人教版二年级下册数学第二单元（除法的含义及读写法练习课）教案.docx

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1、课时教学设计课题第4课时 除法的含义及读写法练习课授课时间： 年 月 日课型：新授课时：1课时1.核心素养目标：情境与问题：学生结合上节课学习内容，通过动手分一分的过程，回顾旧知识，为新知识学习打基础。知识与技能：结合具体情境，进一步理解除法运算的含义，明确平均分的包含情况也可以用除法来表示。思维与表达：掌握除法算式各部分的名称。交流与反思：培养学生的动手操作能力及用除法解决实际问题的能力。2.学习重点难点：重点：理解除法的含义，以及除法算式各部分的名称。难点：帮助学生建立除法概念，进一步理解除法的含义。3.教学准备：课件、小圆片20个。4.学习活动设计：环节一：复习导入，铺垫新课师：老师手中

2、有8个小圆片，要把这些小圆片分给一些同学，每个同学分2个，可以分给几个同学?请同学们注意观察，看看我是怎样分的。师：分给了几个同学?师：把刚才分的情况同桌之间再来说一说。板书课题：除法(2)教师活动：1、老师手中有8个小圆片，要把这些小圆片分给一些同学，每个同学分2个，可以分给几个同学?请同学们注意观察，看看我是怎样分的。教师边说边演示。分给了几个同学?师：把刚才分的情况同桌之间再来说一说。板书课题：除法(2)学生活动：学生仔细观察教师分圆片的过程，发现每2个小圆片分给一个同学，分给了4个同学。2、学生用自己的话说出教师演示的过程。8个小圆片，每个同学分到2个小圆片，可以分给4个同学。活动意图

3、：由简单的、有提示性的问题引入，采用学生自己解决问题的方法，不仅回顾了所学知识，而且为学生设计了中间问题，起到了桥梁、铺垫的作用，为学习新知打下了基础，并为学生顺利解决后面的问题提供了保障。环节二：动手操作，引出表示方法课件出示教科书P14例5。师：你从图中看到了哪些数学信息？需要我们解决什么问题？师：每4个放一盘是什么意思？师：用小圆片代替竹笋，动手操作，并与同桌说一说操作过程和最后的结果。学生动手操作，教师巡视，对操作错误的同学给予指导。学生分完后，教师请同学到黑板前面来演示分的过程。(教师要强调4个4个地分，每4个放一盘，也就是每4个为一份) 教师活动：1、师：你从图中看到了哪些数学信息

4、？需要我们解决什么问题？2、师：每4个放一盘是什么意思？3、师：用小圆片代替竹笋，动手操作，并与同桌说一说操作过程和最后的结果。学生动手操作，教师巡视，对操作错误的同学给予指导。4、学生分完后，教师请同学到黑板前面来演示分的过程。(教师要强调4个4个地分，每4个放一盘，也就是每4个为一份) 学生活动：1、学生自行读题理解题意，说出题目中的数学信息是一共有20个竹笋，每4个放一盘，要求能放几盘。2、学生根据自己的理解说一说，：每4个放一盘的意思是每个盘里面都只放4个竹笋。3、生按照教师要求，用小圆片代替竹笋，用书本代替盘子动手操作，并与同桌说一说操作过程和最后的结果。4、学生板演汇报。活动意图：

5、通过动手操作活动，让学生明白该活动也是平均分的活动。因为已经有了用除法运算表示平均分的经验，所以首先分析活动是属于什么活动，学生明白后会直接想到，这个平均分的活动是不是也可以用除法运算来表示。环节三：建立平均分的过程和结果与除法算式的联系及除法各部分名称1、建立联系师：通过刚才动手分竹笋的过程，同学们想一想，平均分的过程和结果可用什么算式表示？师：你能尝试着写一写吗？把你的想法下出来。师：追问204表示什么意思？生：一共有20个竹笋，每4个放一盘。师：那205表示什么意思呢？生：共有20个竹笋，平均分成了5盘。师：“平均分成5盘”是已知的，还是要求的？我们已经知道了分成5盘吗，还是这个“5”是

6、我们分完后才知道的？生：是我们把20个竹笋，每个盘子放4个，最后才知道分成了5盘。师：那用“205”来表示“20个竹笋，每个盘子放4个”(加上手势)，这样列式好吗?生：不好。用“204”会更好。师：“5”表示什么？生：5”表示能分成5盘。师：真厉害！通过大家的努力，终于把这个平均分的活动用最合适的除法算式表示清楚了。那就是204=5。(板书：204=5)师：这个除法算式能完整表示平均分的过程。(边引导学生说，边指算式，建立平均分的包含活动与除法算式中各数的对应关系)2、介绍除法算式各部分的名称师：结合这个除法算式说一说，被除数、除数、商是什么？板书：20 4 = 5 被除数 除数 商生：被除数

7、是物体的总数，除数是每几个为一份，商是分得的份数。教师板书：总数 每份数 份数师：如果我想把20个竹笋，每5个放一盘，能放几盘？师：列出除法算式，说一说算式的意思，并说说算式中各部分的名称。205=4。被除数除数=商。教师活动：1、师：平均分的过程和结果可用什么算式表示？尝试着写一写。教师及时关注学生答案，并适时引导。2、师：204和205这两个除法算式分别表示什么意思呢？3、师：“平均分成5盘”是已知的，还是要求的？我们已经知道了分成5盘吗，还是这个“5”是我们分完后才知道的？那用“205”来表示“20个竹笋，每个盘子放4个”(加上手势)，这样列式好吗?3、教师追问：算式中“5”表示什么？师

8、：真厉害！通过大家的努力，终于把这个平均分的活动用最合适的除法算式表示清楚了。那就是204=5。(板书：204=5)4、师：这个除法算式能完整表示平均分的过程。(边引导学生说，边指算式，建立平均分的包含活动与除法算式中各数的对应关系)师：结合这个除法算式说一说，被除数、除数、商是什么？板书：20 4 = 5 被除数 除数 商教师板书：总数 每份数 份数5、师：如果我想把20个竹笋，每5个放一盘，能放几盘？师：列出除法算式，说一说算式的意思，并说说算式中各部分的名称。学生活动：1、除法算式。204=5；205=4。2、学生自己组织语言，说出204表示一共有20个竹笋，每4个放一盘。205这个算式

9、表示一共有20个竹笋，平均分成了5盘。学生根据教师提问，结合算式说出我们把20个竹笋，每个盘子放4个，通过摆一摆，最后才知道分成了5盘。所以这两个算式表示的意思是不一样的，不能用205=4来表示题意。用“204”会更好。3、学生结合算式理解算式中“5”表示能分成5盘。4、学生结合除法各部分的关系结合平局分，理解被除数是总数，除数是每几个为一份，商是分得的份数。5、学生通过例题的学习，模仿例题的样子，选择摆一摆、画一画的方法表示平均分的过程和结果。用除法算式表示平均分的过程和结果。205=4。被除数除数=商。活动意图：让学生大胆尝试用除法算式来表示平均分的活动。在列式的过程中很容易写成两种形式。

10、利用好两个算式，借助情境图，产生冲突，动手操作，使学生明确：应将结果写在等号右边，即204=5。介绍除法算式的各部分名称后，建立平均分的包含活动与除法算式之间的联系。结合情境让学生尝试归纳被除数、除数和商可以是什么，初次尝试抽象归纳，有了一定印象后，后面会用更多的经验验证学生的归纳，同时从概念出发潜移默化地分析，让学生对这一类题有归纳的意识。环节四：尝试练习，应用提升1.完成教科书P14“做一做”第1题。学生独立完成，再集体讨论。分别说一说每个除法算式中的各个数的意义。师：三个算式中的被除数为什么都是12？师：除数表示什么？那商呢？师小结：把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，用除法来

11、计算。其中，这个总数就是除法算式里的被除数，每份几个就是除法算式里的除数，分得的份数也就是最后的结果，是除法算式里的商。2.完成教科书P14“做一做”第2题。（1）同桌间互相说一说。（2）指名学生回答，及时纠错。3、完成教科书P16“练习三”第5题。师：这一题属于平均分里的哪一类？师：平均分的过程与结果分别是怎样的呢？该如何列除法算式呢？第二幅图平均分的过程：一共有20只蝴蝶，每5只为一份，平均分的结果是能分成4份，也就是看20里面有几个5。所以除法算式可以写成205=4。教师活动：1.完成教科书P14“做一做”第1题。师：三个算式中的被除数为什么都是12？师：除数表示什么？那商呢？师小结：把

12、一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，用除法来计算。其中，这个总数就是除法算式里的被除数，每份几个就是除法算式里的除数，分得的份数也就是最后的结果，是除法算式里的商。2.完成教科书P14“做一做”第2题。学生活动：1、学生独立完成，再集体讨论。分别根据自己的理解说一说每个除法算式中的各个数的意义。回答一共有12个小圆片，是把12个物品拿来分。除数都是表示每份几个。商表示最后分得的结果，即分成了几份。2、学生先独立完成，后同桌间互相说一说。及时纠错。活动意图：通过练习对前面内容进行巩固，以清晰的文字方式进行展现，强化它与除法之间的关系，并逐步培养学生用简洁的数学语言进行表达的能力。环节五：课堂小结，畅谈收获这节课的学习你有什么新的收获？作业设计（1）基础性作业：完成相对应的练习册（2）拓展性作业：板书设计6.教学反思与改进成功之处：不足之处：改进措施：