班主任应当如何进行德育工作-班主任在学校德育工作会议上的讲话.docx

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1、班主任应当如何进行德育工作|班主任在学校德育工作会议上的讲话 敬重的各位领导、班主任老师们： 你们好！ 今日，我特别荣幸与各位班主任一起争论关于德育工作的一些问题，当然，今日我的发言我认为是谨慎、仔细和带着期望进行的，所谓谨慎，是由于作为一位年轻班主任，我对每句话都进行过思索。所谓仔细，是由于我敬重我们学校全部的班主任以及敬重每一位班主任为学校、同学们所付出的艰苦努力。所谓带着期望，是由于作为一名一般的班主任，信任其他班主任也和我一样用自己的眼睛在看着新一届的德育工作班子能够怎样带领我们走上更合理、科学、规范的德育工作道路。 关于我校德育工作，我不敢妄加评论，仅对班主任工作提几点自己的看法：

2、一、需要认清德育是什么？德育要造就什么样的人？ 训练者根据肯定.或阶级的要求有目的有方案有组织地对受训练者施加系统的影响把肯定的.思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的训练，我们称为德育。换句话说，德育是人的.化、人的自然化、和谐进展的需要。德育要造就幸福的人。关于德育是什么，范畴太大，这里不宜争论，但是，我作为一个班主任，我明确一点，找到同学需要什么，用什么样的方式去满意他们合理的需要，这种需要对他们将来有没有价值，我想，德育工作需要搞清晰同学的需要和.的需要，这是本质。 二、建设一支优秀的班主任队伍，德育工也需要文化建设。 这里我引用闻名训练家xx先生的一个观念。 优秀的德育工，应当具

3、有五最： 1、最受同学宠爱 同学有话了找谁，敢找谁，意味着受同学欢迎的程度。 2、最擅长学习的人 人格、学术魅力 爱同学、敬重同学、讨论同学 3、最擅长表达的人 能说会道语不惊人，死不休 4、最具有思想的人 管理者管理制度管理文化管理 5、最有组织力量的人 活动的组织策划 三、解决形式与实质不符合的冲突 德育工作不是表面工作，不是做给人看，而是实实在在赐予同学进展的方向和指引，更好地完善同学的人格，我个人对我校德育制度中的部分制度提出质疑： 1、班主任轮班制度。我并不是认为这个制度不好，而在质疑这种制度下班主任的工作与效果之间的关系，并非班主任不努力，而效果如何，大家都看得到，这背后又意味这什

4、么呢？为什么要做吃力不讨好的事情？我们都知道，许多人在埋怨，但是埋怨背后又是什么？ 2、文化建设。它本身是一件很好的事情，这种熏陶直接深化到同学的内心世界，潜移默化地产生影响，但是许多同学却还不明白为什么搞？怎么搞？更让我们觉得纳闷的是为什么要重复搞，什么样的文化建设好是学校规定还是专业或者班级打算，当然，学校很为我们操劳，什么事情都帮我们设计好了，我们只用做一个乖老师，我们大家都是乖老师。前不久进行班级文化建设检查考评，完了以后我到班上去，同学告知我，检查了，只是书还放在桌子上，他们急了，想想会不会影响班级评分，我问他们，你们读书，书不放在桌子上放在哪里？为什么要检查了放下去，不检查搬上来？如何看待问题本身就是一种文化。 四、听听班主任的声音，有人肯听我们说话么？ 领导常常说：我们很累。我们体谅你们，所以我个人在不触及原则的问题上从不麻烦领导，四年来，很少麻烦领导帮忙处理问题，信任其他班主任也是一样。我们也常常感到很累，可没人理我们，我们的声音只有在班级管理一线相互表达。我想表达的并不是比谁累，而是这种双输的局面什么时候才能结束，达到双赢。忠言虽然逆耳，建议虽然难听，但是领导作为德育工作的决策者，集思广益总比一个人在想怎么制定一个制度要更合理吧？这直接关系到班主任工作的认可和乐观性问题。