浅谈对小学语文口语交际教学的认识.doc

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1、浅谈对小学语文口语交际教学的认识读小学语文课程标准与教材研究之所得 上学期，小语工作室进行了口语交际的课堂展示，课上的老师是“敢于吃螃蟹的人”，明知困难重重，却是迎难而上，这样的精神是样板，是榜样。在磨课中，她们一次次备课、试讲、修改、再试讲，这样反复磨砺，这就是从认识实践再认识再实践，是人们认知的规律。由于大多数语文教师平时对口语交际的认识模糊，各自按各自想法去教，考前多练习几个话题，甚至让学生背“标准答案”应试，这样的口语交际变了味。展示课后的评议课环节，参与活动的老师们各抒己见，优点共鸣，不足之处共商互讨，但是，直视热闹的评议课活动的背后，我们不得不承认：我们对口语交际的教学知之甚少，教

2、材研读不透彻，编排意图不明确，如何去教不得法，评价用语不到位。这都是我们自身的短板。活动结束，有老师问我说，他是不是评错了。我回答，教材是权威。当我们不知道怎么教的时候，就不要信奉“尽信书则不如无书”了，不妨“照本宣科”吧，多读读教材和教参，规规矩矩照着教材和教参去设计教学，是不会出错的，至少是不会出大错的。 好在现在只要想学，想钻研，专业书籍、网上查阅，资料信手拈来。向着未知而行，应该是新一代教育人的前行方向。愿我们携手共进，踏过教育教学的“山重水复疑无路”，达到“柳暗花明又一村”的敞亮境界。 从这次活动的主题确定下来之后，我就开始有意识的找这方面的资料学习，对语文教材口语交际的编排、设计意

3、图、有了一定的认识，对如何教学、教什么、如何评价等有了些许思考。下面，我从以下几个方面谈谈我的收获。一、教材的编排特点 口语交际教学是学生在教师组织和指导下进行的有目的、有计划地训练听说能力的课内外实践活动，是小学语文教学的基本内容之一。统编版小学语文教材中共编排47次口语交际，每册安排4次（六年级下册3次），其中1次以功能性交际为主。口语交际的话题类型分独白类、对话类两种。如，独白类话题我的暑假生活名字里的故事，主要训练学生当众有条理表达的能力。对话类话题又包含交流讨论类话题、功能性交际话题。如交流讨论类话题身边的“小事”侧重提高学生的应对能力。 小学语文口语交际的三个学段，共同形成一个渐进

4、提高、螺旋上升的教学序列，构成了小学语文口语交际教学课程目标的逻辑结构。二、口语交际教学实践现状 口语交际是语文课程的重要内容，2001年颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿），第一次在课程内容的设置上将“口语交际”作为一个重要方面，与“识字写字”“阅读”“写作”（第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”）“综合性学习”并列，明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流地素养。”但是，在教学实践中，教师、学生、家长及社会对口语交际学习地关注度相对比较低。或许是传统教学的惯性，或许是应试教育的影响，或许是口语交际教材编写的目

5、标不够明确，使得口语交际教学在语文课程中处于边缘化。 义务教育语文课程标准（2011年版）提出口语交际的总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。体现出口语交际能力非常重要。但是，对于现行教材，多数教师只关注活动的过程、步骤、要求，却不关注也看不透活动到底培养学生哪些交际能力，往往不知道教什么，从哪里入手，教到什么程度。因为要上课，所以又非得教点什么。于是，同一交际内容，不同的教师理解各异，训练的重点也就千差万别。更有甚者，课堂上什么也不教，只简单地给学生提供一个平台，让学生自由说说罢了。在教师对教材知识、技能目标非常模糊情况下

6、，教学就会无所依凭，课堂就成了学生无效学习的课堂。三、口语交际的重要性1、课标要求 统编教材小学口语交际总目标指出，随着年级升高，学段目标也很明确，学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听表达与交流，也呈螺旋式状态上升。目标明确指出在低年级学段，提出能讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯，并能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;到中年级阶段则提出能用普通话交谈到听人说话，能把握主要内容，并能简要转述;待到高年级时，总目标要求听他人说话，认真耐心，能抓住重点并能进行简要转述。 2、 2000年，教育部颁布了九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版），首次用“口语交际”这个概念替代了以

7、前的听说教学。这体现了新时代语文口语教学重视交际功能的新理念。口语交际能力是学生必须具备的能力，是适应未来社会发展需要的基本素养。我们应当充分认识到口语交际教学的重要性和迫切性，认识到这己是时代对语文教学的新要求，也是新一轮课程改革的重点之一。四、口语交际的教学策略 小学语文课程标准对口语交际提出了相应的教学建议： 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和以应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口授交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 重视在

8、语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。 有了明确的目标，我们如何从实际教学中抓起？我认为应该从以下的策略做起：（一）低年级阶段应以课堂为主，加强口语训练。1.在生字教学中加强口语训练。如在诗词教学中，利用图片进行口语训练，以小组的形式开展讨论。（1）图上有什么，你怎么记住这些字？（2）选出小组代表向全班同学汇报，并当小老师领读，还让其他同学提出问题，并解决问题。（3）用所学习的生字组词，并说一句话，这样一来，就能提高学生的口语表达能力。2.在文本教学中加强口语训练。低年级文本语言优美，充满童趣，非常适合训练。3.培养良好的交际习惯。这个过程是

9、学会倾听，可以灵活的学会表达，能够用普遍价值观学会评价。（二）中年级阶段应注重专题口语训练。1.利用多媒体创设专题情境。 多媒体教学是现代教学的重要手段之一。例如四年级上册专题口语训练，我们与环境、爱护眼睛、保护眼睛文本教学时，通过多媒体展示主题，通过小组讨论，围绕话题发表看法，不跑题判断别人的发言，与此有关。2、教给学生交际的方法。 口语交际的目的就是为了让学生会说，老师除了要重视创设情境使学生“有话可说，有话想说”外，指导学生交际的方法显得更为重要。要想上好一堂口语交际课还应该做到以下几点：（1） 课前准备指导 如在教学五年级上册我最喜欢的人物形象时，交流之前，需要让孩子们通过上网查阅、课

10、外书搜集、回顾影视作品等，收集并整理自己最喜欢的人物形象的相关信息，并填写在表格里。（2） 引导学生调查、了解、做记录 教学中有许多的口语交际是必须要通过调查、了解后才能有话可说。如：四年级上册的保护视力，课前，要先让孩子们调查本班学生视力情况，交流时学生才能够畅所欲言，对症整理出解决办法。（3） 激发想象 激发学生的想象力，在口语交际中实际教学中也占有一定的份量。如：五年级上册讲民间故事教学时，要想他把故事讲得生动、有吸引力，教师可引导学生尝试通过大胆想象，丰富故事的细节，比如适当添加人物对话、细致描绘人物形象等，使口语交际的内容更为丰富。（4） 引导学生以看引说 我们可以借助学校图书室、班

11、级图书角，开展一些课外阅读的课外交流活动，并通过讲故事、演讲、复述故事内容等形式，把看书收获讲出来。（三）高年级阶段应注重提供交际话题 口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。1.提供表演情境 对神话故事、历史故事、童话故这些人物形象鲜明的文本，我们可以让学生表演文本当中的角色创设故事情景，发挥他们的创造力，表现他们的口语表达能力。如在扁鹊治病一文中，让学生去演中，让学生感受人物的性格特点，使角色的演绎，让口语交际能力在活动中得到发展。2.提供交际情境 口语交际能力是在实际生活中形成的，所以进行一些社会交际活动，模拟练习也是提

12、高口语交际能力的重要途径之一。如学习农贸市场，可以模拟当销售员，让顾客推销商品；当导游让学生向游客介绍自己家乡的旅游景色、风味小吃、地方特产等这些模拟活动。不仅使学生感受交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高也有很大的帮助。（四）正确处理口语交际课中的师生关系。 什么是真正的口语交际？其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。首先，我们要明确，口语交际不是回答问题式的口语表达。回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。正式场合的独白式口语

13、交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象。强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听？是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听？当然是后者。 课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。五、改进口语交际评价的角度 1、

14、运用赞赏的评价方式。小学生因为处于学语言、学表达、学交际的启蒙阶段，受年龄、身心、知识、阅历等的影响，需要教师或他人的鼓励和指点，以此来调动学生学习口语交际的积极性，因此，口语交际评价应该特别注意运用赞赏的评价方式。 2、既说得好，又得体。现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。说好只是第一步，不得体依然不行。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得

15、体。所以口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。 3、评价要关注全体。在评价的时候，考虑纵向比较，“看谁比以前说得好？”我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。 总而言之，口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。从低年级的规范表达，到中年级的对话意识，再到高年级的语言美，是相互衔接的螺旋递升的目标序列，在教学中，要兼顾三个学段的目标要求，逐步提升。“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”希望在我们教师的共同努力下，让每一个孩子都拥有口语交际这一“现代公民的必备能力”。