教资-教育教学知识与能力(小学)备考知识点及真题解析.pdf

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1、教资教育教学知识与能力（小学）备考知识点考点精讲1 教育的起源学说主张代表人物神话起源说教 育 是 由 神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。所有的宗教都持这种观点生物起源说教育起源于动物界的生存本能。利 托 尔 诺（法）沛 西能（英）桑 代 克（美）心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿孟 禄（美）劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。米丁斯基、凯洛夫（记忆锦囊：神话最古老，本能生利息，心理仿梦露，米凯爱劳动。）【2016下】英国教育学家沛西.能认为，教育是天生的而不是获得的表现形式，是扎根于本能的，不可避免的行为。

2、这 一 观 点 属 于（）。A.神话起源说 B.生物起源说C.心理起源说 D.劳动起源说参考答案：B试题解析：生物起源说认为教育起源于动界的生存本能，代表人物有桑代克、利托尔诺、沛西能。根据题干里的人物及内容表述，得出选项B。考点精讲2 我国学制的发展（记忆锦囊：壬颁布，癸实施，资本主义丑男女，美长戌）学制名称时间颁布特点地位壬寅学制 钦定学堂章程1902清政府以日本的学制为蓝本中国首次颁布的第一个现代学制，未实行。癸卯学制 奏定学堂章程1904清政府主要承袭了日本的学制 中体西用”的思想，规定男女不许同校，轻视女子教育。首次纳入师范教育。我国第一个实行的现代学制。壬子癸丑学制1912_191

3、3南京临时政府第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。壬戌学制1922北洋政府以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年。又 称“新学制”或“六三三学制”。【2018下】我国教育史上首次纳入师范教育并实施的学制是（）。A.癸卯学制B.五四三学制C.壬寅学制D.六三三学制参考答案：AG 题解析：癸卯学制首次将师范教育纳入，也是我国第一个实施了的学制。壬寅学制是中国首次颁布未实行的学制。六三三学制也叫壬戌学制，以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年。五四三学制也是我国学制的一种。考点精讲3 课程内容1.课程

4、内容的组织形式（1）直线式与螺旋式直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。螺旋式是指在不同单元、阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。（2）纵向组织与横向组织纵向组织又称垂直组织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由简到繁等先后顺序组织编排课程内容。横向发展又称水平组织，是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，使课程内容构成一个个相对独立的专题。（3）逻辑顺

5、序与心理顺序逻辑顺序是指按照学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。【2019上】在小学科学教材中，先呈现动植物的基本知识，接着是与动植物有关的生态系统知识，再是与人类相关的生态系统知识。这种课程内容的组织形式属于（）。A.直线式B.螺旋式C.并列式D.循环式参考答案：B看题解析：课程内容的组织形式可分为螺旋式和直线式，直线式在组织课程内容时前后内容基本不重复，前面安排过的内容在后面不再呈现。螺旋式在组织课程内容时前后内容重复出现，前面内容是后面内容的基础。根据题干描述，前后内容有重复，因此选B。2.课程内容的文本表现方式课程计划、课程标

6、准、教 材（教科书）是课程内容的文本表现方式。（1）课程计划课程计划是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。内容：课 程 设 置（中心和首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。地位：课程计划是课程设置和编排的总体规划，体现了国家对学校的统一要求，是各级各类学校办学的依据。义务教育阶段的课程计划特点：强制性、普遍性、基础性。（2）课程标准课程标准是指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。内容：前言、课 程 目 标（中心内容）、内容标准、实施建议、附

7、录地位：课程标准是教师教学的基本依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。同时还是教材编写、考试命题的依据。（3）教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。通常按学年或学期分册，划分单元或章节。课文是教科书的主体部分。编写教科书的基本要求：（1）思想性和科学性统一。（2）理论和实际相结合。（3）突出基础教育的特点，处理好基础知识和现代科学新成就的关系。（4）妥善编排教学体系，保证教材的系统性和教学

8、的循序渐进性。（5）其形式符合心理学、卫生学、美学要求，力求整齐美观、图文并茂、牢固耐用、便于携带等。教科书的作用：（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。（2）是教师进行教学的主要依据。它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩检查评定提供了基本材料。（3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。【2019上】某小学拟编写一本综合实践活动校本教材，编写这一教材的主要依据应为（）。A.教学目标B.

9、教学内容C.课程标准D.课程计划参考答案：C试题解析：课程标准是以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件，是教材编写及考试命题的依据。根据题干选C。课程计划是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。教学目标一般是三维目标，教学内容是达到教学目标的授课内容。3.制约课程开发的因素学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性第一，学生的学习发展需要制约着课程开发的方向。第二，课程的门类、深度和广度、编排形式等设计和开发，要考虑受教育者身心发展程度和水平，受人的身心发

10、展规律的制约。（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响第一，经济的发展影响着学校课程的门类，制度的发展影响着课程内容的深度和广度，阶级意识决定着课程的管理和课程的方向。第二，科学技术的进步、学科知识的进步直接影响着课程的内容、种类和结构，文化中的价值观、思维方式影响着课程的内容及其表达方式。学科特征影响课程的编制学科的特征和性质决定对学科知识的选择和组织，课程开发要体现学科的性质。课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。201

11、8 现代课程论认为，制约课程内容选择的因素主要包括（）。A.知识、技能与情感B.难度、广度与深度C.社会、儿童与学科D.政治、经济与文化参考答案：C试题解析：社会、儿童与学科是制约课程内容选择的三因素。考点精讲4情绪我国古代有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的七情说。根据情绪的内容，心理学家把人的基本情绪分为快乐、愤怒、恐惧和悲哀四种。根据情绪状态（情绪发生的速度、强度和持续时间），情绪可分为心境、激情和应激。1.心境心境是指个体一种微弱、平静、持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。弥散性：指当人具有了某种心境时，这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物。长期性：心境产生后要在相当长的时间内主导人

12、的情绪。2.激情激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。激情是指个体一种强烈的、爆发式的而时间短暂的情绪状态。3.应激应激是指一种出乎意料的、紧迫情况下所引起个体急速而高度紧张的情绪状态。【经典例题】王悦接到高考录取书很多天了，仍心情愉悦，觉得平淡的事也能让她很高兴，这种情绪状态属于（）。A.激情 B.心境 C.应激 D.热情参考答案：B试题解析：心境是指个体一种微弱、平静、持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。题干描述王悦接到高考录取书很多天了，仍心情愉悦，觉得平淡的事也能让她很高兴，说明情境状态具有弥散性和长期性，因此选B。激情是一种爆发强烈而持续时

13、间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。应激是指一种出乎意料的、紧迫情况下所引起个体急速而高度紧张的情绪状态。考点精讲5 情感情感是指个体意识到自己与客观事物的关系后产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。情感是与人的社会性需要相联系的态度体验。人的社会性情感按其内容可分为道德感、理智感和美感。1 .道德感道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。2.理智感理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。3.美感美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。【2018下】小英帮助生病在家的小勇辅导功课后，感到很快

14、乐。这种情感属于（）。A.美感 B.道德感 C.理智感 D.幸福感参考答案：B试题解析：情感包括道德感、理智感和美感。其中道德感指的是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。题干中小英通过辅导同学功课而体会到助人为乐的快乐和满足感，属于道德感范畴。因此，答案选B。【2016下】欣欣解决了一个困惑已久的数学难题，心里很高兴，美滋滋地给自己点了一个赞。这个情 感 属 于（）。A.美感 B.道德感 C.理智感 D.责任感参考答案：C试题解析：理智感是人们在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。题干中的欣欣解决了一个困惑已久的数学难题，感到高兴并获得

15、成就感，因此属于理智感。考点精讲6 学习策略的分类1.认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。复述策略：在工作记忆中为了保持信息将注意力维持在学习材料上的方法。常用的有有意识记和无意识记、画线、多种感官参与等。精细加工策略：将新学材料与旧知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工。常用的有记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际等。组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的有归类策略和纲要策略。2.元认知策略元使如策略是指学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节

16、学习过程。计划策略：在一项认知活动开始之前计划各种活动、预计结果、选择策略的过程。比如制定学习计划、带着问题读材料等。监控策略：在认知活动实际进行的过程中，及时评价、反馈认知活动的结果和不足。比如对注意加以追踪、对材料自我提问、监控自己的速度和时间等。调节策略：根据对认知活动的检查采取措施。比如加快学习速度、跳过某个难题等。3.资源管理策略时间管理策略：统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。环境管理策略：学习环境会影响学习时的心境，从而影响到学习的效率。因此，要注意调节自然条件，同时设计好学习的空间。努力管理策略：为了使学生维持自己的意志努力，需要不断地鼓励学生进行自我激励。资

17、源利用策略：资源利用策略主要包括两方面：一是学习工具的利用；二是社会人力资源的利用。【2019上】为便于学生理解和记忆，教师将某个英语单词变成小故事，这是运用了（）。A.复述策略B.组织加略C.精细加工策略D元认知策略参考答案：C试题解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略又可分为复述策略、精细加工策略、组织策略。复述策略是学习者在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信

18、息意义的深层加工策略。题干描述就属于精细加工策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略。考点精讲7 教学目标设计1.教学目标的概念教学目标是教师根据课程标准的要求和学生的实际情况，针对课题或课时的教学内容而提出的，是指学生在课程结束时应达到的具体目标或教师应完成的教学任务。2.教学目标的分类（1）知识与技能目标知识与技能目标是指基础知识和基本技能的获得。基础知识主要包括人类生存不可缺少的核心知识和学科基本知识；基本技能主要包括获取、收集、处理、运用信息的能力，创新能力和实践技

19、能，终身学习的能力。知识与技能目标水平及常用行为动词如下表所示：水平行为动词/了解、体会、知道、识别、感知、认识、初步体会、初步学会、举例 说明、描述、刻画、解释等J解快仍/理解独立操作推测、想象、理解、归纳、总结、比较、判定、会求、能运用 初步应用、初步讨论、区分、判断、完成等。范例：学生认识字，学会写字；能够用普通话流利地朗读课文，背诵第自然段；掌握修辞手法。（2）过程与方法过程与方法目标是指使学生在获得知识和基本技能的过程中学会学习的方法。培养学生各方面的能力，强调让学生“学会学习”，主要涉及人类生存不可或缺的过程与方法。过程是指应答性学习环境和交往、体验。方法是指基本的学习方式（自主学

20、习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、交往式学习等）。过程与方法目标水平及常用行为动词如下表所示:水平行为动词/观察、感知、操作、查阅、借助、模仿 参与、尝试等经历/模仿设计、梳理、整理、交流、研究、探索、探求、寻求、合作、讨论等旃:发现通过合作学习/阅读/分小组讨论方式，培养/提高学生的思维/观察/与人合作的能力。（3）情感态度与价值观目标情感态度不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。范例：通过学习，使学生感受到/体会到之美/之富足，增强学生的情感/意识。【2019下】小学生通过科学课的学习，了解了水具有固态、液态和气态三种状态，

21、进而知道在一定条件下物质状态可以改变。按照三维目标的分类，这主要达成的教学目标是（）。A.知识与技能 B.过程与方法C.认知与实践 D.情感态度与价值观参考答案：A试题解析：新课程倡导三维课程目标，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。题干中学生了解水的三种状态及物质状态转变的了解，属于基础知识，即体现了知识与技能目标。考点精讲8板书设计板书是教师在教学过程中，根据教学的需要，配合语言、多媒体等，运用文字、符号、图表等向学生传播知识的教学行为方式。1.板书包含以下几种类型：提纲式板书是指以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此

22、体现教学信息的结构体系的板书形式o 提纲式板书是教师在教学中最经常使用的板书形式。词语式板书教师从讲授内容中选择一些关键性的词语或者概括总结一些准确反映教学内容的词语，随着教学的进展将其依次书写到黑板上的板书形式。图表式板书教师根据教材内容在黑板上绘制表格，把在讲解过程中提炼出的关键词填入表格中的板书形式。图示式板书教师运用具有一定意义的线条、箭头、符号等组成的图形来组织教学内容的板书形式。总分式板书适用于先总体叙述、后分述，先讲整体结构、后讲细微结构的教学内容。这种板书条理清晰，从属关系分明，便于学生理解和掌握教材的结构，给人以清晰完整的印象。线索式板书以教材提供的时间、地点为线索，反映教学

23、内容主干的板书形式。它把教材内容的内在结构和逻辑关系简明地呈现在学生面前，有助于学生对其全貌进行了解。对比式板书常用于对两篇文章或某一篇文章的两个方面进行对比，在对比中突出人物的思想，在对比中说明一个道理、揭示一种社会现象。2.工整美观条理清晰图文并茂考点精讲9 学习动机的分类1.内部学习动机与外部学习动机根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，即学习动机不需要外部的诱因来使行为指向目标，动机的满足在活动之内，不在活动之外。外部动机指人们由于外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。2.高尚的学习动机与

24、低级的学习动机根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机与低级的学习动机。高尚学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。3直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动机根据学习动机与学习活动的关系及起作用的时间长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机。直接的近景性学习动机与学习活动直接相连。来源于对学习内容或学习结果的兴趣。间接的远景性学习动机与学习的社会意义和个人的前途相联。4.奥苏伯尔认为，在学校情境中，促进学生学习的成就动机主要包括三个方面的内驱力决定

25、成分，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。（1）认知内驱力：即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。简而言之，即一种求知的需要。（2）自我提高内驱力：通过自身努力，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。（3）附属内驱力：即个人为了保持长者或权威的赞许或认可，表现出来的把学习或工作做好的一种需要。【2019上】在下列各种学习动机中，属于内在动机的是（）。A.班级排名 B.老师表扬C.家长鼓励 D.学习兴趣参考答案：D试题解析：根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因

26、对活动本身发生兴趣而产生的动机。外部学习指由外部诱因引起的动机，其他选项属于外部学习动机。故选D。考点精讲1 0 教学评价的类型1.形成性评价和总结性评价根据实施教学评价的时机不同，教学评价可分为形成性评价和总结性评价（1）形成性评价形成性评价是指在教学过程中，对学生的知识的掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。包括对学生的口头提问、课 堂 作 业（解题）与评议以及书面测验等。使教师与学生都能及时获得反馈信息。（2）总结性评价总结性评价又称终结性评价，通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行，是对一个完整的教学过程进行的测定。2.配置性评价与诊断性评价根据教学评

27、价的功能不同，教学评价可分为配置性评价与诊断性评价（1）配置性评价配置性评价也称安置性评价、准备性评价，一般在教学开始前进行，是教师为了摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学而进行的评价方式。（2）诊断性评价诊断性评价是指在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。3.根辘 缺 隹 箫 好 亶 嚼 点 甯 魏 评 价、绝对性评价和个体内差异评价（1）相对性评价相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。特点：甄选性强。因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。（2

28、）绝对性评价绝对性评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。适用于毕业考试和合格考试。（3）个体内差异评价个体内差异评价是指把评价对象过去和现在的成绩进行比较，或把个体的有关侧面进行相互比较、判断的评价。4.定性评价和定量评价根据评价的方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价（1）定性评价定性评价是凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断的评价方法，如评出等级、写出评语等。（2）定量评价定量评价是采用数学方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。2018小明数笔声试经常得不到最高分，但数学老师从小明较好的计算能力、图形感知能力、逻辑推理能力等方面分析，认为小明具有较强的数学学习潜力。这种评价属于（）。A.相对性性评价 B.绝对性评价C.诊断性评价 D.个体内差异评价参考答案：D试题解析：个体内差异评价指的是把评价对象个体的过去与现在的成绩进行比较，或把个人的不同侧面进行相互比较判断的评价。题干中的数学老师通过对小明较好的计算和逻辑能力等多方面的分析，推断出小明具有较强的数学学习潜力，属于对同一评价对象的不同方面进行的评价，是个体内差异评价的表现形式之一。因此，答案选D。