巧用柠檬制作安全清洁剂_巧用“关键词”进行散文教学例谈.docx

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1、巧用柠檬制作安全清洁剂_巧用“关键词”进行散文教学例谈 巧用“关键词”进行散文教学例谈 巧用“关键词”进行散文教学例谈 王官挺 这里所说的“关键词”，是指我们在语文课堂教学中为了便于引导同学解读文章、提高教学效率，而从文中选取出来的一些具有重要意义和作用的字词。抓住选取的一两个关键性词语，来作为文章品读的“航标”，以收到“牵一发而动全身”的功效，从而使课堂教学达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。 一、巧用“关键词”导入教学重点 新课程重视教学的创新，这就需要老师有敏锐的洞察力，选好教学的切入口，并为教学注入新奇的元素。散文教学要想既不落俗套，又能拓宽教学的境界，激活同学的思维。那么，

2、选准关键词作为散文赏读的“导入点”，应当是一个不错的方法。 例如在教学小石潭记时，抓住“小”字来赏析，让同学在品读文章时找出相关语句来说明。同学们一个个惊喜的发觉，让人始料未及。老师在课堂导入时设问：何以见得是小潭？同学认为：“伐竹取道，下见小潭”直接说明白这是一个小潭；“全石以为底”，以整块石头作为底，可见这个潭并不大；“潭中鱼可百许头”，能看清只有一百来条鱼，想必这个潭也不大；潭中的鱼“往来翕忽”，来来去去轻快灵敏，应当都是一些小鱼，所以这个潭也不是很大；“日光下澈，影布石上”，的确“水尤清洌”，这么清的水应当在小的潭里才有，潭越大东西多了水就浑浊了；“青树翠蔓，蒙络摇缀”，树枝藤蔓能完全

3、遮盖缠绕住，应当是潭比较小，“四周竹树环合”，说的也是同样道理，假如是大潭，那就是一大奇景了，不会无人问津、“寂廖无人”，也不需要“伐竹取道”了同学思维的火花在课堂上不时地迸射，让人赞叹不已。 巧用关键词导入教学重点，避开了以往散文学习的陈规陋法，给阅读带来新奇感和发觉的乐趣，给教学带来丰富性的内容和多样化的形式，也给同学的思维活动供应了宽阔的空间，从而收到了良好的教学效果。 二、巧用“关键词”整合教学内容 教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不行能的，效果也未必好，荀子曰：“不全、不碎、不足以谓之美。”其实，正是这种“不全、不碎、不足”，才使得语文教学更精致、更精彩。老师要将文章有特色之

4、处、自己感受至深之处，同时又是符合同学年龄特征，同学需要老师引导之后整合起来，引领同学细细品尝、细细享受，这好比滔滔江水，只取一瓢饮，只求饮得痛快，饮出隐藏于水中之甘甜。 例如教学曹文轩的孤独之旅，笔者选择了“孤独”这个关键词，运用一首小诗将文本的遣词造句、故事情节、思想内涵等教学内容整合在一节课内绽开教学。课堂中以“孤独是一番状态，需要渐渐地面对它的真实”引导同学阅读文本，感受杜小康的孤独状态；以“孤独是一桩邂逅，需要美美地咀嚼它的甜美”带领同学品尝语言，体会杜小康邂逅孤独而咀嚼到的甜美；以“孤独是一瓣花香，需要悄悄地品尝它的芳香”启发同学回忆自己曾有过的孤独情景和心理感受；以“孤独是一次思

5、索，需要悄悄地剖析它的深刻”指导同学再次面对孤独时要敢于剖析，促进成长。简洁的四步教学环节让全文的教学内容变得脉络清楚，同学穿行在“简洁”和“精致”语文的丛林之间轻松欢乐！ 再如教学沈从文先生的云南的歌会时，笔者把“丰富”作为关键词，以此串联教学内容，课堂上就让同学去找“丰富”体现在哪些地方。有的同学说，唱的内容很丰富，有情歌酬和，还有唱其他故事，贯穿古今，引经据典；有的同学说，唱歌的方式丰富多样，或见景生情，即物起兴，用各种丰富比方，竞赛机灵才能。或用提问题方法，等待对方答解。或互嘲互赞，随事押韵，循环无端；有的同学说，唱歌的场合丰富，在哪里都可以唱，山林里唱，山路上唱，“金满斗会”是在村子

6、里传唱。还有，“金满斗会”的场面宏大，也是“我”以前所没见过的；参与的人特殊多，“住处院子两楼和那道长长屋廊下，集合了四周几个乡村男女老幼百多人，六人围坐一矮方桌，足足坐满了三十来张桌子”。各行各业的人都有，男女老少都能唱，连七十多岁的老人都来参与，可见参加面特别广；时间持续久，“唱和相续，一连三天才散场”，的确是盛会。这么多方面的“丰富”，彰显了云南民情民俗之丰富。在此基础上，对唱会三个场面特点的把握也就水到渠成了，也加深了同学的阅读感受。 要让教学内容的整合做到既简洁又精致，就要在教学中应用“关键词”来实施课堂教学。其目的是使同学对某一学问点或者某一节内容的学习和理解做到整体化、详细化和通

7、俗化，所以“关键词的作用体现在将抽象的详细化，将零碎的整体化，将艰涩的通俗化，而其解决的问题易“大”不易“小”。 三、巧用“关键词”挖掘文章主旨 陈钟梁老师说：“语文课是美的，这种美埋伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴实自然，要向同学传递语言深处的美。”文章的主旨也往往隐含在文字的“深处”，教学时可紧扣关键词层层挖掘，使同学与文本与进行多层次地对话。 欧阳修的醉翁亭记里有写山光水色，有写朝暮变化，有写四时变幻，有写人情趣事，看似散乱无章，实则不然。由于之中始终有一根轴线，把这些散乱的“珍宝”紧紧串连在一起，那就是的醉中之“乐”。那么，教学中就可以用“乐”字为线索，去逐层挖掘文章

8、的主旨。“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也”，这是“山水之乐”！“四时之景不同，而乐亦无穷也”，这是“四时之乐”！“临溪而渔，酿泉为酒，山肴野蔌，而杂然前陈者，射者中，弈者胜，觥筹交叉，起坐而喧哗者”，可以看出大家玩得很尽兴，宴会场面相当喧闹，这是“宴酣之乐”！“树林阴翳，鸣声上下”，这是“禽鸟之乐”！“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者”，可以看出滁人游玩的兴致很高，这是“滁人之乐”！“太守之乐其乐也”，以他们的欢乐为欢乐，这就是“与民同乐”！可见，同百姓一起共享欢乐才是“太守”真正的欢乐。看来“醉”只是表象，“乐”才是实质，写醉正是为了

9、表现自己的乐。文章结尾用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地勾出一篇主旨，其实想要传达给我们的是他“与民同乐”的情怀。由此可见，醉翁亭记以“乐”为主线贯穿全文，把“景人情”奇妙地统一起来，从而脉络清楚、散而不乱。循着的笔触，巧用关键词“乐”，一路探寻“乐”之由，逐层深化，由表及里，文章的主旨也就水到渠成地“浮出水面”了。 再如教学苏轼记承天寺夜游时，发觉文中“闲人”这个词正是的一个情感契合点，可以巧用这个关键词，让同学探究品尝，反复揣摩，从而真正倾听到当时的心声。这里的“闲人”意味深长，表达了苏轼被贬黄州，身居闲职，没有什么事情可做，是个悠闲之人，隐含着被贬谪后的失意落寞之

10、感。又表明只有自己和张怀民两人才能够观赏到如此空明的月色，说明有着闲适的心情，真正具有闲情逸致的人才能这样，又流露出一种骄傲之感！由此，我们眼前看到了一个身处逆境却依旧喜爱生活、坦然淡定、胸襟开阔、豁达乐观的苏东坡！再次感受到苏轼身上那种乐观向上的人生态度，这种人格魅力永不褪色，值得我们津津乐道。 四、巧用“关键词”拓宽文本内涵 关键词内在的情味、意蕴、理趣等，存在于语言文字前后左右之间的关系中。老师不但要指导同学据此拓宽文本内涵，把品析词语和理解课文、熟悉世界结合起来，引导同学去潜心体会。 例如执教秋天的怀念时就可以在体会理解母亲对孩子说的“好好活”后，连续出示描写菊花的语段，让同学朗读沟通

11、自己对“好好活”的理解。指导同学品读课文“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热闹而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”。读完后，同学各抒己见，有的从这一段文字中感受到“好好活”指的是不用活得轰轰烈烈，只要活得平平淡淡；有的从白色的花的高洁中感受到要活得和善、不要自暴自弃，要疼惜生命；还有的从各种花都开得很烂漫中感受到残疾人和正常人是一样的，都可以活得很精彩、很烂漫。有一个同学说的很精彩：“我还觉得，其实这里描绘的各种花可以看作人生的不同阶段。人生有时候平平淡淡，有时候轰轰烈烈，每一个阶段都可以活出自己的烂漫。” 一段简洁朴实的描写，把菊花在秋天的姿势描绘得爽朗酣畅。然而，更令人惊异的是这些同学竟然能从对菊花的描写中解读出如此丰富的内涵。这是同学领悟了关键词内涵后，面对菊花，绽开无尽想象，把花的寓意、生活阅历、意义世界、人生感悟和经受融会贯穿的过程。 在文中挖掘出一两个揭示文章中心、表达创作目的的关键词，以关键词为抓手，牵起对全篇的解读，努力引导同学学会多角度思维，学会由词带篇理解文本，坚持下去，同学的阅读和观赏、感悟力量自然会提升的。