《教育心理学》课后练习题.pdf

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1、 教育心理学课后练习题一、选择题：一、1.教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞 生 于()oA.19世纪中叶B.19世 纪 初C.20世 纪 初D.18世纪2.教育心理学的研究对象是()A.学习心理规律B.学与教的心理规律C.教学心理规律D.学与教以及二者相互作用的心理规律3.教育心理学的创始人是心理学家()oA.布 鲁 纳B.桑 代 克C.维果斯基D.马斯洛4.以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是()。A.观 察 法B.调 查 法C.行动研究法D.实验法5.在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害 指 的 是O研究原

2、则。A.客 观 性B.系 统 性C.理论联系实际D.教育性二、6.儿童认知发展阶段论是著名心理学家()提出的。A.皮 亚 杰B.布 鲁 纳C.桑 代 克D.斯 金 纳7.皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处在()阶段。A.感知运动B.前 运 算C.形 式运 算D.具体运算8.在埃里克森的人格发展阶段论中，他 认 为()的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。A.学 前 期B.学 龄 期C.青 年 期D.成年早期9.皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在()阶段。A.感知运动

3、B.前 运 算C.具 体运 算D.形 式 运 算1 0.埃里克森认为人格发展的()正 处 于“自我同一性对角色混乱”时期。A.学 前 期B.学 龄 期C.青 年 期D.成年早期11.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格是O OA,场依存性B.场 独 立 性C.冲 动 性D.沉思性12.维果斯基的最近发展区是指（）o A.需要在下一发展阶段掌握的能力B.超出目前水平的能力C.儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离D.最新获得的能力三、1 3.下面哪种情况不属于心理学中对学习的定义（）oA.学解算术题B.手碰到火后马上缩回C.学 习 游 泳D.小孩害怕打针14.学习不是建

4、立刺激反应的联结，而是在头脑内部形成认知结构的过程，属 于（）的观点。A.经典条件反射理论B.操作条件反射理论C.尝试借误说D.认知学习理论15.在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来。也就是在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象被托尔曼称为（）。A.操作性学习B.辨别学习C.潜伏学习D.获得16.如果个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为以后在类似情境中发生的概率增加，称 之 为O oA.正 强 化B.负 强 化C.惩 罚D.消退17.经典条件作用理论认为，在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其它刺激也能够诱

5、发条件反应，这一现象称之为（）.A.消 退B.泛 化C.获 得D.分化四、1 8.成败归因理论的提出者是（）。A.马 斯 洛B.韦 纳C.班 杜 拉D.阿特金森19.在归因理论中，属于内部的、不稳定的因素是（）。A.能 力B.努 力C.运 气D.任务难度20.动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是（）。121.马斯洛需要层次论中的最高层次是（）。A.生理与安全需要B.社交与自尊需要C.求知与审美需要D.自我实现2 2.耶克斯-多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在()oA.线性关系B.倒“U”形 关 系C.正“U”形 关 系D.平行关系五、2 3.奥苏伯尔接受了布鲁纳有关迁移的思想提出

6、了()迁移理论。A.概 括 说B.认知结构C.相同要素说D.关系转换说2 4.根据个体能将所学的经验迁移到与原来学习情境是否相似的情境中时产生的迁移主要是。A.远迁移与近迁移B.正迁移与负迁移C.水平迁移与垂直迁移D.一般迁移与具体迁 移2 5.处于概括水平同等层次的两种学习之间的影响属于()oA.水平 迁 移B.垂直迁移C.顺 向 迁 移D.逆 向 迁 移26.心理定势对解决问题具有()。A.消极作用B.既有积极作用也有消极作用C.没 有 作 用D.积 极 作 用2 7.学过高等数学后有利于初等数学的进步理解的掌握，这 属 于()oA.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移六、

7、2 8.程序性知识的基本单位是()oA.时间序列B.表 象C.命 题D.产 生 式2 9.陈述性知识的哪种基本单元储了空间联系的信息()oA.表 象B.时间序列C.产 生 式D.命 题3 0.陈述性知识的哪种基本单元储存了概念及概念间的有意义联系的信息()。A.表 象B.时间序列C.产 生 式D.命 题3 1.学生学习直角三角形，这种学习属于()。A.词汇学习B.符 号 学 习C.概 念 学 习D.命 题 学 习3 2.学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是()。A.并列结合学习B.类 属 学 习C.下位学习D.上位学习3 3.学生掌握了“长方形”、“正方形”、“梯形”

8、、“菱形”等概念之后，再学习“四边形”概念，这种学习是()。A.上位学习B.下位学习C,并列结合学习D.派生类属学习3 4.知识遗忘的发展进程 是()A.先慢后快B.均 衡 递 减 C.先 快 后 慢 D.逐 渐 加 快 3 5.短时记忆的容量有限，为()。A.7 2 个 组 块 B.5 3 个 组 块 C.9 4 个 组 块 D.6 3 个组块七、3 6.技能的活动方式是()A.合乎法则的B.不随意运行的C.遗传获得的D.知识经验的3 7.以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式是O oA.心智 技 能 B.操 作 技 能 C.态 度 D.认识38.动作缓慢、动作

9、形式的正确性、稳定性、灵活性较差；在行动方式的结构方面，表现为动作之间不够协调，不善于把分解动作连成整体；在动作的控制方面，表现为视觉控制点绝对优势，动觉控制作用微弱。这是操作技能学习的()。A.操作定向阶段B.操作模仿阶段C.操作熟练阶段D.动作的整合阶段39.借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式是()oA.操 作 技 能 B.心 智 技 能 C.意 志 D.情绪40.依据心智的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸执行属于心智技能的()。A.原型定向阶段B.原型操作阶段C.原型内化阶段D.动作的认知阶段八、4 1.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有

10、目的有意识制定的有关学习过程的()。242.在小学识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于()OA.复述策略B.精加工策略C.计 划 策 略 D.组织策略43.反思评价属于学习策略中的()。A.精加工策略B.认 知 策 略 C.资源管理策略D.元认知策略44.下列学习策略属于组织策略的是()。A.谐音联想法B.举 例 C.解 释 意 义 D.列 提 纲 4 5.组织策略和精加工策略一样，都强调知识的内在联系，但组织策略重在()之间的联系。A.新知识与新知识B.新知识与旧知识C.旧知识与旧知识D.以上三种情况都可以九、4 6.沿不同方向去探求多种答案的思维方式是()oA.形

11、象思维B.求异思维C.求 同 思 维 D.直觉思维47.“知人所不知，见人所不见”是创造性的哪种特征()oA.流 畅 性 B.变 通 性 C.独 创 性 D.集中性4 8.抓住问题关键，找出主要矛盾的过程是()oA.发现问题B.理解问题C.提 出 假 设 D.检验假设49.“头脑风暴训练”的提出者是()。A.奥 斯 本 B.布 鲁 纳 C.吉尔 福 特 D.奥苏伯尔5 0.给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境是()oA.问 题 B.问题解决C.功能 固 着 D.变式十、5 1.由某种直接的情境引起的道德情感体验，从道德情感的表现形式划分，是一种()。A.直觉性道德情感体验B

12、.形象性道德情感体验C.想象性道德情感体验D.伦理性道德情感体验5 2.把儿童的道德发展分为他律与自律两大阶段的心理学家是()A.皮 亚 杰 B.柯 尔 伯 格 C.布 鲁 纳 D.奥苏伯尔5 3.通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，这种强化属于()oA.直接 强 化 B.替代强化C.自我强化D.内部强化5 4.个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则，说明道德发展水平达到了()A.前习俗道德水平B.习俗道德水平C.后习俗道德水平D.他律发展阶段十一、5 5.群体规范通过从众使学生保持认知

13、、情操和行为上的一致，并为学生的行为画定了()OA.方向和范围B.方 向 C.范 围 D.纪 律 约 束 56.吸引与排斥、合作与竞争是学校里主 要 的()。A.人际 关 系 B.对立统一 关 系 C.心理互动过程D.人与人的矛盾5 7.人的年龄也会造成沟通障碍，所 谓“代沟”是 指。A.心理 障 碍B.个性 障 碍C.地 位 障 碍D.文化障碍5 8.“酒逢知己知杯少，话不投机半句多”是人际吸引中的()。A.相似吸引B.互补吸引C.邻 近 吸 引D.外表吸引十二、5 9.下面哪一条不是心理健康的标准()A.对现实的有效知觉B.自我调控能力C.智 力 超 常D.人格结构的稳定与协调6 0.通过

14、不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变方法是()。A.强 化 法B.代币奖励法C.行为塑造法D.处 罚 法6 1.以持久的心境低落为特征的神 经 症 是()oA.焦 虑 症B.强 近 症C.抑 郁 症D.恐怖症6 2 .艾里斯的A B C理 论 中“B”指 的 是()。A.个体遇到的主要事实、行为、事件B.获得正向的情绪效果C.事件造成的情绪结果D.个体对A的信念、观点6 3 .一个学生曾因车祸对汽车产生了恐惧心理，不敢坐汽车。我们可以一次次地让他看有关汽车的图片；3与他谈汽车；让他远远地看马路上的汽车；让他摸汽车；最后让他坐汽车等，逐步消除他对汽车的惧怕反应。这样一

15、种行为改变的方法，属 于()。A.肯定性训练B.自我控制法C.示 范 法D.系统脱敏法十三、6 4.一名学生地某次测验后发现自己成绩优异，从而觉得自己这个学科一定能够学得很好，这表现了测验的()A.诊断作用B.激 励 作 用C.调 节 作 用D.教学作用6 5 .要了解学生对某个学科的学习态度，最 好 使 用()。A.标准化成就测验B.教师自编的测验C.心 理 测 验D.观察法6 6 .教师采用谈话、观察等方式收集资料，针对个别学生进行评价的做法属于()oA.正式 评 价B.非正式评价C.总结性评价D.配置性评价6 7 .某教师在一个学期教学之后，仅仅出一个作文题测验学生的语文成绩。从有效测验

16、的条件来看，这种做法难以保证测验的()oA.区 分 度B,效 度C.难 度D.信度二、填空题：一、1.教育心理学是研究（学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生）的心理现象及其心理规律的科学。2.学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和（评价/反思过程）等三种活动过程。3.学习与教学的相互作用过程包括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和（教学环境）等 5 个要素。二、4.心理发展是指个体从出生、（成熟）、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。它具有4 个基本特征：（连续性与阶段性）、（定向性与顺序性）、（不平衡性）和（差异性）。5.影响学习准备的两个主要因素

17、有（成熟）和（学习）。6.自我意识的发展经历了从（生理自我）到（社会自我）再 到（心理自我）的过程。7.弗洛伊德将人格发展分为（口腔期）、（肛门期）、（性器期）、（潜伏期）和（生殖期）5 个阶段。8.席尔瓦和汉森认为存在4 种基本的学习风格，分 别 是（感官-思考型：掌握型学习者）、（感官-感受型：人际型学习者）、（直觉-思考型：理解型学习者）和（直觉-感受型：自我表达型）。三、9.联结派学习理论认为，一切学习都是（通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结）的过程。10.桑代克尝试借误说的基本规律分别为（效果率）、（练习率）、和（准备率）。11.苛勒指出，学习是通过（顿悟过程）实现的。12.

18、布鲁纳认为，学 习 包 括（获得）、（转化）和（评价）三个过程。四、1 3.班杜拉把强化分为（直接强化）、（替代强化）和（自我强化）。14.马斯洛将人的需要划分为（生理）、（安全）、（社交）、（尊重）和（自我实现）5 个层次。其中前四个层次统称为（缺失需要），第 5 个层次可以称为（生长需要）。15.动机的功能包括（激活功能）、（指向功能）和（强化功能）。16.成败归因理论中，归因的三个维度有（内外性归因）、（稳定性归因）与（可控性归因）。17.强化理论是（行为主义）心理学派所倡导的。18.自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的（主观）判断。19.根据学习动机的动力来源，学习

19、动机可以分为（内部动机）和（外部动机）。20.学习动机的基本成分有（学习需要）和（学习期待）。21.班杜拉认为，人的行为受行为的（结果因素）和（先行因素）的影响。五、2 2.贾德的经验类化理论强调（概括化）的经验或原理在迁移中的作用。23.迁移的关系转换理论强调对情境（事物间关系）的理解。24.影响迁移的主要因素有（相似性）、（原有认知结构）和 学 习 的（心向与定势）。六、2 5.按照信息加工理论的观点，知识可以划分为（陈述性）和（程序性）知识。26.陈述性知识的组块类型有（时间序列）、（表象）和（命题）三种类型。27.感觉登记的认知过程主要涉及（注意）和（知觉）。428.奥苏伯尔根据新知识

20、内容与学习者已有知识之间的关系，将学习划分为（下位学习）、（上位学习）和（并列结合学习）。七、29.心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内隐的、简缩的形式的过程属于（原型内化）阶段。30.操作技能学习过程的第一阶段是（操作定向）。31.操作技能的特点主要表现在动作对象具有（物质性）；动作进行具有（外显性）；动作结构具有（展开性）。32.在复杂技能学习过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象叫（高原现象）。33.心智技能就其对象、方式和结构而言，具 有（观念性）、（内隐性）、（简缩）性。八、3 4.所谓元认知是对（自身认知）的认知。元认知之所以在学习活动中具有重要

21、的作用，除了它的意识性功能外，还在于它的（调控）功能。35.一般说来，学习策略可以分为（认知策略）、（元认知策略）、（资源管理策略）三大类。36.资源管理策略除了学习工具和人力资源的利用，还 有（时间管理）、（学习环境管理）、（努力管理）。37.从元认知的构成成分来看，它 包 括（元认知知识）、（元认知体验）、（元认知监控）三种成分。38.元认知策略包括（计划策略）、（监视策略）和（调节策略）。九、39.问题解决是指个人应用一系列的（认知操作），从问题的起始状态到达目的状态的过程。40.问 题 分 为（有结构的问题）和（结构不良的问题）。41.创造性思维的核心是（发散）思维。4 2.创造性的基

22、本特征包括（流畅性）、（变通性）和（独创性）。43.问题解决的过程有（发现问题）、（理解问题）、（提出假设）和（检验假设）。44.问 题解决分为（常规性问题解决）和（创造性问题解决）。十、45.品德的心理结构包括（道德认识）、（道德情感）和（道德行为）。46.根据柯尔伯格对儿童道德判断的研究，儿童的道德发展大致分为三个水平：（前习俗道德水平）、（习俗道德水平）和（后习俗道德水平）。47.根据班杜拉的社会学习理论，观察学习的过程可以分为（注意过程）、（保持过程）、（动作再现过程）和（动机过程）。十一、4 8.人际沟通是指人们之间的（信息交流）过程，也就是人们在共同活动中彼此交流各种观念、思想和情

23、感的过程。49.人际关系是人们在一定的群体背景中，在活动和交往过程中结成的（心理关系），即（心理距离）。50.群体凝聚力指群体对每一个成员的（吸引力）。51.信息沟通过程的基本要素有（信息源）、（接受者）、（信息通道）和（信息）。十二、5 2.世界卫生组织认为，健康应包括（生理）、（心理）和（社会适应）等方面。53.心理辅导的一般目标有两方面，一 是（学会调试），二 是（寻求发展）。54.认为人的情绪是由他的思想决定的，这种心理辅导方法是（理性情绪辅导方法）。55.团体辅导的基本技术主要有两方面：一 是（团体领导技巧），二 是（团体互动技巧）。十三、5 6.教学评价是依据（教学目标）对教学过程

24、及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行（价值判断）的过程。57.测验的效度是指测量的（正确性），即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。58.教师自编测验有两种类型：即（客观题）和（主观题）。59.选 择 题 由（题干）和（选项）两部分组成。60.一个有效的自编测验应该具有良好的（可信度）和（有效度），并且要具有一定的（区分度）。三、判断题：五、1.一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。（正确）2.贾德的实验表明，虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成分，但迁移不能自动发生。（正确）七、3.操作技能的每个动作并不一定要必须执行，可以合并、省略。（错误）理由：操

25、作技能就动作的结构而言，操作技能的每个动作都必须切实执行，只能加快速度，而不能合并、5省略，在结构上具有展开性。4.应用心智技能时必须把每一个动作实际作出，也必须把每个动作一一说出，不能省略，也不能简缩。（错误）理由：心智技能就动作的结构而言，由于心智技能是借助内部言语进行的，这就决定了心智技能不像操作技能那样必须把每一个动作实际作出，也不必用外部言语必须把每个动作一一说出。人们的内部言语可以省略、简缩，所以心智技能的动作可以合并、省略，具有简缩性。十、5.品德与道德是同一个概念，只是叫法不同，两者没有区别。（错误）理由：品德是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出

26、来的稳定的心理特征和倾向。品德与道德密切相关，但两者不同。品德并不等同于道德，道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统支持的行为规范的总和，人们按照社会道德行为规范来支配和调节自己的言行，并以此要求和评价他人的言行。它们的区别有三：一是所属范畴不同，二是反映的内容不同，三是产生的需要不同。联系也有三：一，品德是道德的具体化，二，社会道德风气影响着品德的形成与发展，三，个体的品德对社会道德有一定的反作用。6.根据美国心理学家柯尔伯格的道德发展阶段论，服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段属于后习俗道德水平。（错误）理由：服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段属于前习俗道德水平。7.高中阶段品德发展进

27、入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步发展人生观和世界观。（正确）8.良好品德的培养关键是提高学生的道德认识，学生只掌握了道德知识，就可以形成良好的品德。（错误）理由：良好品德的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德行为的形成和发展方面。而且只有这些基本心理成分都得到相应的发展时，品德才能形成和较为完好。十一、9.学校非正式群体对于实现正式群体的目标只有消极作用。（错误）理由：学校非正式群体对于实现正式群体的目标可能有积极作用，也可能有消极作用。主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标的致程度。如果学生结成的非

28、正式群体所产生的作用与学校教育目标相一致，其活动内容及结果对学生学业成就及个人全面发展能起到积极作用。1 0.在调动学生学习的积极性上竞争总是比合作更有效。（错误）理由：社会心理学家约翰逊等人的研究结果表明，在班级中与他人合作的人比彼此竞争的人和自己单独学习的人学得好。合作不仅能提高成绩，而且在促进个体社会化，形成相互支持、喜爱和接受的人际关系的能力，提高自尊心，形成对同伴、教师和学校工作人员的积极态度，保证心理健康等方面都有重大意义。四、简答题：一、L简述教育心理学研究的内容。教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。（1）教与学的要素：学生、教师

29、、教学内容、教学媒体、教学环境。（2）学习与教学的过程：学 习 过 程（动机阶段、选择价段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段）、教 学 过 程（教 学 设 计（包括教学目标选择、任务分析、学生起点能力分析和特征分析、陈述教学目标、选择教学策略、创设教学情境等）、组织教学活动（包括实验、讲演、讨论和练习等）、师生互动信息交流（包括信息呈现、课堂提问与答疑）以及教学评价等过程）、评价/反思过程2.简述学习教育心理学的意义。（1）增加对学校教育过程和学习过程的理解；（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础；（3）有助于科学地总结教育教学经验；（4）提供了学校教育、教学改革和

30、研究的理论和方法基础。二、3.什么是关键期？“关键期”最初是从动物心理实验研究提出来的。在动物早期发展过程中，某一反应或某个特定时期或阶段中最易于获得和形成，如果错过这一阶段，就不容易再出现这样的好时机。这个关键阶段也就是所谓的关键期。这一现象最早是由生态学家康拉德 劳伦兹提出的。64 .什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？（1）这是由前苏联教育心理学家维果斯基提出来的。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。（2）维果斯基提出的最近发展区概念说明了儿童发展的可能性。他指出

31、教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。他强调，教学“可以定义为人为的发展”，教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，也就是说，教学首先必须建立在开始形成的心理机能的基础上，同时又应“走在发展的前面”，积极开发儿童的智力潜能，这一点更为重要。5.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。（1）感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作的分化；（2）前运算阶段（2-7岁）：单向思维，思维的不可逆性，自我中心；（3）具体运算阶 段（7 T 1岁）：多向思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理；（4）形式运算阶段（1 1 T 6岁）：认识命题关系，进行假设-演绎

32、推理，抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。6.什么是自我意识？个体自我意识的发展过程是怎样的？自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。自我意识包括三方面的内容：一是自我认识，二是自我体体验，三是自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我（0-3岁）到社会自我（3岁到青春期），再到心理 自 我（青春期之后）的过程。7 .认知方式的差异有哪些？（1）场依存与场独立（2）冲动型与沉思型（3）辐合型与发散型（4）立法型、执法型、司法型认知差异的教育含义:认知方式没有优劣好坏之分，要采用与学习者风格相一致的教学策略，有利于知识的获得，可以使学生学得更多、更快；应该根据学生认知方式

33、设计教学对策。8.简述多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院发展心理学教授霍华德-加德纳在1 9 8 3年提出来的。包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。三、9.简述意义学习的实质。意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。奥苏伯尔提出来的。所谓非人为的，是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。实质性的是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。1 0 .简述实现意义学习的条件。(1)意义学习的客观条件，亦即外部条件，指意义

34、学习的学习材料本身必须具有逻辑意义，这里所说的逻辑意义是用心理学标准来衡量的，它是针对学习者能否理解而言的。(2)意义学习的主观条件，亦即内部条件，首先学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。其次，学习者的认知结构中必须具有恰当的知识，以便与新知识相联系。最后，学习者必须积极主动地具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。11.简 述“先行组织者”策略。“先行组织者”策略是由美国教育心理学家奥苏伯尔提出来的。所 谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它的抽象、概括和综合水平高于学习7任务，并且与

35、认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是用来帮助学生确立意义学习的心向，在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁，为新的学习内容提供观念上的固着点，起到引导和组织作用，因此称为先行组织者。如：在讲有关钢的性质的内容时，首先学习金属和合金的异同、各自的利弊，给学生提供理解钢的性质的观念框架。四、12.简述奥苏伯尔关于动机的分类。美国心理学家奥苏伯尔对动机的分析类。(1)认知内驱力：从好奇的倾向中派生出来，为学习而学习，从学习内部找到乐趣。(2)自我提高内驱力：这是个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分

36、。这是一种外部动机，为功利而学习。(3)附属内驱力：这是一个人为了保持他人(如家长、教师)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。它具有三个条件：第一，学生与他人在感情上存在依附性；第二，学生从他人那里得到的赞许或认可中获得种派生的地位。第三，享受这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合他人的标准和期望，借以获得并保持他人赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。1 3 .简述耶克斯-多德森定律。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可以达到最佳水平；学习任务比较困难时，学习

37、动机强度较低可以达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶克斯多德森定律，简 称 倒“U”形曲线。教学中教师对学生(或学生对自己)提出难以实现的过高要求对学习是不利的。1 4 .简述马斯洛需要层次理论。需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次：(1)生理需要；(2)安全需要;(3)社交需要；(4)尊重需要；(5)自我实现需要。前四个层次可以统称为缺失需要，第五个层次可定义为生长需要。缺失需要是我们生存所必需的，它对生理和心理的健康很重要。1 5.简述影响自我效能感的因素。(1)成败经验：对自我效能感的影响最大。般

38、说，成功经验能提高自我效能感，而不断的失败会降低自我效能感。(2)对他人的观察：人们观察他人的行为而获得的替代性经验(间接经验)对自我效能的形成也有巨大的作用。(3)言语劝说：有威信的人的劝说可以提高自我效能感。(4)情绪和生理状态：来自情绪和生理状态的消息，也影响着自我效能感的形成。1 6 .简述学习动机形成的因素有哪些？(1)内部条件：学生的自身需要与目标结构：成熟与年龄特点：性格特征与个别差异：学生的抱负水准：学生的焦虑程序：(2)外部条件:8家庭条件与社会条件：教师的榜样作用。1 7 .简述学习动机与学习效果的关系。学习动机的性质方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。

39、(1)学习动机和学习效果在一般情况下是一致的。即学习动机强，学习效果就好；学习动机较弱，学习效果就差些；(2)但有时也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况，学习动机强、短期内学习效果比较差，或学习动机弱、学习效果却比较好情况都是存在的。这是由于动机与效果的关系不是直接的，而是间接的。说明影响学习效果还有其它因素。五、1 8.什么是学习迁移？举例说明学生在学习活动中发生各种迁移的现象。“学习迁移”也 称“训练迁移”，指一种学习对另一种学习的影响。也就是已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。(1)根据

40、迁移的性质来划分，可以把迁移分为正迁移与负迁移：正迁移：指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移：指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。(2)根据迁移的方向来划分，可以把迁移分为水平迁移和垂直迁移：水平迁移：也叫横向迁移，是指学习的知识或技能等在相同水平的迁移，是处于同一层次(抽象与概括程序相同)的学习间的相互影响。水平迁移可以分为两种：一 是“顺向迁移”，它是指先行学习对后继学习的影响；二 是“逆向迁移”，它是指后继学习对先行学习的影响，即后面学习中所习得的经验，影响前面学习中所习得的经验，引起原有认知结构的变化。垂直迁移：也 叫“纵向迁移”，指处于不同层次(概括与抽象的程序不

41、同)和各种学习间的相互影响。垂直迁移可以分为两种：一是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习；二是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。(3)根据迁移的内容来划分，可以把迁移分为一般迁移和具体迁移：一般迁移：也叫普遍迁移，学会一个就会许多个。具体迁移：也叫特殊迁移，学会一个就会一个。(4)根据迁移发生的学习情境的不同，可以把迁移分为远迁移和近迁移：远迁移：将经验迁移到与原来学习情境极不相似的其它情境中近迁移：将经验迁移到与原来的学习情境比较相近的情境中。1 9.关于学习迁移的理论有哪些？它们的主要观点是什么？对我们的教育教学工作

42、有何启发意义？(1)形式训练说：德国-沃尔夫形式训练说的心理学基础仍是官能心理学，人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”、和“推理”等官能组成。形式训练说把训练和改进心的各种官能，作为教学的最重要 目标O(2)相同要素说：美国-詹姆士相同东西越多，迁移的发生也就越多。没有相同的成分，就不可能产生迁移。一种学习能影响另一种学习。（3）概括说：美国-贾德贾德认为，在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期学习B,是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。因此，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它

43、们之间的共同原理。知识概括化的水平越高，迁移的范围和可能性越大。（4）关系转换理论：苛勒这是塔式心理学家提出的学习迁移理论。学习主体对事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就越加普遍；反之，不清楚就不会产生迁移。9转换现象受原先学习课题的掌握程序、诱因大小和练习量的影响。原先学习的课题掌握得好，诱因大和练习量增加，转换现象较易产生。（5）认知结构迁移理论：美国-奥苏伯尔认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。所以，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。学生的认知结构是影

44、响学习迁移的重要因素：认知结构的加强能促进新的学习与保持，教学的目标就是使学生形成良好的认知结构。认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响：A.可利用性及其作用：B.可辨别性及其作用：C.稳定性与清晰性及其作用：六、2 0.简述工作记忆的教育含义。（1）必须给学生留出一定的时间用于复述；（2）每次给学生呈现的信息不能太多；（3）教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息；（4）形成适当的程序性知识表征有助于克服工作记忆容量有限的问题；（5）鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提高工作记忆效能。2 1.简述艾宾浩斯的遗忘曲线。德国心理学有艾宾浩斯根据无意义材料的研究发现了遗忘曲线图，遗忘进程的发展

45、是不均衡的，其特点是先快后慢，呈负加速型。过了相当长时间后，几乎不忘。2 2.简述概念学习的过程。概念学习是指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和木质属性。奥苏伯尔把儿童通过归纳发现某一类物体的关键属性的过程，称为概念形成。奥苏伯尔指出，概念学习一般说来要经过概念形成和概念名称学习，但也可以用定义的方式，让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念，这种获得概念的方式叫做概念同化。一般说来，概念学习是通过概念形成和概念同化两种方式进行的，但概念同化是学生学习概念的主要方式。七、2 3.操作技能有哪些特点？（1）动作对象具有物质性；（2）动作进行具有外显性

46、；（3）动作结构具有展开性。2 4.心智技能有哪些特点？（1）动作对象的观念性；（2）动作对象的内隐性；（3）动作结构的简缩性。2 5.简述操作技能学习的过程及各阶段的动作特点。（1）操作定向阶段：也叫操作的认知阶段，是指学习者了解操作活动的结构与动作程序要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。包括建立操作活动的定向映像和掌握操作活动的程序性知识。（2）操作模仿阶段：学习者通过观察，对示范的动作技能进行实际操作仿效，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。动作特点：在动作品质方面：动作缓慢，动作形成的正确性、稳定性、灵活性较差；在动作结构方面：动作要素之间相互干扰，不协调

47、，常常顾此失彼。在动作控制方面：视觉控制占绝对优势，动觉控制作用微弱，注意范围狭窄，知觉的广度、精确度和敏锐度及辨别力都较差。在在动作效能方面：学习者常感到紧张，容易疲劳。（3）操作整合阶段：把模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联结成为人整体，固定下来，成为定型的一体化的动作。动作特点：1 0的影响；在动作结构方面：动作成分趋于分化，趋于协调，动作间的相互干扰减少。在动作控制方面：主体知觉范围逐渐扩大，肌肉动觉变得清晰、准确，视觉控制逐渐让位于动觉控制。在动作效能方面：完成动作的紧张度已大大缓和下来，学习者的紧张感、疲劳感降低，但没有完全消失。（4）操作熟练阶段：操作熟练是指各个动作环节与各

48、种动作在时间和空间上彼此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统，动作的执行达到高度的完善化和自动化，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性。动作特点：在动作品质方面：表现为具有高度的正确性、稳定性、灵活性；在动作结构方面：实现动作的联合，不再出现动作间的相互干扰，动作简洁，多余动作消失。在动作控制方面：活动调节的视觉控制减弱，有意识控制减少，动觉控制占主导地位。在动作效能方面：学习者的紧张感逐渐消失，疲劳度大大降低，动作有快感，能有效地利用与任务有关的线索2 6.简述心智技能学习的过程及各阶段的教学要求。（1）原型定向：原型也叫“原样”，通常是指那些被模拟的某种自然现象或过程。原型定向

49、就是了解心智活动的实践模式，了 解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。教学要求：确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序）；使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。教师示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确；教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效。（2）原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。教学要求：要使心智活动的所有动作以完全展开的方式出现；要注意变更活动对象，使

50、活动方式在知觉水平上得心概括，从而形成关于活动的表象。即要让学生学会概括；注意活动方式的掌握程度，并适时向下一阶段转化。即把动作与言语相结合，边说边练；为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。（3）原型内化：就是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变为观念的、内潜的、简缩的形式的过程。教育要求：动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语，再到内部言语的顺序。2 7.简述操作技能与心智技能的关系。（1）操作技能与心智技能的区别：活动对象不同；活动结构不同；活动要求不同。（2）操作技能与心智技能的联系