 页，本讲稿共70 页z1966 年Baddeley 扩展了Conrad 的发现，他呈现给被试一连串的5 个单词，一类单词有类似的发音（如man,mad,cap,can,map）；另一类单词发音差别较大（如pen,rig,day,bar,sup）；第三类单词意义相近（如huge,big,broad,long,tall）；第四类单词意义不同（如old,late,thin,wet,hot）。z 结果表明，发音类似的单词正确回忆率最低，而意义相近的单词正确回忆率远远高于发音类似的单词。z 这说明短时存储是以声音编码的。28第28 页，本讲稿共70 页（2）短时存储的声音编码（2）z 在短时

15、记忆中的编码是否必须是听觉的呢？z 这要看具体情况。上面讨论的都是语文材料，如字母单词之类。这样的信息用听觉编码、用内部语言复习当然是适宜的。z 但如果所要识记的是某一动作，或者是一张图画，用听觉编码就不大方便，而用视觉编码则是必须的了。29第29 页，本讲稿共70 页（3）短时记忆中信息的提取（1）z 关于储存在短时记忆中的信息如何提取的问题，S.Sternberg 曾做过一系列的实验。他给被试用视觉或听觉呈现一系列数字或字母，然后被试按一个电钮，就有一个数字或字母出现。这个数字或字母叫做检验的项目。被试的任务就是确认在原来呈现的项目中有无这个检验的项目。被试的反应也是通过按电钮实现的。z

16、在被试面前有两个电钮，一个与“有”相当，一个与“无”相当。要求被试反应得又快又准。因为错误率很低（一般小于5%），所以这个实验主要注意反应的快慢，也就是从检验项目出现到被试反应之间的潜伏期。z 实验的目的是为了检查信息是如何从短时记忆中提取的。30第30 页，本讲稿共70 页（3）短时记忆中信息的提取（2）31第31 页，本讲稿共70 页32第32 页，本讲稿共70 页（4）短时记忆中的遗忘（1）z 造成遗忘的原因是什么？这是历史上经常争论的一个问题。z 有一种假设认为遗忘是信息自然消退的结果。即信息的强度随时间的消逝而减弱，别无其它原因；z 另一种假设认为遗忘是储存在短时记忆中的信息被其它信

17、息干扰造成的。即信息的强度由于新信息进入短时记忆而减弱。33第33 页，本讲稿共70 页（4）短时记忆中的遗忘（2）z 根据自然消退说，正确再现的百分数应随时间的延长而减少；根据干扰说，正确再现的百分数应随间隔数字的增加而降低。z 为了把这两个自变量分开，又增加了改变数字呈现速度的措施。快速呈现为每秒4 个数字，慢速呈现为每秒1个数字。这样就可以在不改变间隔数字的条件下，改变间隔的时间。34第34 页，本讲稿共70 页（4）短时记忆中的遗忘（3）35第35 页，本讲稿共70 页36第36 页，本讲稿共70 页3.区分短时存储与长时存储的证据（1）z 系列位置曲线（the serial posi

18、tion curve）。z 系列位置曲线可以分为3 个部分：y 近因效应（recenty effect，）y 首因效应（primary effect，）y 渐进线（asymptote，）37第37 页，本讲稿共70 页3.区分短时存储与长时存储的证据（2）z 单词频率、呈现速度、系列长度以及心理状态都对首因效应与渐进线有显著作用，但不影响近因效应。38第38 页，本讲稿共70 页39第39 页，本讲稿共70 页40第40 页，本讲稿共70 页3.区分短时存储与长时存储的证据（3）z 短时存储不同与长时存储还得到负近因效应（negative recency）的强有力支持。z 负近因效应的显著特点

19、是：在最后的自由回忆中所有系列的最后几个单字的回忆成绩显著低于渐近线，而在各个系列的立即自由回忆中同样的这些单字的回忆成绩却最好即表现为近因效应。41第41 页，本讲稿共70 页42第42 页，本讲稿共70 页3.区分短时存储与长时存储的证据（4）z 短时存储与长时存储的生物学基础。z 例如，遗忘症病人的短时存储功能正常，但长时存储似乎完全丧失，可以说是存在着两种存储的很好的生物学证据。43第43 页，本讲稿共70 页4.对记忆多重存储模型的质疑z 连续分心实验范式中的近因效应；z 非常短暂项目呈现过程中的系列位置效应。44第44 页，本讲稿共70 页（三）记忆的加工层次z1972 年前10

20、多年间，人的记忆研究一直由信息的储存以及它在储存中间的传递这样的概念所统治。z 克雷克（Craik 等人，1972）较系统地批评了记忆的多重存储模型，进而提出了研究记忆的新途径即加工层次的途径。z 自加工层次的概念提出之后，一大批实验研究应运而生，其影响延续至今。45第45 页，本讲稿共70 页1.记忆的多重储存模型的合理性及其弱点46第46 页，本讲稿共70 页 Craik 等人对多重存储模型的批评z 在方法论上存在缺陷z 短时储存的有限容量是“箱子”模型的主要特征之一47第47 页，本讲稿共70 页2.加工层次的途径zCraik 等人认为，记忆是同知觉加工的水平联系在一起的。z 知觉涉及对

21、刺激物作一系列水平的分析。z 初级阶段涉及物理或感觉特点，而后来的阶段则更多涉及把输入与头脑中已存储的经验的抽象进行匹配，即涉及模式识别和意义的抽取。z 这些不同的加工阶段属于不同的“加工深度”。48第48 页，本讲稿共70 页49第49 页，本讲稿共70 页3.加工层次途径的贡献及问题z 在Craik 等人提出加工层次的概念以前，记忆的研究者几乎没有注意到知觉和记忆的关系，也不知道编码、加工过程具有多种形式因而是灵活多变的。z 多重存储模型只强调复述一种加工过程，有很大的局限性。z 现在，所有的记忆理论都必须对性质不同、丰富多彩的加工过程作出说明。50第50 页，本讲稿共70 页z 另外，加

22、工层次概念奠定了一个基础，使得研究者有理由推论编码障碍（encoding deficits）是记忆障碍的一种原因。z 加工层次途径也有它的缺陷，即加工深度没有独立的指标来规定。这样，加工深度就是由实验结果来定义的，记得好的必定是加工层次深的；而加工层次概念认为，加工层次深的，必定记得好。这也就陷入了循环论证的圈子里了。Craik 等人非常理解这一问题，曾尝试使用加工时间作为独立指标来测量加工层次，但实验研究表明，加工时间与各加工层次并没有对立关系。51第51 页，本讲稿共70 页（四）记忆的提取过程z 心理学家从上个世纪60 年代兴起的有关短时记忆的争论中，开始认识到编码过程的重要性。从此，发

23、展出一系列强调编码和存储的记忆理论，但却普遍忽视对记忆的提取过程的研究。z 目前，越来越多的心理学家坚信提取过程在回忆时所起的重要作用。Tulving（1991）就曾经明确指出：“记忆的关键是提取”。52第52 页，本讲稿共70 页编码/提取范式（the encoding/retrieval paradigm）53第53 页，本讲稿共70 页编码/提取范式实验举例：54第54 页，本讲稿共70 页三、启动效应与记忆系统z 启动效应的概念与测量方法z 遗忘症病人的实验性分离现象z 正常人的实验性分离现象z 关于启动效应的两种观点y 多重记忆系统的观点y 传输适当认知程序55第55 页，本讲稿共7

24、0 页（一）启动效应的概念与测量方法（1）z 启动效应（priming effect）是指执行某一任务对后来执行同样的或类似的任务的促进作用。z 启动效应的基本特征是与意识分离，所以它又被称为无意识的记忆。y 直接启动（direct priming），测验项目与学习项目是相同的，又称重复启动。y 间接启动（indirect priming），测验项目与学习项目有关，但并不相同。56第56 页，本讲稿共70 页（一）启动效应的概念与测量方法（2）z 知觉辨认（perceptual identification）z 词干补笔（word stem completion）z 补笔（word-fragm

25、ent completion）57第57 页，本讲稿共70 页知觉辨认 z 被试首先学习一系列单词，然后要求他们在速示条件下（30ms）辨认学过的单词以及另外一些为学过的单词。因变量有辨认率和反应时间。具体有以下几种形式：z 模糊字辨认：指在测验时呈现的单词的字母不大清楚，要求被试辨认是哪个词或什么字。（具体呈现方式有：改变幻灯片焦距、减小亮度、施加干扰背景等）z 词汇决定：要求被试说明某特定的字母串是否构成一个合法的词，由某一字母串第二次呈现时被试作出是否是词的决定所用的时间减少来反映启动效应的存在。z 单词确认：首先给被试呈现某一刺激单词，然后将这些项目与新项目混在一起或者配对，要求被试加

26、以确认。通过先前呈现项目与新项目在确认精度以及确认所需时间的比较构成测验。（与再认测验的区别在于在速示条件下进行）。58第58 页，本讲稿共70 页 词干补笔：z 指被试在学习一系列单词之后，测验时主试提供单词的前几个字母（一般为3 个）要求被试采用首先想到的单词来补全。如：ju(stice),sha(),app()59第59 页，本讲稿共70 页补笔测验z 在测验中提供单字的缺笔字，要求被试把他心中首先想到的单字填出来。z 汉字的补笔测验：如“瞎”字的补笔与补全60第60 页，本讲稿共70 页（一）启动效应的概念与测量方法（3）z 外显记忆测验（explicit memory tests）z

27、 内隐记忆测验（implicit memory tests）z“有意提取标准”61第61 页，本讲稿共70 页（一）启动效应的概念与测量方法（4）z 任务分离程序（task-dissociation procedures）z 过程分离程序（process-dissociation procedures）62第62 页，本讲稿共70 页（二）遗忘症病人的实验性分离现象（1）z 人们把在同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形称为实验性分离（experimental dissociation）。z Tulving 曾对实验性分离作过如下描述：“符合实验性分离逻辑的实验是这样的：控制单一的变量而比

28、较在两种不同的测验任务中变量的效应，如果变量影响被试在一种测验任务中的结果，但不影响另一种测验任务的结果，或者变量对两种测验任务的结果的影响有不同的方向，我们就说分离产生了”。63第63 页，本讲稿共70 页（二）遗忘症病人的实验性分离现象（2）64第64 页，本讲稿共70 页（三）正常人的实验性分离现象65第65 页，本讲稿共70 页（四）关于启动效应的两种观点zTulving 等人提出的多重记忆系统的观点zRoediger 等人则提出传输适当认知程序的观点（transfer-appropriate procedures approach）66第66 页，本讲稿共70 页1.多重记忆系统的观

29、点67第67 页，本讲稿共70 页2.传输适当认知程序的观点（1）z Roediger 等人主张记忆系统只有一个，外显记忆与内隐记忆测验之间的分离现象只是反映了两类测验所要求的认知程序（或过程）不同而已。这种观点包括4 个基本假设：z 如果记忆测验所要求的认知过程与学习时所要求的认知过程相似或重叠，则测验的成绩好，否则就差；z 内隐记忆与外显记忆要求的提取过程不同，结果，这两类测验从学习时不同的加工过程获益也就不同；z 学习时的意义加工，精细编码和心理映象等加工过程导致大多数外显记忆（回忆和再认等）成绩良好；z 大多数内隐记忆测验严重地依赖于学习时与测验时的知觉过程的匹配程度。68第68 页，本讲稿共70 页2.传输适当认知程序的观点（2）69第69 页，本讲稿共70 页2.传输适当认知程序的观点（3）70第70 页，本讲稿共70 页