我和祖父的园子教学设计六篇.docx

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1、我和祖父的园子教学设计六篇 .为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的.吗。以下是我收集整理的我和祖父的园子教学设计六篇，仅供参考，盼望能够关心到大家。 我和祖父的园子教学设计1 教学目标： 1.理解课文内容，体会的心情，感悟寄情于物的写作方法。 2.有感情地朗读课文。 教学重点：理解课文内容，体会的心情。 教学难点：感悟寄情于物的写作方法。 教学流程： 1.师：同学们，我们这其次单元的主题是什么？（童年）说到童年，我就会发笑，由于在童年时的我特笨，做过一些傻事，不知道我们班的同学有没有一些童年

2、趣事与老师共享呢。 （相互沟通） 2.师：每一个人的童年都有美妙的回忆，今日让我们走近闻名作家萧红的童年生活中去看一看她祖父的园子 （齐读课题） 1.谈话：信任我们的同学都已经预习过这篇课文了，老师拿起这篇课文读了几次，就很喜爱这个园子里的小姑娘，你们知道老师喜爱他的什么吗？ 预设：（天真烂漫、顽皮调皮、童真雅气、可爱） 2.假如现在这个小女孩就站在老师的面前，老师会忍不住刮她的鼻子，你实在是太淘气、太调皮了，你们能不能帮老师找找老师刮她鼻子的理由吗？ 请同学们快速读课文，在文中划出理由 3.生自由读课文 4.反馈： 第4小节：祖父成天反而把它踢飞了。（这里写的是和祖父一起种小白菜） 第5小节

3、：祖父铲地狗尾草当做各穗留着。（这里写的是“铲地”） 第13小节，我并不细看蚂蚱不见了。（这里写的是玩耍） 第14、15小节，浇菜； 第20小节 睡觉 师：这个小女孩实在是太调皮，这5处地方都写出她的调皮，你喜爱读哪处，你就是读哪处。 （同学练读 、逐段读，要读出她的调皮） 1.这个小女孩可真是小捣蛋+调皮包，可老师还是那么喜爱，而且还有点艳羡她？ 生说，预设：（自由、欢乐、无忧无序、随心所欲） 师引导：除了这些老师告知你一个隐秘，我还艳羡她有一个这么好的园子，这究竟是一个怎样的园子呢？请同学们找出有关段落去读一读 2.第17小节教学 板：自由、欢乐、无忧无虑 3.我还艳羡他有了这么好的祖父

4、这位祖父好在哪儿 我种白菜，把飞浇到天上去，他管不管？ 我一会儿挖黄瓜，一会儿捉蜻蜓，他管不管？ 我铲地把狗尾巴草当谷穗留着，他管不管？ 怎么管？（三个笑） 这笑包含的是什么？只有怎样的祖父才会发出这样的笑？慈爱 看板书，连起来说： 慈爱的祖父，给了我自由的园子 1.在祖父的园子里，不仅我是欢乐自由的.，就连这园子里的花、草、蝴蝶都是自由欢乐的，你们发觉了没了，赶快去读一读，读完了，我就请你们做这园子里的蝴蝶、蜻蜓。 2.你情愿做这欢乐、自由园子里的什么？你在园子里，是怎样的欢乐、自由？ 情愿说的到前面来 a.请问你们现在在哪里？ b.你是什么？ c.用我是园里的 请各位回到你的园子里去！ 3

5、.我想问一个问题 (1)这个小姑娘写自己的欢乐和自由，为什么还要写小动物，植物的欢乐与自由呢？ (2)文章重点想表现谁的欢乐与自由？（小姑娘） 它用园子里的动植物的欢乐与自由来突出小姑娘的欢乐与自由，这种写作方法叫做寄情于物 (3)在我们理解了这种写作方法后，再读课文会有更深的理解？ 4.第18小节：天空蓝悠悠的，又高又远。这句话仅仅是在写天空吗？蓝悠悠、又高又远吗？ 板书： 祖父的园子 慈祥的 （给了我） 自由、欢乐、无忧无虑 种白菜 铲地 玩耍 浇菜 睡觉 寄情于物 我和祖父的园子教学设计2 我和祖父的园子是国标本苏教版五班级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“

6、我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合同学的心理，简单引起同学的共鸣，同学通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的好玩、欢乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，对自由生活的憧憬，欢快的文字背后淡淡的哀愁，是同学较难理解与感悟的。因此，教学中要引导同学反复朗读，细细品尝，想像体验，公平对话，从

7、而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新奇、自然之美。 1、理解课文内容，感受“我”在园子里布满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会7个生字，理解由生字组成的词语。 4、感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循同学的阅读规律，从同学阅读的前理解动身，查找“牵一发而动全身”的线索，以此来推动教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领同学，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自

8、由自在，是祖父的爱赐予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使同学对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。 2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更精确地把握文本的旨意，可以加深加宽同学的感悟水平，可以使同学对文本的解读更加深化。将课文置于呼兰河传的背景中，了解萧红的人生经受和内心憧憬，便可以体会欢快背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发同学阅读原著的欲望。 3、孕育情境，对话沟通。同学、老师、文本之间的理解

9、离不开语言表达，语文教学应当在师生公平对话的过程中进行。因此老师要擅长站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，吸取同学切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里闲逛”的情境贯穿，试图转变师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的.，彼此沟通共享。 4、绽开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动同学情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让同学设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导同学想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围

10、绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。 一、导入，走近萧红 1、师述：三十年月，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。 联系课后作家卡片，介绍萧红以及呼兰河传。 2、呼兰河传中萧红用很多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。 板书课题读题 过渡：她为什么会对园子如此念念.呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。 鲁迅先生的话可以引发同学对的关注，一位作家为何一生对一个一般的园子念念.，设置悬念，激起同学的阅读期盼。 二、自读，走进园子 1、同学自由读课文，读通课文，同时思索：课文主要写了什么? 2、检查自读：(投影) 读一读，

11、联系课文或阅历理解。 蜂子倭瓜谎花铲地 读一读，留意加点的读音。 当祖父下种，种小白菜的时候用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。 由于我太小，拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 说一说课文主要讲了什么?(园子里的景象以及园子里发生的趣事) 扫瞄课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。 通过初读，对文章内容建立“框架结构”的熟悉，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。 三、赏读，看景物之自由 1、读着萧红清爽自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里闲逛，你看到什么?感受到什么? 2、引

12、导同学抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草布满生气，自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。 3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生气盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 创设“闲逛园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导同学抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生气勃勃、自由自在。 四、品读，解“我”之自由 1、自由读读课文312自然段，看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最好玩呢?划出有关词句，专心读一读，和同桌说说自己的感受。 2、沟通争论。 老师发觉，

13、好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事? (栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等) 那么，你觉得哪件事最好玩，使你看着看着就想笑了? 沟通时说、议、读相结合。 (祖父戴一顶大草帽我就拔草。) 我似乎是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 (种小白菜时胡闹、踢飞菜种。) 哪里是在种小白菜，我就是在胡闹。 (铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。) 我是怎样铲地的呢?引导同学抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，专心读一读，想一想，理解“我”铲地好玩的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。 同

14、学阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应当培育同学敏锐的语感。 (抢水瓢浇菜) 你有过类似的经受吗?读书联想起了自己的经受，读书读出了自己。 (第11节) 我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么?(我想做什么，就做什么，特别自由) 读出“好玩”的同时你还读出了“自由”，真会思索!把这样的感受放进去，读一读。 我们可以发觉，(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在胡闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想

15、怎么做，就怎么做。(板书：自由) 同学对语文材料的反应往往是多元的。依据同学的阅读前理解，在沟通“好玩”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合同学的阅读规律。 五、想像，悟祖父之爱 1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有许多许多!曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是由于春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢 呼兰河传中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化“好玩”与“自由”，三为引发同学阅读呼兰河传的爱好。 2、在园子里闲逛，你们看到了吗?当我做这些事的时候，祖父

16、是怎样的态度呢?请同学们再默读312自然段，划出有关的句子，可以在旁边简洁地写一写。 我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。 祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。 祖父笑了。 祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说：_。 请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。 你们理解了祖父的.笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，(板书：爱)当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈祥的笑;当我把水扬向天空，祖父还是那样慈祥的笑，祖父的笑永久留在我的心底。很多年以后，萧红这样深情地回忆“祖

17、父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。” 祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导同学想像，唤起同学的生活体验，使祖父的爱鲜活、详细起来，使同学真正体会到“由于有祖父的爱，才有我的自由”。 正由于有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。(课件出示，同学齐读) 由景物的自由到“我”的自由，此处读意义更进一层。 六、引读，深化“心”之自由 1、心中有自由欢乐，看什么都是自由欢乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读： 明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像_; 鸟飞了，就像_; 虫子叫了，就像_; 倭瓜有的爬在架上，有的爬在

18、房上，在我看来，是_; 黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_; 玉米长得特殊茂密，在我看来，是_ 十个“就”字，朴实的文字，一般的景物，到处传达着我的自由与欢乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段。 2、(课件呈现，齐读)园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了都是自由的。 3、引读14节。 这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟写作的奇妙，体会到在借景抒情，体会到“心”的自由。此处读是一次情感的升华。 七、延长，渗透园子的精神意义 1、你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子? 2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样

19、一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不行缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“暖和与爱”怀着“永久的向往与追求”的萧红经常会忆起呼兰河城，由于呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。 呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：(课件，配思乡曲的音乐) 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 或许还是年年照旧， 或许现在已完全荒芜了。 小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着， 或许现在根本没有了 这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，信任你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，呼兰河传都是一本值得一读的

20、书。 以呼兰河传的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展，有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义，那是萧红“暖和与爱”的家乡。当然这只需要同学模糊地理解。 我和祖父的园子教学设计3 1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。 2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特殊之处。 3.体会“我”在园子里自由自在，欢乐无忧的心情和对祖父的思念。感受童年生活的情趣。 4.学习留心观看生活，专心感受生活

21、, 真实地表达自己的感受。 一、预习任务： 1.预习教材第2课。 任务1:朗读课文我最棒。大声朗读课文，留意读准课后生字。在读通顺以后尝试边读边想象文字描绘的画面，享受在院子里的欢快时间。可以和小伙伴一起朗读，沟通自己的阅读感受。上传你朗读课文的录音，与小伙伴比一比谁读得正确、流利，谁读得更好听吧！ 任务2:课文大意我知道。打开电子教材，默读课文，想一想，找一找：祖父的园子里都有些什么？ 任务3:我是小小书法家。学习11个要求会认的字，能自己标注拼音，进行认读；把握14个要求会写的生字，试着写两遍，留意观看偏旁部首，想一想没一个怎样才能写好看，写好后拍照上传，比比谁是小小书法家。 任务4:我是

22、小小绘画家。想象课文中描写的欢乐画面，尝试着用手中的画笔画下来，并和同学一起共享观赏。 任务5:检测一下自己的预习成果吧！ （优教信使古诗三首预习检测内容） 二、学习微课，完成练习。 （优教信使或者班级群里老师共享的微课） 随堂练习： 1.这是一个 、 、 、 的园子。 2.第13段告知我们这是一个 的园子，是通过 的修辞手法写出这个特点的。 3.园子里还会有什么？试着填空吧！ 我变成倭瓜了，我情愿 就 ，情愿 就 。 我变成黄瓜了，我情愿 就 ，情愿 就 。 我变成玉米了，我情愿 就 ，情愿 。 我变成蝴蝶了，我情愿 就 ，情愿 。 我变成 了，我情愿 ，情愿 。 三、课后作业（在优教信使、

23、班级微信群发送） 一、读拼音，写汉字。 春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草b（ ）掉，用来种菜。我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xi（ ）闹。几天后，爷爷种的菜发芽了，我和爷爷一起chn（ ）地，我往往把菜苗当做野菜g（ ）掉，把野菜留着。 爷爷浇菜，我拿着水pio（ ），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着爷爷陪我去gung（ ）街。 二、照样子，写词语。 例：胖乎乎 圆 明 白 亮 笑 热 三、想象一下，小萧红为我们介绍园子里的景物时，是怎样的神态？ 四、拓展训练(二选一） 1.请你参照课文第13自然段写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法来直接写一写

24、“我”在园子里也是自由自在、无拘无束的。 2.请你仿照第2自然段写园子里动物的方法来写一处景物,留意抓住颜色、静态美等方法,用上叠词、拟人、排比等修辞手法。 自己学着写一写。 提示：要会借,借用课文中特殊的写法,句式要有点变化更好。写完后可以和家长沟通沟通。 四、验收方式： （1）预习任务我采纳优教信使里的预习内容，让同学通过优教信使来完成预习任务，这样便利老师进行统计和汇总。 （2）随堂练习题目微课呈现，当堂思索作答，把答案写在笔记本上，和课后作业一起发放答案；课后作业题目发在班级微信群里，定时发放答案，让孩子和家长对比批改，并商定准时纠错，把纠错结果拍照发班级微信群。 一、随堂练习： 1.

25、应有尽有 五彩缤纷 生气勃勃 漂亮可爱 2.自由自在 拟人、排比、反复 3. 爬上架 爬上架 爬上房 爬上房 开一朵花 开一朵花 结一个黄瓜就结一个黄瓜 长多高 长多高 长到天上去也没有人管。 飞到谁家去 飞到谁家去 飞多久就飞多久 。（答案不唯一） 小蚂蚁 和谁在一起就和谁在一起 搬多大的食物就搬多大的食物 （答案不唯一） 二、课后作业： 1.拔 瞎 铲 割 瓢 逛 2.圆滚滚 明晃晃 白花花 亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎 3.既满意又得意，显示自己的富有。（有理有据，符合孩子的心理即可。） 4.略 我和祖父的园子教学设计4教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我

26、”在园子里布满情趣、自由自在、幸福欢乐的生活，体会祖父的宽容和慈祥，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。 3、感受萧红语言清爽自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。 教学重难点： 1、精读课文，感受中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由欢乐的生活和祖孙情深。 2、感悟的表达方法。 教学预备： 多媒体 教学过程： 一、回忆课文，质疑导入。 1这一堂课，让我们再次走进我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕获她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似一般的园子，为什么让萧红念念.呢？让我们走进园子。课文有两个自

27、然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。 二、读说想象“自然之园”。 过渡：好，让我们到园中去闲逛吧！（出示第2自然段） 1同学们，读书就是观赏，需要渐渐地读悄悄地想。听老师读，看看你的眼前会出现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。） 2眼前的画儿活了，把你的感受读出来。 3会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思索，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗？老师刚开头读到这儿时，一下子就读出了一个疑问! 我们在写作文时总挑漂亮的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？ 4总结：原来，她只是向我们展现了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园） 三、赏读感悟“

28、自由之园”。 过渡：我们连续到园中去闲逛！自由读第13自然段，你的心中肯定会有一种特殊的感觉！ 借物抒情的表达方法 1读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？ 2师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切（点红本段中心句） 3你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。 依据沟通相机出示：倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。也没有人管。 a、这几个描写自由的句子很特殊，大家看看，你有什么发觉？（句式整齐中还有变化。） b、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来协作读一读，你读情愿的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？ c、是

29、啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁情愿和老师协作读。（句式拓展朗读：不情愿就不）你感受到什么？ d、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清晰了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：情愿在地上爬情愿开两朵谎花就情愿结一堆黄瓜就）自由吧！ 4同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句） a、你们看，认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？ b、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！ 5还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像鸟飞了，就像虫子叫了

30、。） a、同学们，你们留意到“睡醒”这个词了吗？假如把它改成惊醒行不行？ b、师生协作总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿情愿睡到什么时候，就鸟儿情愿怎么飞，就，它若想要飞上天去，也虫子情愿怎么叫，就情愿和谁说话，就一切都是活的，一切都是咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平常我的中心句在句首或句末，这个在句中。 6是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来协作着在音乐中美美地读读这一段。 7同学们，读书还要联系上下文来读，课文其次自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第.自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园

31、）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情） 叙事抒情的表达方法 1古人说境由心生，兴奋时看什么都好，不兴奋时看什么都不顺眼。由于我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的春望中“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 2课文又是怎么表现我的自由的呢？默读312自然段，信任你的眼前肯定会出现出很多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？ 3让我们来回顾一下这些自由的小事。 引读：祖父，生接 “祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。” “祖父栽花，

32、我就栽花。” “祖父拔草，我就拔草。” “祖父铲地，我也铲地。” “祖父浇水，我也抢过来浇。” 4你们看，萧红的文字很朴实，但是读起来却很潇洒，很孩子气，字里行间跳动着两个字自由，我们再来读一读。 5我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（胡闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最好玩，让你有一种想和她一起玩的冲动？ 沟通咀嚼，预设如下： （铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。） 一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面? （抢水瓢浇菜） 把这份自由、欢乐大声喊出来！ （第11节） 我们一起来看看这段文字。数一数，这段话

33、中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，特别自由） 6师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用不用把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的欢乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情） 1什么是自由，这就是自由，什么是欢乐，这就是欢乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这自由是谁给我的？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读312自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。 2同桌相互沟通， 假如你们关

34、注的细节相同，那是心有灵犀，假如不同，那再切磋切磋。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声叮嘱，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。） 3是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（老师板书：爱之园） 4现在，你还觉得它是一个一般的园子吗？ 5.总结：是啊，这不是一个一般的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的向往和憧憬。一想到这个天地，萧红就感到欢乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题！ 四、回忆课文，拓展阅读 1同学们，了解一个作家的生活经受，能帮我们更好地理解他的作品。萧红

35、一生坎坷，悲凉。18岁，祖父就去世了。离开祖父，孤独孤独的时间里，她经常回忆起和祖父一起（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！） 20岁时，她离开家乡，始终过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在.，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又观察了园子里的景物（在这样的园子里生活是多么欢乐啊！） 3在人生最终的时间里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方呼兰河。呼兰河传，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。（出示） 同学们，今日我们走进了祖父的园子，感受到了萧红的欢乐、自由、无忧无虑，更感受到了祖父对她的爱，祖父对她的爱在萧红的心中化成了一首诗

36、，又化成了一部宏大的作品呼兰河传。假如同学们想更多的了解萧红，就去读这本书吧！ 附：板书 自然之园 叙事抒情 19我和祖父的园子 自由之园 借物抒情 爱 之 园 我和祖父的园子教学设计5 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展同学的想象，丰富语言的积累和运用表达的力量。多层次多角度地“看”园子，理解童年生活的自由和欢乐，理解“园子”的精神意义。 一导入。 师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉醉在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫呼兰河传，萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对家乡的记忆，读起来特别动人。

37、今日我们一起走进园子。齐读课题 师：这园子里蜂子同学读课文，出示其次段 （是呀，这园子真（美、五彩缤纷、布满神奇、布满生气） 还是一个怎样的园子呢，今日我们连续学习课文 二学习第13节。（感受欢乐和自由。） 师：谁来读第13自然段出示13节 读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由） 师：看看，你从哪儿感受到这份自由？ 师：是啊，这是多么奇妙的感觉啊。你愿不情愿请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份奇妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？ 师：还从哪里感受到了这份自由？ 生：倭瓜情愿爬上架就爬上架。 师：它是爬上架还是爬上房，由自己打算。黄瓜结不结果，由

38、自己打算。玉米长多高，由自己打算。蝴蝶飞哪里去，由自己打算。这是一份多么自由的感受啊。 师：这段话写得特别特殊，看看哪个句式出现得最多？“情愿就”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己打算的感觉，不觉得拘束。给人特殊自由的感觉。 师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢， 指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶） 师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。 三学习我和祖父在园中的段落。 师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都充满着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？ 生：我也是自由的。 师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我情愿就”说说我怎么

39、自由？ 师：同学们捕获了很多我在园子里自由自在的画面。细读出味道，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。 师：还清楚地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？ 生：第三自然段把我吸引了。 师：给大家读读。（生读，出示段落） 你感觉哪里最好玩？ 师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节） 生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我渐渐叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节） 师：我发觉这段话里有一个字重复出现了许多次，数一数？ 从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出淘气、贪玩 小结：的语言很

40、朴实，但却那么布满着童真、童趣，勾起了我们对美妙童年的回忆。 师小结：不管是胡闹，还是调皮，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是由于 师：是啊，正由于祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是自由的。 师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢快，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有暖和和爱。所以我就向这暖和和爱的方面，怀着永久的向往和追求。（出示链接）生读。 师：读到这里，你能明白，为什么

41、萧红心中还是念念.那个园子？在她心中，这还是一个的园子。 师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。 有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈祥，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的胡闹调皮也曾带给祖父很多的欢乐和欢乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父制造的天堂，所以称：读课题 师：在呼兰河传的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。老师朗读） 师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？ 师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与暖和永久的向往和追求

42、。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份暖和、这份自由！让我们一同怀着这种美妙的情感，读课题 师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？ 师：萧红现在怎么样了？祖父的园子究竟怎么样了？现在这个园子毕竟什么模样？ 师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。信任你的阅读视野也会不断拓展。 师：你课后准备给自己一份怎样的作业？ 师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，信任你和你的家人伴侣肯定也有很多的趣事，学会捕获，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，登记爱和暖和的故事

43、吧，让我们一同共享你的欢乐童年。 板书设计： 我和祖父的园子 欢乐 自由 爱 暖和 我和祖父的园子教学设计6 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。 3理解课文内容，感受课文意境，体会对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 感受园子的自由美妙和“我”在园中的活动，体会童年生活的欢乐和自由，感悟祖父给那深深的爱和暖和，以及对祖父的怀念。 1学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。 2初步感受园子里景物的自由，体会轻松的叙事笔调和清爽灵气的语言。 理清文章的脉络，初步体会轻松的叙事笔调和清爽活泼、富有灵气的语言。 课件 1有一个生气勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭

44、瓜自由生长；有一个女孩，调皮顽皮，奇怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美妙的时间，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今日，我们一起来学习课文我和祖父的园子。 2板书课题：我和祖父的园子 3指导读题 （1）假如这个园子是我和祖父共有的，怎么读？ （2）假如这个园子只属于祖父，又该怎么读？ 1默写本课三组词语 第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 其次组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗 第三组：栽花拔草下种铲地浇菜 2出示三组词语，相互批改。 3再仔细读读这三组词语，想想为什么这样分类？ （根据昆虫、农作物、农活划分的） 4依据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？ 5小结:看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，假如有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文