高中地理怎么学-高中地理自主学习力量的培育.docx

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1、高中地理怎么学|高中地理自主学习力量的培育高中地理自主学习力量的培育学习地理，把握内容是其一，把握方法触类旁通是其二，后者就是一种力量。有了这种力量，同学就会擅长从老师的讲解中捕获瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探究，去掉老师的“拐棍”也能够“走路”。因此，地理课的课堂教学，老师要有目的、有方案地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给同学，并在教学中作出示范，让同学依据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并绽开对事实材料的分析、整理，作出新的推断和推论，从而进展同学的自主学习力量和制造性思维。所以，在今年初一级4-9班六个班级的教学中，我对初一（7）班进行有针对性的教学实践就取得了

2、较为满足的效果，该班两个学期期末考试都取得全级第一名的好成果，优秀率达30以上，合格率达90以上。下面就如何对同学实施自主学习力量的培育方法提出个人浅见。一、激发同学自主学习的动机动机是内驱力，自主学习需要一种内在的激励力气。首先，老师要敬重同学、信任同学。要在实践学习和生活中培育同学的自尊心。（一）老师要以良好的心情给同学以一种信任的心理定势。在与同学交往的过程中，消退同学的畏惧、紧急心理，让同学在课堂上敢想、敢说、敢谈论，能放快乐态主动参加学习活动，使每个同学真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用。（二）同学的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个同学都渴望学

3、习的胜利。胜利是一种巨大的心情力气，它能使同学产生主动求知的心理冲动。因此，老师在地理教学活动中要有意识地创设各种佳境，为各类同学供应表现自我的机会，不失时机地为他们走向胜利搭桥铺路，想方设法使他们获得胜利。（三）需要是人基本的本能，需要是一种内驱力。有需要才能有追求，有了对地理事物认知的需求才能产生剧烈的求知欲。这种内驱力能把同学的心理内部的精神力气充分地调动起来，有效而长久地投入学习。有了这种力气，同学就能克服学习中的各种困难，去追求学习过程中的胜利。因此，在地理教学过程中老师要充分留意到同学的这种盼望猎取学问，盼望在猎取学问的过程中能够胜利的内在需求，乐观鼓舞同学去大胆地猎取学问，并给同

4、学猎取学问供应尽可能的各种条件，以同学的这种内需感得到充分的满意。二、创设自主学习的条件要让同学自主学习，地理课堂教学就要创设让同学充分进展的机会和空间。在这一方面，老师的主导作用应主要体现在教学的设计上，教学时不要作太多的铺垫，要让同学自己去感知教材，自己去查找关于地理问题的切入点。教学的形式和内容要适合同学的年龄特征、认知规律和认知的实际层次，让同学通过新旧学问的相互联系，自然地迁移到新的学问情境当中去。老师要为同学的自主学习创设各种适合发挥他们自己聪慧才智的条件，达到使同学主动猎取学问的目的。例如我一年来坚持采纳“先学后教、当堂训练”原则。实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让同学自学

5、，老师由讲授者变为组织者。老师先提出学习内容和要求，限定时间让同学自学教材，再做老师设计的练习题。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对同学做的练习题做出评判，个别不会做的由老师指导。每堂课老师的讲授时间基本不超过15分钟。这种老师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业的方式，其实是要真正把同学解放出来，从而不增加同学的课业负担。三、关注自主学习的过程关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。要使同学自主学习，很大程度上依靠于老师的评价。从教学进展的角度看，教学评价的作用并不限于只让同学了解自己与目标要求的距离还有多大，还应当通过评价来激发同学的求知欲，坚决同学的自信念，进

6、行师生之间的情感沟通，营造宽松和谐的学习氛围。同学在学习地理学问的过程中，有时会遇到困难，会出现答错问题的现象，在这时，老师要进行耐心的鼓舞、引导、点拨，而不是训斥、否定和惩处。运用前者，可以使同学感到老师的态度恳切，由此会产生主动求知的心理冲动，会以良好的心态进行学习；运用后者，就可能使同学产生逆反心理，挫伤同学的学习乐观性。因此，关注自主学习过程中的反馈与评价，不仅是认知过程的需要，更是自主学习过程中的凝聚师生感情的需要。过去我们认为老师讲得越细，同学学得就越简单，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着同学钻比同学自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成很多同学不动脑筋的

7、习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分学问同学通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽搁时间。在今年初一（7）班的试验教学中证明，平常老师需要讲十几分钟的内容，同学自学三、四分钟就可以了。同学自学几分钟就开头做题，不会的再回头看课文内容或相互争论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，同学自学乐观性更大，效率更高。由于老师规定同学自学几分钟就要做练习题，同学有一种紧迫感，不仔细看就不会做练习题，落在别人后边，从而培育了同学的竞争意识。所以同学自学比被动地听老师讲课乐观得多，这样把同学的主体地位真正突出了出来。四、引导同学主动参加学习过程学习不是

8、结果，而是一种过程。布鲁纳说过：学习不是把同学当作图书馆，而是要培育同学参加学习的过程。只有参加探究新知的全过程，才能领悟学问的神秘，才能感受学习的乐趣和胜利的喜悦。地理教学要优化教学过程，其最根本的着眼点就是要引导同学乐观主动地参加学习活动。参加的内涵是非常丰富的，老师在地理课堂教学过程中要敢于大胆地放开手脚，更多地为同学供应参加的机会，充分发挥同学各种感官功能的作用，让他们多动手、多动口多动脑，让他们多有机会参加观看、思索、争论、试验，在引导同学主动参加学习的过程中要作到“六个让”：地理学具让同学操作；地理特征让同学发觉；地理原理让同学叙述；地理规律让同学总结；解疑思路让同学探究；学习难点让同学突破。在学习的每一个环节上都给同学以充分的表现机会，让同学真正参加每一节课的学习的全过程，让同学在每一个教学环节上都得到充分的熬炼。教学的实践表明，这样的参加活动使同学的学习潜能得到了充分的发挥，同学乐于参加，乐于学习，爱好盎然。