教资英语-教学实施与评价理论精讲及真题解析.pdf

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1、教资英语-教学实施与评价理论精讲及真题解析教学实施与评价【解析】重点讲解教学实施与教学评价。教学反思不是重要的考点，老师也会给大家提到一下。其中重点知识点是提问、纠错、课堂活动管理、评价的类型。教学实施目录/CONTENTS提问反馈纠错课堂活动管理【解析】1今天主要处理教学实施的内容。包括四部分内容。反馈也就是有提问就要有反馈，更多的是积极的、鼓励性的反馈，比如你真棒、你真好。反馈的一种类型是纠错，两者属于上位和下位的关系。一、提问作用、问题分类、提问注意事项【解析】提问：概念了解即可。重点掌握提问的作用、问题的分类。对于提问注意事项，了解即可。【注意】问题的分类非常重要，不管是初中还是高中，

2、大家要认真听、仔细记忆。课堂提问的作用单选、简答、分 析 P190L 增进师生交流2.集中学生注意力3.引起学生兴趣4.促进思维发展5.锻炼表达能力6.检验学习效果【解析】1.导入环节提问的作用包括集中学生的注意力、引起学生兴趣。2.while部分提问的作用是检验学习效果。比如大家阅读文章，概括文章大3.post环节通常安排小组活动，给学生一个任务或者问题，作用是促进思维发展、锻炼表达能力。4.全过程都在体现增进师生交流的作用。真题演练21.2019 上】By asking the question,“Can you list your favorite food inEnglish?”,th

3、e teacher is using the technique of.A.elicitationB.monitoringC.promptingD.recasting【解析】1.你能用英语去列举你最喜欢的事物吗？老师使用的技巧是什么？A项是引出、诱出的意思，名词就是启发、诱导的意思。B项是监控、监测、控制的意思。C项是提示、促进的意思。D项是重组、重塑的意思。通过列举喜欢的事物，是在引发学生思考头脑中掌握的关于食物的单词，从而挑出最喜欢的食物的单词。B、C两项通常会在教师角色部分提到。D项是纠错的一个表达。【选A】问题的分类【解析】请大家标注五颗星，非常重要。不是每年都会考查问题的分类，但是考

4、过很多次，单选题、简答题、教学情境分析题都有可能考查。1.封闭性问题与开放性问题单选、简答、分 析P191封闭性问题closed questions只有一个正确答案，回答时只需借助再认或再现；开放性问题open questions有多个不同的答案，注重解决问题的过程，回答时需按照一定逻辑，借助相应的证据对自己的答案进行解释和验证。【解析】对应的英文表达要记住，区分的维度就是答案的个数。1.封闭性问题：只有一个答案，只要通过回忆就能选出正确答案。比如我是男生还是女生？答案只有一个。2.开放性问题：有多个不同的答案。注重解决问题的过程，回答时需按照一3定逻辑，借助相应的证据对自己的答案进行解释和验

5、证。比如你为什么觉得我长得美？因为你脸大、你想得美，不同的人有不同的看法。2.展示性问题与参考性问题单选、简答、分 析P191展示性问题 display questions教师已经知道答案或答案能在相关工具书中找到，用于检查学生对课文内容的字面理解。参考性问题 referential questions也称真实性问题，即教师不知道答案或者没有预设的答案的问题，提问的目的是让学生发散思维、获取更多的信息。【解析】展示性问题与参考性问题：英文表达同样重要。区分的关键要素是老师是否提前预设答案，大家要记住这些做题的题眼。1.展示性问题：教师已经知道答案或答案能在相关工具书中找到，用于检查学生对课文内

6、容的字面理解。比如读完这篇文章，哪位同学能告诉我文章提到了几件事？老师提前知道答案的，学生通过阅读和看材料可以找到答案。2.参考性问题：也叫真实性问题，即教师不知道答案或者没有预设答案的问题，提问的目的是让学生发散思维、参考更多的信息。比如读完材料之后，你同意作者的观点吗？为什么？老师不知道学生可能会有什么答案。问题的分类单选、简答、分 析P191封闭性问题 closed questions VS 展示性问题 display questions开放性问题 open questions VS 参考性问题 referential questions【解析】考试不会让大家区分某个问题到底是开放性问题

7、还是参考性问题，因为两者存在重合的地方。考法包括：1.给出一个描述，问下列哪一个是开放性问题。2.描述问题的具体特征，判断属于什么问题。3.延伸考点：对这些问题进行评价，有哪些优点或者缺点。4(1)封闭性问题和展示性问题：优点：是否掌握了知识、检查学习掌握情况、语言学习的准确性。缺点：不利于发散思维的形成和培养。(2)开放性问题和参考性问题：优点：利于发散思维、创新精神、创造能力、提高学生综合语言运用能力。体现学生的主体性、学生独立解决问题的能力。缺点：不是所有的学生都会解答开放性问题和参考性问题，如果学生不具备这样的能力，就没办法解决问题。课堂纪律不太好控制，对教师组织能力要求很高。【梳理】

8、1.封闭性问题和开放性问题：看答案个数。封闭性问题是1个答案，开放性问题是多个答案。2展示性问题和参考性问题：看老师是否预设答案。展示性问题是老师预设了答案，参考性问题是老师没有预设答案。3.掌握含义和对应的评价。真题演练1.2019 上】Which of the following is a display question?A.What part of speech is“immense”?B.How would you comment on this report?C.Why do you think Hemingway is a good writer?D.What do you th

9、ink of the characters in this novel?【解析】L下面哪一个是展示性问题。展示性问题的意思是有预设答案。第一种做题思路是按照概念去梳理选项。A W immense的词性。B、C、D三项都是referential questions(参考性问题)。第二种做题思路是用排除法，B、C、D三项是学生有各种想法，天马行空的，所 以A项是不同的。【选A】2.2018 下】Which of the following is a referential question?5A.Where was Yang Liwei born?B.Who is the first Chines

10、e astronaut?C.Why do you think Yang Liwei is a great astronaut?D.When did Yang Liwei begin his historic space travel?【解析】2.下面哪一个是参考性问题，意思就是没有预设答案。只 有C项没有预设答案，你为什么认为杨利伟是伟大的航空员呢？选C3.2017 下】The most suitable question type to check students1 comprehensionand develop their critical thinking is_.A.rhetori

11、cal questionsB.referential questionsC.close questionsD.display questions【解析】3.最适合检查学生的理解能力和发展学生的批判性思维的问题类型是什么。参考性问题和开放性问题有相似之处，都能够培养学生的发散思维。不会同时出现在选项中。A项是反问句，属于修辞，不属于问题类型，比如我不美吗？意思是我非常美。D项是展示性问题。【选B】【答案汇总】1-3：A CB2019上】教学情境分析题根据题目要求完成下列任务，用中文作答。下面是某教师一节课导入环节的教学实录，单元话题为Animals in dangeroT：Hi,Class!Le

12、ts look at these pictures!Can you tell us what animals theyare?Ss：Elephants!/Tigers!/Monkeys!/Dolphins!T：Lets see what these animals can do.Can elephants swim?Ss：Yes.T：Can tigers swim?6Ss：Yes.T：What animals do you like best?SI：Pandas.T：Why do you like them?S1：Because they are cute.T：Great!Anyone els

13、e?Do you like tigers?S2：Yes.T：Why?S2：Because they are brave.T：Can you tell us where they live?Ss：In the zoo./In the forest./In the cage.T：Look!(pointing to the tiger in the cage)Why are they sad?Ss：根据所给信息从下列三个方面作答：(1)列出该教师运用封闭式和开放式提问的各两个例句。(12 分)(2)分析封闭式问题与开放式问题各自的一个优点和一个缺点。(12 分)(3)分析该教师提问的两个特点。(6分

14、)【解析】包括三个问题。1.列出该教师运用封闭式和开放式提问的各两个例句。非常容易回答的问题,1 2分就到手了。2,分析封闭式问题与开放式问题各自的一个优点和一个缺点。老师刚才已经讲过了。3.特点之一是提问问题多样化，因为运用了封闭式问题和开放式问题。【梳理】1.例句：(1)Can you tell us what animals they are?封闭式问题。(2)Can elephants swim?封闭式问题。7(3)Can tigers swim?封闭式问题。(4)What animals do you like best?开放式问题。(5)Why do you like them?开

15、放式问题。(6)Do you like tigers?开放式问题。2.回答优点和缺点的时候要描述清晰一点。比如封闭性问题：(1)优点。(2)缺点。3.分析该教师提问的两个特点。(1)多样提问方式相结合，不能只说几个字，后面再解释一下，用是什么、为什么、怎么样的形式回答。(2)富有启发性。一直启发学生互动，然后去交流和思考。(3)循序渐进。刚开始是是什么、接着问为什么的开放性问题。(4)提问方式：最开始是S s,后面是S1和S 2,这一点可能大家想不到。参考答案(1)封闭式问题只有一个正确答案，答案是限制性的，只能评估学生对特定知识的了解。例句：Can elephants swim?Can ti

16、gers swim?开放式问题的答案不止一个，它能调动学生的思维，考查学生的理解能力和语用能力，语用信息量较大例句：What animals do you like best?Why do you like them?(2)封闭式问题：优点：封闭式问题的答案是固定的,有利于考查学生对于语言知识掌握的准确性，可以帮助学生更好地掌握和巩固目标语，有助于学生掌握正确的语言形式。8缺点：封闭式问题属于机械性操练，学生只需要回答出特定答案，没有过多的思考,不能起到发散思维的作用,不利于培养学生举一反三、实际运用语言的能力。开放式问题：优点：开放式问题的答案通常不是唯一的。教师在教学中应用开放式问题，能够

17、引导学生自己去思考答案,发散学生的思维,让学生有动脑思考的过程，培养学生真正运用语言的能力，做到启发式教学。缺点：与封闭式问题相比,开放式问题较难,所以对于一些基础比较薄弱的学生来说完成起来会有一定的难度。如果教师应用不当的话,可能会起不到作用，打消学生的积极性,不利于教学的顺利进行。特 点：该教师在导人环节采用了封闭式提问以及开放式提问的方式，使提问方式多元化。这两种方式适用于不同的学生,也有各自的作用,这样可以充分发挥两种提问方式的优势，削弱两种提问方式的劣势,提高了教学的有效性。该教师的提问方式富于变化。该教师没有让学生采用单一的回答方式,而是让学生自愿回答、齐答和指定学生回答,注重了问

18、题的广度,这样能够集中学生的注意力,充分调动学生学习的积极性，使每个学生都有适度的参与感和紧张感，提高了教学的有效性。【解析】该教师的提问方式富于变化。该教师没有让学生采用单一的回答方式,而是齐答和指定学生回答,注重了问题的广度,这样可以调动学生学习的积极性,提高了教学的有效性。【梳理】可以解释是什么、为什么、怎么办。课堂提问的注意事项单选、简答、分 析 P1911.针 对 性（围绕目标）2.启 发 性（引导学生）93.趣 味 性（灵活多样）4.广 泛 性（面向全体）5.积 极 性（鼓励引导）【解析】课堂提问的注意事项：了解即可。1.针 对 性（围绕目标）：问题一定是有目的的，围绕核心话题进行

19、提问。2.启 发 性（引导学生）：比如材料是一个描述风景的材料，如果老师问学生风景美不美？你们喜欢吗？这样就是没有意义的问题。但是可以问同学们，材料中的风景是怎么样的呢？你们看了风景之后心情如何呢？3.趣 味 性（灵活多样）。4.广 泛 性（面向全体）：一般情况是随机提问、指名提问、全班学生一起回答都要有。提问的时候尽量不要让学生掌握自己的提问规律。5.积 极 性（鼓励引导）：要对学生的回答进行反馈，回答得好就鼓励，回答错了就引导学生思考，实际中可能会纠错，但是不要伤害学生的自尊心。小总结：101.增 迸 师 生 交 流2.亲 中 学 生 注 意 力3.弓|起学生兴趣作 用 一-4.促 进 思

20、 维 发 展5.艘 炼 表 达 能 力J 6.检 验 学 习 效 奥揭 同-按 照 答 案 个 数 Q，可 题 分 类 封 闭 性 问 题开 放 性 问 题技 厥 是 否 预 设 笞 案 Q展 示 性 可题参 考 性I句题1.针 对 性（围 绕 目 标）2.启 发 性（弓|导学生）提 问 注 意 事 项-次 趣 味 性（灵 活 多 样）J 4广 泛 性（面 向 全 体）J 5.积 极 性（鼓励弓|导）【解 析】i.老 师 之 前 没 有 预 设 答 案，是 参 考 性 问 题。2.问 题 的 答案有多个，属 于 开 放 性 问 题。二、反馈形 式、作用【解 析】形 式 是 重 点，作 用 了

21、解 即 可。作 用：1.积 极 的 反 馈（表 扬）：调 动 学 习 兴 趣 和 积 极 性，学 生 更 有 自 信 心 了。2.消 极 的 反 馈（纠 错）：纠 错、促 进 师 生 之 间 的 交 流、集 中 学 生 的 注 意 力、强 调 关 键 信 息。反 馈 形 式 单 选、简答、分 析P1921.口 头 反 馈Oral/书 面 反 馈Written1 12.直接反馈D i r e c t/间接反馈I n d i r e c t【解析】反馈形式：之前出过简答题。1.口头反馈O r al/书面反馈W r i t t e n：(1)口头反馈：比如口头夸夸学生。(2)书面反馈：比如作业评语、

22、评分打分。反 馈 是f e e d b ac ko2.直接反馈D i r e c t/间接反馈I n d i r e c t：主要体现在纠错的形式，是用直接的方式告诉学生错误还是用委婉的方式告诉学生错误。【注意】非语言反馈：表情、点头、眼神、手势。了解即可。真题演练2016上】简答题反馈是教学中的重要环节之一。简述外语教学中反馈的两种主要类型(8分)，列举教师了解学生学习情况的三种途径，以便及时给予反馈。(12分)【解析】1.教学中反馈的两种主要类型：口头反馈和书面反馈。需要简单铺垫一下，反馈的两种主要类型是口头反馈和书面反馈。再解释说明一下，口头反馈是对学生情况的口头评价，书面反馈一般是课后

23、作业、成绩单提供书面评语或者评价、批改作业、打分等。2.列举教师了解学生学习情况的三种途径，以便及时给予反馈。在课堂上提问是最直接的方法，还有调查表、家访、约谈、面谈、访谈、考试、测试、作业。大家任选三个即可，不能只写几个词，要简单解释一下。我们可以在一段时期之后设置月考或者期中考，了解这段时期学生的学习情况，哪些是易混易错知识。参考答案：(1)教学反馈的类型：口头反馈与书面反馈。口 头 反 馈(O r a l f e e d b a c k )：12指对学生口头的回答、书面作业等提供口头的信息，包括直接改正学生的错误、引导学生自行纠错、引导学生互相纠错等。书 面 反 馈(W r i t t

24、e n f e e d b a c k)：一般指对学生课后作业或测试结果等提供书面的评语或评价，如写评语、批改作业、打分等。(2)了解学生学习情况的三种途径：课堂提问：课堂提问可以引起学生注意，提示学习重点，巩固课堂教学，获取教学反馈，加强师生交流。测试：测试包括口试和笔试。笔试包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等，可以检验学生的基本英语水平。口试不仅要考查学生的语音、语调、表达的流利程度、表达的可理解度、用词恰当等表达能力，还要考查学生的听力理解能力，当然还要对学生所使用的交际策略、所具有的跨文化意识、表达中的行为。调查表：主要用于在学生学习某一单元、某一课之前所进行的简短调查。通过

25、对学生的调查，一方面可以了解学生已有的水平和存在的问题，另一方面可以帮助教师及时调整教学进度和教学策略。【解析】分为是什么、为什么、怎么样。参考答案大家可以自己课下看一下。三、纠错原则、技巧【解析】纠错里面重点掌握纠错技巧。纠 错 原 则 单 选P 1 9 41 .区别对待全局性差错与局部性差错2 .区别对待系统性差错与语误3.合理把握纠错时机4.合理变换纠错主体13【解析】纠错原则：1.区别对待全局性差错与局部性差错。2.区别对待系统性差错与语误。系统性差错是没有完全掌握英语的体系或者语法知识。语误比如She is a boy.语误是着急说错了。3.合理把握纠错时机。(1)看问题的严重性：如

26、果犯全局性差错或者系统性差错，需要立即纠错;如果犯局部性差错或者语误，就延缓纠错。(2)看目的：如果目的是强调语言准确性，就马上纠错；如果目的是强调语言的流畅性，就延缓纠错。4.合理变换纠错主体。可以教师、同伴、自己、全班纠错。纠错技巧单选、简答、分析P195【解析】纠错技巧是四颗星考点。【梳理】直接纠错法是Explicit/direct correction,间接纠错是Implicit/indirect correction once more Repeat please,属于重复法，学生去重复。4.老师含蓄纠错，以学生的语言表达为基础，对错误的语法部分进行纠正，而且是老师去说。属于重述法。

27、5.澄清法包括老师没有听清或者发现错误两种情况。6.用英语解释是元语言反馈法。【梳理】1.追问法有一连串的操作。学生没有准确回答问题，而且没有犯语法错误，老师可以给出这样或者那样的选择，让学生接着说。2.启发法：就错误的地方进行提问、放慢语速、用目光或手势提醒继续回答、提供几个相关选项、请一位学生提示或回答。3.追问法没有犯语法错误，只是跑题了，答非所问了；启发法的第一个前提是就错误进行提问。4.元语言反馈：用英文解释英文。5.澄清法是让学生自己去解释。标志词比如What?Fm sorry?Pardon me?What do you mean by.?重述法是保留学生的原有结构，把错误的地方变

28、成正确的。真题演练2018 教学情境分析题根据题目要求完成下列任务，用中文作答。下面片段选自某初中英语课堂教学实录。T：Good morning,boys and girls.We talked about“The present perfect tenseyesterday,and I hope you have got some idea about it.Do you still remember theforms of the tense?S1：Have/Has done.T：You are right,good boy.And who can say a sentence with

29、the form?S2：Let me try.We have learnt English for a few years.T:Very good,thank you.19S3:My father have gone to Hangzhou and often tells us about its beautifulscenery there.T：Oh,you also remember the form,but then,where is your father?Is he still inHangzhou or back home now?S3:Back home.T:Oh,I see,y

30、ou mean your father went to Hangzhou sometime in the past,andhe has come back home from there.And since your father is not you yourself,not I,next time you should say“My father has been to Hangzhou and often tells us aboutits beautiful scenery there.OK?请根据该教学片段回答下面三个问题：（1）该教师的教学有哪些优点？写出两个即可。（8 分）（2）

31、该教师发现学生表达错误时，采取了哪四种具体的纠错方式？（8 分）（3）再列出其他两种纠错方式，并各举一例说明。（14 分）【解析】1.优点之一是多种纠错方式相结合。2.四种具体的纠错方式。3.不仅要说出方式是什么，还要能举出例子。【梳理】1.纠错方式：一个是单三形式，一个是 have been。Oh,you also remember the form,but then,where is your father?Is he still in Hangzhou or back home now?就学生错误的地方进行了提问，属于启发法。0 Oh,I see,you mean your father

32、 went to Hangzhou sometime in the past,and he has come back home from there.And since your father is not you yourself,notI 是用英语解释英语，属于元语言反馈法。0 you should say是直接纠错。（4）My father has been to Hangzhou and often tells us about its beautifulscenery there 是重述法。20（5）大家从其余的几个纠错方法中选择两个解释即可。2.优点:（1）复习知识、一直和学生互

33、动。（2）多种纠错方式相结合。（1）该教师的教学有以下两个优点：该教师采用循序渐进的教学方法，讲授新课之前采用复习法巩固知识，为学生接下来的学习做好铺垫。案例中的教师采用了循序渐进的教学方法，先复习语法结构，再引申到语法的运用，帮助学生巩固旧知识。合理使用纠错技巧，进行有针对性的教学反馈，以启发引导为主，提高学生的参与度。在案例中，该教师采用多种纠错技巧引导学生分辨have/has been to和have/has gone t o,最终使学生掌握其正确用法。（2）该教师发现学生表达错误时，采取了以下四种纠错方式：直接纠错法直接纠错法是学生出现错误时，教师对其错误予以正面纠正。在案例中，教师在

34、纠正学生的第三人称单数错误以及has gone to和has been to的不同用法时，直接纠正其错误next time you should say.”。教师在课堂上经常用“Youshould say./No,you shouldn t say th at.等进行直接纠错。重述法重述法是指教师对学生的表达进行部分肯定之后再进行纠正。例如，该教师针对第三位学生的两次表达，首先进行了部分肯定“Oh,you also remember theform”,然后分别重述了 其正确表达形式“My father has been to Hangzhou and oftentells us about i

35、ts beautiful scenery there”。四、课堂活动管理活动组织形式、基本方法、教师角色与作用【解析】课堂活动管理的基本方法了解即可。比如学生打架了、生病了都需要管理，讲得快或者讲的慢都不行，可以用幽默的机智，也可以用强硬的手段。重点讲解21活动组织形式和教师角色与作用。活动组织形式之前已经讲过了。课堂活动组织形式单选、简答、分 析 P198小组活动流程/要求/规则/注意事项/建议1.合理安排小组人数2.考虑学生实际水平,按层次分组3.掌握好讨论的时间4.充分发挥教师的作用【解析】小组活动流程/要求/规则/注意事项/建议：备考单选题、简答题、分析题。答法都是一样的，在小组活动p

36、ost环节讲过。1.合理安排小组人数。一个组一个人肯定是不行的；一个组十个人肯定也不行，有的人可能没有参与机会。2.考虑学生实际水平，按层次分组。比如男女搭配，干活不累。有的学生愿意说，有的学生不愿意说。有的学生思维发散，有的学生严谨认真。3.掌握好讨论的时间。时间太短，没有产生效果；时间太长，可能花五分钟讨论完了，剩下的时间都在说其他的事情。4.充分发挥教师的作用。老师可以走一走，如果学生需要帮助，可以给学生提供帮助，起到指导者的作用。真题演练2019上】简述小组活动（group work）在英语教学中的两个作用（8 分），并提出有效实施小组活动的三条建议（1 2 分）【解析】1.作用：（1

37、）能够提高学生的综合语言运用能力。能够运用已有的知识和经验进行交往和交际，分享自己的想法和见解。（2）增加学习英语的兴趣，有利于表达他们的想法，学习更有积极性了。222.建议：人数、时间、实际水平、充分发挥教师的作用。（1）小组活动（group work）在英语教学中的作用：小组活动以学生为主体，有利于充分调动全体学生的积极性，促进学生参与课堂交流。小组活动创设了活跃、宽松的学习氛围，避免了教师单方面的语言输出，这样能够提高学生学习英语的兴趣，培养学生互相帮助、合作解决问题的能力。小组活动强调群体间的经验交流，互相启发。在小组活动中，学生能够在与同龄人的交流中锻炼自己的英语综合运用能力，取长补

38、短，从而提高自身的英语水平。小组活动为学生创设了交际环境，提供了交流平台。学生能通过小组活动进行语言操练，加深对语言形式和意义的理解。从 而 使“语言技能”到“运用语言进行交际”的发展成为可能。教 学 实 施【解析】1.纠错方法：间接纠错有七个。（1）老师直接告诉学生正确的表达，属于直接纠错法。（2）老师发现学生错误，要求学生重新回答，属于重复法，是学生重复。（3）老师重复学生的话，有意重读、拖长出错的部分，或者通过声调，属于强调法。23（4）学生跑题了，答非所问，没有准确回答问题，但没有犯语法错误，属于追问法。（5）老师没有听清或者发现错误，让学生自己解释，属于澄清法。2.问题的分类：（1）

39、只有一个答案的问题是封闭式问题。（2）老师没有预设答案属于r e fe r e n t i a l q u e s t i o n o理论精讲-教学实施与评价2（笔记）【说在课前】今天是理论课的最后一次课程，也是年前的最后一次课程，年后还有真题演练和模拟题练习。我们先来复习上一节的内容。作 用-教 学 实 施问 题 分 类-j提 问 注 意 事 项直 接.间 接组 织 形 式一-基 本 方 法口 头、书 面J教 师 角 色 与 作 用【解析】教学实施包括四个章节，重点掌握问题的分类和纠错的技巧。准备好了吗干饭人?【解析】24大家一起来看一个小练习一一匹配连线。Matching中文1.直接纠错法

40、2.重述法253.重复法4.强调法5.启发法6.追问法7.澄清法8.元语言反馈法英文A.RepetitionB.PumpingC.PinpointingD.ElicitationE.Clarification requestsF.Metalinguistic feedbackG.RecastsH.Explicit correction关键词a.老师部分肯定之后改正b.重读、拖长音、升调c.对错误部分进行追问、目光示意、提供选择d.老师没听懂或发现错误e.用英文解释英文 答非所问，无语法错误g.要求学生重新回答h.老师直接告诉学生正确的表达【解析】1.直接纠错法：英文表达对应H,关键词也是h o

41、 好的地方是直接掌握正确的形式，不好的地方是打击学生的积极性和伤害学生的自尊心。262.重述法：英文表达对应G,关 键 词 是 a。3.重复法：英文表达对应A,关键词是g o 常用语是pardon、once more repeatpleaseo4.强调法：英文表达对应C,关 键 词 是 b 可以在想强调的地方加一些符号，比如加重、小三角、升调的上升符。5.启发法：英文表达对应H,关键词是c。比如目光示意、手势示意、提供备选选项、请其他学生回答。6.追问法：英文表达对应B,关 键 词 是 f 牛图不对马嘴。7.澄清法：英文表达对应E,关键词是d o 课堂用语比如pardon me、Im sorr

42、y.8.元语言反馈法：英文表达对应F,关 键 词 是 e。教师角色与作用简答、分 析 P200【解析】教师角色与作用：五颗星备考。大家能够记住科目二的就记科目二的，能够记住科目三的就记科目三的，主观题言之有理即可。备考简答题、分析题、单选题(会给出明显的标志词)。有一些角色存在重合，但是题目中一定会有关键词，只有唯一的答案符合题干。1.知识的传授者(Knowledge importer)2.学习的指导者(Instructor)3.教学活动的组织者(Organizer)4.课堂教学的调控/控制者(Controller)：控制课堂进度、活动方向、课堂纪律5.评价者(Assessor)：纠正错误，给

43、予反馈6.促进者(Prompter/Facilitator)：激发学习动机、提供有效信息、促进活动进行7.课堂活动的参与者(Participant)8.资源提供者(Resource-provider)9.语言环境的营造者(Creator of learning environment)2710.教学活动的反思者(Reflector)11.研究者(Researcher)【解析】1.知识的传授者(Knowledge importer)：讲知识。2.学习的指导者(Instructor)：让学生自己会学习。3.教学活动的组织者(Organizer)：每个环节都安排各种各样的活动。比如上课起立、安排作业

44、。4.课堂教学的调控/控制者(Controller)：保证课堂进度正常地进行下去。如果学生在讨论的时候聊天或者打架了，要把学生拉回到正常的课堂。5.评价者(Assessor)：纠正错误，给予反馈(表扬、夸奖)。6.促进者(Prompter/Facilitator)：激发学习动机、提供有效信息、促进活动进行。如果给出一个问题，学生回答不出来，老师可以鼓励学生继续回答问题，给予一些有效信息。7.课堂活动的参与者(Participant)：比如组织小组活动，一个班里面有23个人，4 个人为一组，分成了 5 组，还剩下3 个人，老师就可以加入到剩下的3个人中，和学生一起讨论。8.资源提供者(Resou

45、rce-provider)：老师在课堂中能给学生提供图片、视频、教具、唱歌、背景知识等物质方面的资源，还可以提供自己说英语等知识。9.语言环境的营造者(Creator of learning environment)：(1)准确的英语表达。发音准确、声音洪亮。(2)创造各种各样的情境、丰富的活动来营造氛围，让学生乐于参加活动。10.教学活动的反思者(Reflector)：回顾课堂中有哪些做得好的方面，有哪些做得不好的方面。11.研究者(Researcher)：比如教研员研究课堂和方法，使课堂更加符合学生的实际、考纲、课程标准。很少能体现。【注意】考试多考查前面六个，后面几个了解即可。28真题演

46、练1.12017 上】When the teacher attempts to elicit more information from thestudents by saying And?”“Good.Anything else?v etc.,he/she is playing the roleof a_.A.prompterB.participantC.managerD.consultant【解析】L attempts to是试图的意思,elicit是启发、引出的意思。鼓励学生接下来继续发言就是促进者的角色。B 项是参与者。C 项是管理者。D 项是咨询者。【选A】2.2015 b When

47、 a teacher says to the whole class,Stand up and act out thedialogue,he/she is playing the role of a(n)_A.monitorB.organizerC.assessorD.prompter【解析】2.当一个老师和全班学生说“起立，来表演对话”，老师扮演什么角色？属于组织者。A 项是监督者。C 项是评价者，比如纠错、表扬夸奖。D 项是促进者。【选 B】【答案汇总】1-2：A B2017 教学情境分析题根据题目要求完成下列任务，用中文作答。下面是对王老师课堂教学行为的听课记录。*教读单词和课文*纠正学

48、生的读音、拼写、句法等错误29*讲解知识点*管理课堂纪律*安排学生活动给学生布置作业*解答学生疑问*检查和评讲作业请根据听课记录回答下列问题：（1）王老师的课堂角色有哪些？（15分）（2）王老师的角色定位存在什么问题？（5分）深层原因是什么？（5分）（3）英语教师应该如何定位自己的课堂角色？（5 分）【解析】1 .分数是1 5分，那么需要回答5个课堂角色，答案的数量一般能被分数整除。2.不看材料的话，问题基本上都是老师没有把课堂还给学生，违背了以学生为主体的理念，一般情况下教师是扮演引导者，学生一定是学习的主体。深层原因是新课改理念、新课程标准要求，需要大家结合材料说一说，不能只说这个。3.如

49、何定位：反过来说。老师在充分发挥组织者引导者的同时，要体现学生的主体作用，比如充分发挥学生的主观能动性，让学生主动参与，激发学生的参与热情。【梳理】1.教读单词和课文：知识传授者。2.纠正学生的读音、拼写、句法等错误：评价者。3.讲解知识点：知识传授者。4.管理课堂纪律：调控者。5.安排学生活动：组织者。6.给学生布置作业：组织者。7.解答学生疑问：指导者、知识传授者、促进者、资源提供者都是可以的。8.检查和评讲作业：评价者。30参考答案(1)王老师课堂角色有：指导者。根 据“讲解知识点”可说明。评价者。根 据“纠正读音、拼写等错误”可以判断。控制者。“管理课堂纪律”体现该角色。组织者。根 据

50、“安排活动、布置作业”可看出。促进者。体 现 在“解答学生疑问”中。【解析】需要大家联系材料。(2)王老师的角色定位存在的问题：王老师在整个教学过程中只是一味地讲授和纠错，整个课堂都以教师为中心，很少有以学生为主体的活动，错误地定位了教师的课堂角色。新课标要求教师不仅是知识的传输者，更应该是学生学习的促进者。包括教师为学生创造积极的学习环境，运用多种策略激发学生的学习动机，引导学生制订和评价学习计划，培养学生的学习策略等。总之，教师的角色是多元化的，并随着社会的发展不断发生变化。深层原因：王老师对于新课程标准的理念理解不到位，没有真正认识到“以教师为主导，以学生为主体”的教学要求，没有转变教育