2021中小学教资笔试简答题问答.pdf

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1、2021中小学教资笔试简答题问答（小学）1.班级授课制的优越性和局限性（1）优越性有利于经济有效地大面积培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥学生集体的作用（2）局限性教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异教学内容和教学方法的灵活性有限（中学）2.简述教学方法选用的依据。（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法。（3）依据教学目标选择教学方法。（4）依据学生特点选择教学方法。（

2、5）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。（小学）3.综合实践活动课程的主要内容：（1）研究性学习（2）社区服务与社会实践（3）劳动与技术教育（4）信息技术教育(中学)4.练习法运用的基本要求：(1)使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。(2)精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。3)严格要求。(小 学)5.班级管理的方法(1)调查研究法(2)目标管理法(3)榜样示范法(4)情境感染法(5)规范制约法(6)舆论影响法(7)心理疏导法(8)行为训练法(中学)6.讲授法运用的基本要求(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。(2)注意启发。(3

3、)讲究语言艺术。(4)要组织学生听讲。(小 学)7.班级管理的模式(1)常规管理常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。(2)平行管理平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。（3）民主管理民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。（4）目标管理班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。（中学）8.简述直观性教学原则的含

4、义及贯彻要求。直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻要求：（1）正确选择直观教具和现代化的教学手段。（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。（3）要重视运用言语直观。（4）防止直观的不当和滥用。（小学）9.班集体的形成与培养（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和良好的班风（中学）1 0.简述科学性和教育性相统一教学原则的含义及贯彻要求思想性和科学性相统一原则是指既要

5、把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时也要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。贯彻要求：（1）确保教学的科学性。（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。（3）重视补充有价值的资料、事例和录像。（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。（小学）”.学 校 与 社 会 的 协 调（1）依托社区的教育委员会社区教育委员会是在当地政府领导下，对学校实行教育行政领导与管理的组织机构。教师可以主动邀请他们以多种形式指导并参加班级的某些活动，减少学校与社会之间的屏障，拉近学生与社会的距离，促进学生的社会化发展。（2）建立校外教育基地各种校外

6、教育基地主要是指少年宫、少年科技站、博 物 馆、各种业余学校等。这些机构在一定程度上弥补了学校教育的不足，在培养儿童和青少年不同兴趣爱好和特长方面发挥着重要的作用。（中学）1 2.简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。贯彻要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。(小学)1 3.常用的心理辅导方法(1)强化法(2)代币奖励法(3)行为塑造法(4)示范

7、法(5)暂时隔离法(6)自我控制法(7)惩罚法(中学)1 4.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻要求：(1)加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。(2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。(3)让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。(4)发扬教学民主。(小学)1 5.学生心理辅导的途径(1)开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程。(2)开设专门的心理辅导活动课。(3)在各学科教学中渗透心理辅导的内容。(

8、4)结合班级、少先队活动开展心理辅导。(5)开展面向学生的个别心理辅导活动。(6)开展小组辅导。(7)进行对学生家庭的心理辅导教育。(中学)1 6.简述上好课的具体要求。(1)目的明确。(2)内容正确。(3)方法得当。(4)结构合理。(5)语言艺术。(6)气氛热烈。(7)板书有序。(8)态度从容。(小学)1 7.德育过程的基本规律(1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程(3)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程(中学)1 8.简述教学工作的基本环节。(1

9、)备课一一上课前的准备工作，是教好课的前提。(2)上课一一教学工作的中心环节。(3)布置、检查课外作业。(4)课外辅导。(5)学生学业成绩的检查与评定。(小学)1 9.促进小学生良好学习习惯的策略(1)发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯(2)课堂中正确引导(3)注重激励与表扬，对学生进行正强化教育(4)开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯(5)发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力(6)分层渐进，注重对学生进行个别辅导(7)建立小学生良好学习习惯评价体系(中学)2 0.简述教学过程的结构。(1)激发学习动机。(2)领会知识。(3)巩固知识。(4)运用知识

10、。(5)检查知识。(小学)2 1.学习兴趣的激发与培养(1)建立积极的心理准备状态(2)充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣(3)创设问题情境，激发学生学习兴趣(4)兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养(5)改进教学方法，增强学生学习兴趣(中学)2 2.简述教学过程的基本规律。(1)直接经验与间接经验相统一的规律。(2)掌握知识与发展能力相统一的规律。(3)教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。(4)传授知识与思想教育相统一的规律。(小学)2 3.意志的指导(1)培养学生学习的自觉性、主动性。（2）培养学生学习的独立性。（3）培养学生学习的坚持性。（中学）2 4.简述我国现阶段的教学任务

11、。（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。（3）发展学生体力，促进学生的身体健康。（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。（小学）25.思维的指导（1）善于向学生提问，启发学生提出问题，鼓励质疑精神。（2）指导学生运用各种思维方法。（3）指导学生创造思维活动。（4）指导学生的语言活动。（中学）2 6.教学的意义（1）教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。（3）教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。（小学）

12、2 7.注意的指导（1）不断明确学习目的。（2）采用生动的、多样的教学方法和手段。（3）在学生注意力最集中的时间段学习最主要的内容。（中学）2 8.基础教育课程改革的目标（1）实现课程功能的转变。从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存,学会做人。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）密切课程内容与生活和时代的联系。（4）改善学生的学习方式，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。（6）实行国家、地方和学校三级课程管理制度。（小学）2 9.建构主义学习理论（1）知识观知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，

13、而只是一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。（2）学生观建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往

14、往着眼于问题的不同侧面。因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经 验 中“生长”出新的知识经验。(3)学习观建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。(中学)3 0.教师教学行为的转变(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏(2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导(3)在对待自我上，新课程强调反思(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作(小学)3 1.皮亚杰认知发展阶段理论与教育阶段年龄特 征感知运动阶段0-2岁仅 靠 感 觉 和 动 作 适 应 外 部 环 境.应 付 外 界 事 物。1,通 过 探

15、 索 感 知 与 运 动 之 间 的 关 系 来 获 得 动 作经验2.低级的行为图式3.获 得 了 客 体 的 永 恒 性(9 1 2个 月)前运算阶段2-7岁L“万 物 有 灵 论”2.一切以自我为中心3.思 维 具 有 不 可 逆 性、刻板性4.没有守恒概念5.作出判断时只能运用一个标准或维度具体运算阶段7-11 岁1.这 个 阶 段 的 标 志 是 守 恒 观 念 的 形 成(守 恒 性)2.思 维 运 算 必 须 有 具 体 的 事 物 支 持，可以进行简单抽象思维3.理 解 原 则 和 规 则,但 只 能 刻 板 遵 守 规 则.不敢改变4.思 维 具 有 可 逆 性(儿 童 思

16、维 发 展 的 最 市要特征)(中学)3 2.教师观(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。(小学)33.小学生思维发展的特点(1)小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性。(2)小学儿童思维的过渡存在一个明显的“关键年龄”。(3)小学儿童思维发展过程中存在着不平衡性。(4)小学儿童思维形式逐渐完整。(小学)3 4.学校教育在人身心发展中的

17、主要表现(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。(中 学)3 5.学习方式(1)自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，即学生主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。(2)合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。(3)探究学习探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力

18、、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。(小学)3 6.基础教育课程改革的目标(1)实现课程功能的转变改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。(3)密切课程内容与生活和时代的联系改 变 课 程 内 容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。(4)改善学生的学习方式改变课程实施过于强调接受学习

19、、死记硬背、机械训练的现状,倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(6)实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。(中学)3 7.学生观(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人(小学)3 8.影响课程开发的主要因素儿童、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素：(1)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性(2)社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发

20、的影响(3)学科特征影响课程的编制(中学)3 9.简述新课程改革背景下的评价观。(1)评价的根本目的在于促进发展。(2)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。(3)评价内容综合化。(4)评价标准分层化。(5)评价方式多样化。(6)评价主体多元化。(7)关注发展过程。(小学)4 0.课程内容(1)课程计划课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。(2)课程标准课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关

21、某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。新课程标准的基本框架:前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。课程标准的作用是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。(3)教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。(中学)41.综合实践活动课程的内容(1)研究性学习。(2)社区服务与社会实践。(3)劳动与技术教育。(4)信息技术教育。(小学)2 0.课程理论流派课程理论代表人物基本主张学科中心课程论今美纽斯赫尔巴特斯宾塞学校的课程应以学科分类为基础.与不同学科对应设置课程,通过分科教学，使学生掌握各学科的基本

22、特点、技能、思想方法等，从而形成学生的知识结构。活动中心课程论杜威学校应以儿童的社会生活为中心，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其成长。社会中心课程论布拉梅尔修弗莱雷课程应以社会的需要、社会的改造、社会的批判为中心,通过社会问题的分析、批判和研究,促进社会改造和进步。(中学)4 2.教材设计的原则(1)按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。(2)强调内容的基础性。(3)在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。(4)在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。(5)教科书的编排形式要有利于学

23、生的学习。(6)教科书的编排要兼顾同一年级各门学科之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。(小 学)4 3.良好性格的培养(1)加强人生观、世界观和价值观教育(2)及时强化学生的积极行为(3)充分利用榜样人物的示范作用(4)利用集体的教育力量(5)依据性格倾向因材施教(6)提高学生的自我教育能力(中学)4 4.简述课程内容三种文本表现形式。课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。(1)课程计划课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。(2)

24、课程标准课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。(3)教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。(小 学)4 5.影响能力发展的因素(1)先天遗传因素的影响先天素质是能力形成的自然前提，没有这个前提就没有能力的形成。(2)早期经验的影响据大量的科学研究结果看，学龄前是人智力发展的一个高峰阶段。(3)教育和实践活动的影响能力的形成与发展除与自然素质有关外,更重要的是社会教育和实践活动的影响。可以说，教育和实践活动对能力的发展起

25、着主导作用。(4)个人勤奋的影响后天环境对能力的形成和发展固然起主导作用，但没有个人的努力和勤奋，要获取事业成功同样是不可能的。(中学)46.制约课程开发的因素学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。(1)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性(2)社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响(3)学科特征影响课程的编制(小 学)47.想象的功能(1)预 见 功 能(2)补 充 功 能(3)替代功能(中 学)48.全面发展教育内涵全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。(1)德育：在全面教育

26、中起着灵魂和核心作用，起着保证方向的作用。(2)智育：在全国发展教育中占有十分重要的地位，它是各育的核心(基 础)。(3)体育：为人的全面发展教育提供了重要物质基础。(4)美育：学生全面发展的动力。(5)劳动技术教育：起综合其他四育的作用。(小学)4 9.提高问题解决能力的教学(1)学生知识储备的数量与质量(2)教授与训练解决问题的方法与策略(3)提供多种练习的机会(4)培养思考问题的习惯(中学)5 0.素质教育内涵(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新

27、精神和实践能力为重点的教育(小学)5 1.如何培养创造性思维(1)创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余地改革考试制度与考试内容(2)注重创造性个性的塑造保护好奇心解除个体对答错问题的恐惧心理鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维给学生提供具有创造性的榜样(3)开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练(中学)5 2.简述确立我国教育目的的依据。(1)特定的社会政治、经济、文化背景。(2)受教育者的身心发展规律。(3)人们的教育思想。(4)马克思关于人的全面发展学说。(小学)5 3.遗忘的原因(1)记忆痕迹衰退说(自动消退)遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后

28、消退的结果。(2)干扰抑制说遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。(3)动机说遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除,记忆也就能恢复。(4)提取失败说储存在长时记忆中的信息之所以无法回忆，是因为个体在提取时没有找到适当的提取线索。如果有恰当的线索提示，个体就能够很快将信息提取出来。(5)同化说遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极地遗忘。(中学)5 4.简述我国教育目的的基本精神。(1)坚持社会主义方向一一我国教育目的的根本性质。(2)培养德、智、体等方面

29、全面发展的建设者和接班人。(3)适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质。(4)教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。(小学)5 5.记忆的主要类型记忆按保持时间可分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆保持时间容量编码方式影响因素瞬时记忆 1分钟很大以意义编码为主加工深度、意识状态(中学)5 6.简述现代教育制度的发展趋势。(1)义务教育年限延长。(2)普通教育与职业教育的综合化。(3)高等教育大众化。(4)终身教育体系的建构。(小学)5 7.感觉的一般规律(1)感觉适应(2)感觉对比(3)感觉后效(4)感觉的补偿作用和相互作用1感觉的

30、补偿作用：当某些感觉失却以后，可以由其他感觉来弥补。2感觉的相互作用一一联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象就叫联觉。(中学)5 8.学校教育制度在形式上的发展(1)前制度化教育(2)制度化教育(3)非制度化教育(中学)5 9.简述教育制度确立的依据。(1)社会依据1生产力发展水平和科学技术发展状况;2社会政治经济制度;3文化传统;4人口。(2)人的依据一一学生身心发展规律和年龄特征。(3)学制本身的依据一一本国学制的历史发展和外国学制的影响。(小学)60、注意的种类注意种类概念产生条件无意注意（不随意注 意）没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意（

31、1）客观事物本生的特点：刺激物的强度刺激的新片性刺激物的活动和变化刺激物之间的对比关系（2）人的主体状态：人对客观步物的需要、兴趣和期待人们当时的情绪和精神状态有意注意（随意注意）有预先目的，必要时需要意志努力的注意加深对活动目的和任务的理解合理地组织有关活动 培 养 间 接 兴 趣 间 接 兴 趣 使 人 们 的活动更加持久培养坚强的意志和抗卜扰能力有意后注意（随意后注 意）有着自觉目的.但无需意志努力地注意直接兴趣、熟练和系统化、个体的意志品质（小学）6 1.注意的品质注意的品质概念产生条件注意的范围（注 意 广 度）瞬 间 被 人 的 意 识 所 把 握 的客体的数目注意对象的特点活动的

32、性质和任务个体的知识经验注意的稳定性（注意持久性）意 集 中 在 一 定 对 象 上 的 持续 时 间.同 注 意 稳 定 性 相反的状态是注意的分散.又 可 称“分心”注意时象的特点主体的精神状态主体的意志力水平注意的分配在 同 一 时 间 内 把 注 意 力 集中于两种 或 两 种 以 上 对 象或活动D活动至少有一高度熟练活动必须有内在联系注意的转移有 意 识 地 把 注 意 力 从 一 事物转到另一事物上去对原活动的注意集中程度新注意对象的吸引力明确的信号提示个体神经类型和自控能力(中 学)6 2.教育目的的层次结构(1)国家的教育目的(2)各级各类学校的培养目标(3)教师的教学目标(

33、小学)6 3.文献检索的方法(1)顺查法(2)逆查法(3)引文查找法(4)综合查找法(中 学)6 4.个体身心发展的规律个体身心发展具有顺序性，因此教师要做到循序渐进。个体身心发展具有阶段性，因此教师要根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教学，不 能 搞“一刀切”。个体身心发展的不平衡性，因此教师要适时而教，抓关键期。(4)个体身心发展的互补性，因此教师在教学时要扬长避短，长善救失。个体身心发展的个别差异性，因此教育必须因材施教。(小学)6 5.教师成长途径和方法(1)观摩和分析优秀教师的教学活动(2)开展微格教学(3)进行专门训练(4)进行教学反思(中学)6 6.影响个体身心发展的因素遗传遗传素

34、质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境环境为个体的发展提供了多种可能，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。(3)学校教育学校教育在人的发展中起主导作用。(4)个体的主观能动性个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素-。(小学)6 7.教师专业发展的阶段根据教师所关注的焦点问题的差异，可以把教师的发展分为三个阶段：(1)关注生存阶段(2)关注情境阶段(3)关注学生阶段(中学)6 8.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育，尤其是基础教育

35、对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。(小学)6 9.教师专业发展的内容(1)专业理念教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。专业态度是教师对自己从事的职业所持有的基本态度。教育理念是指教师对教育事业所持有的理想和信念。专业道德是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。(2)专业知识(3)专业能力教师的专业能力主要包括：1教学设计的能力2教学语言能力3教学交往能力4组织和调控课堂的能力5教育研究能力6创新能力(中学)7 0.学校教育起主导作用的原因(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。(2

36、)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。(小学)7 1.影响教育制度的因素(建立学制的依据)(1)生产力发展水平和科学技术发展状况生产力发展水平较低的情况下，学校类型单一，规模较小。随着生产力水平的提高，出现了近代学制。当前社会学校类型更加多样化，这些都是生产力发展的反映。(2)社会政治经济制度学制中关于学校专业的设置，各级各类学校教育目的，学制年限，入学条件等，要直接受统治阶级的有关方针、政策的制约,反映着统治阶级的愿望和要求。(3)青少年儿童身心发展规律学制的建立与改革必须遵

37、循青少年儿童身心发展规律，否则就有可能贻误对青少年进行教育的最佳时机。(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响各国在建立新学制时，既不能脱离本国学制的历史沿革，也会吸收其他国家学制改革的有益经验，或多或少地根据国情加以改革。(中学)7 2.教育与文化的关系(1)教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育发展的制约作用：1文化影响教育目的的确立。2文化影响教育内容的选择。3文化影响教育教学方法的使用。教育对文化发展的促进作用：1教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。2教育具有传播和交流文化的作用。3教育具有更新和创造文化的作用。4教育具有选择、提升文化的作用。(2)教育与文化关系的特殊性

38、1文化本身是一种教育力量。2教育本身是一种特殊的文化现象。(小学)7 3.教育与社会文化的关系(1)文化对教育发展的制约作用(2)教育对文化发展的促进作用1教育具有传递、保存文化的作用2教育具有传播、交流文化的作用3教育具有选择、提升文化的作用4教育具有更新、创造文化的作用(中学)7 4.简述政治经济制度与教育的关系。政治经济制度对教育的制约作用：(1)政治经济制度决定教育的性质。(2)政治经济制度决定教育的宗旨与目的。(3)政治经济制度决定教育的领导权。(4)政治经济制度决定受教育权。(5)政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。教育对政治经济制度的影响作用：(1)教育培养政治经济制度所需要

39、的人才(基本、主要途径)。(2)教育促进政治民主化。(3)创造一定的社会舆论为政治服务。(4)完成年青一代的政治社会化。(小学)7 5.教育与政治经济制度(1)政治经济制度对教育具有制约作用1政治经济制度决定着教育目的的性质一决定教育的性质2政治经济制度决定教育的领导权3政治经济制度决定着受教育的权利(2)教育对政治经济制度的影响作用1教育培养合格的公民和各种政治人才。2教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。3教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。(中学)7 6.简述生产力与教育的关系。生产力对教育的制约作用一一决定教育发展水平(1)生产力水平决定教育的规模和速度。(2)生产力制约

40、人才培养的规格和教育结构。(3)生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。教育对生产力的促进作用一一经济功能(1)教育是劳动力再生产的基本途径。(2)教育是科学知识再生产的最有效形式。(3)教育是进行技术创新的一个重要手段。(小学)7 7.教育与生产力的关系(1)生产力对教育具有制约作用一一决定教育的发展水平1生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择2生产力水平决定教育的规模和速度3生产力的发展制约学校结构4生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式(2)教育对生产力的促进作用1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学知识再生产的最有效形式3教育是进行技术创新的一个重要手段(中学)7

41、 8.简 述2 0世纪以后教育的特点。(1)教育的终身化。(2)教育的全民化。(3)教育的民主化。(4)教育的多元化。(5)教育的现代化。(6)教育的信息化。(7)教育的全球化。(8)教育的个性化。(小学)7 9.教育的属性(1)教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。(2)教育的社会属性1 教育具有永恒性2 教育具有历史性3 教育具有相对独立性教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点,具体体现在以下几个方面：A.教育具有质的规定性B.教育具有历史继承性C.教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性(中学)8 0.20世纪以后教育的新特点(1)教育的终身化。(2)教育的全民化。(3)教育的民主化。(4)教育的多元化。(5)教育技术的现代化。