部编版小学语文四年级下册-20《我们家的男子汉》教案.pdf

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1、部编版四年级语文下册第 20 课我们家的男子汉部编版四年级语文下册第 20 课我们家的男子汉教学设计教学设计教材分析：教材分析：我们家的男子汉 是一篇成年人写孩子趣事的文章，课文细腻地描写了一个男孩子成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。作者按人物的性格特点组织、安排材料，观察细致，描写细腻，语言风趣、幽默而又含蓄。学情分析：学情分析：这篇文章内容浅显，学生很容易理解，但深层内涵却看不透，需要老师的引导点拨。教师可以让学生找出课文中描写细腻的句子，体会其精彩之处。教学目标：教学目标：1.掌握本课的生字，积累生词。2.能概括出小男子汉独立自主、刚强、成熟、勇敢、沉着的性格特点;能结

2、合自已生活谈下所受的启示。3.明确本文采用小标题形式，以人物性格特点分类和以男子汉逐步成长顺序组织材料的方法。重点难点重点难点重点：概括出小男子汉独立自主、刚强、成熟、勇敢、沉着的性格特征。难点：本文以人物性格特点分类和以男子汉逐步成长顺序组织安排材料的方法。教学准备教学准备教师准备：多媒体课件。学生准备：查阅有关作者的资料。课时安排课时安排1 课时。教学过程教学过程一、揭题导入，激趣阅读一、揭题导入，激趣阅读1(板书：男子汉)你们印象中的“男子汉”是怎样的？2看来每个人心中的男子汉都是不同的。今天，我们就来看一看王安忆笔下的男子汉又是什么样子的吧！3师补全课题，生齐读。了解作者笔下的男子汉是

3、作者姐姐家的小男孩。4课前老师让你们搜集有关作者的资料。谁愿意介绍一下作者？（生简介作者）设计意图设计意图对“男子汉”的理解，词典中的表述较为抽象，对已有一定生活经验的四年级学生来说，应引导他们联系生活实际发表自己的见解。教师可从学生的交流中，初步掌握学生的情感起点，为下面对文本的解读做铺垫。介绍作者王安忆，主要是让学生了解她是上海人，以及她在文坛的地位，激起学生学习课文的兴趣，并为学生感受王安忆对姐姐的孩子的殷切期盼做铺垫。二、初读课文，学习字词二、初读课文，学习字词1.尝试用较快的速度默读课文，读准字音，读通句子。出示词语：安徽 谜语 嘴唇 和尚 荤菜 倔强 勉强 嘱咐 沮丧 情绪 一声不

4、吭 嘹亮 妨碍 轮廓（1）指生朗读、开火车读、齐读。（2）交流识字方法。加一加识记：讠+迷=谜 艹+军=荤 亻+屈=倔 弓+虽=强 口+属=嘱 口+付=咐 氵+且=沮 纟+者=绪 女+方=妨 形近字识记：徽 微 辰 唇 淌 尚 杭 吭 缭 嘹 郭 廓多音字识记：强 qing（强壮）jing（倔强）吭 kng（吭声）hng（引吭大叫）2.再次朗读课文，思考：这篇课文主要写了什么？3.小标题有什么作用呢？4.小结：作者运用 3 个小标题使文章条理清晰，眉目分明。小标题具有概括、提示段落主要内容的作用，便于读者把握长文章的主要内容。设计意图设计意图学习生字词，为学习下文做铺垫。同时了解课文主要内容，

5、对课文形成整体印象。三、精读课文三、精读课文（一）学习第一部分齐读第一部分，思考：“我们家的男子汉”是谁？（“我们家的男子汉”是本文作者的姐姐的孩子。）过渡：这是一个怎样的男子汉？快速浏览课文，说说课文是从哪些方面来写这个“男子汉”的？（他对食物的兴趣；他对独立的要求；他面对生活挑战的沉着。）（二）学习第二部分1.文中哪句话概括了他吃饭的特点？（通过保姆之口，概括“男子汉”吃饭的特点爽气。）2.指生朗读第二部分，思考：作者列举了几个事例来说明“他对食物的兴趣”？（1）吃蔬菜（2）等小笼包（3）吃大拇指（4）想去少林寺3.找出体现这个男子汉对食物的兴趣的词语。（耐心等编谜语吃拇指）4.指导朗读。

6、读“男子汉”说的话时，声音稍轻，语调稍慢，要读出试探、满怀期待的语气。5.小结：他为了实现自己的理想多么执着啊！（三）学习第三部分1.自由读，说说作者从哪几方面写男子汉“独立”的？2.交流：自己走路 自己买东西 自己换橘子水3.作者是怎样表现人物特点的？出示句子：（1）有一次，我带他去买东西，我有点儿后悔起来。a.作者运用动作、语言、神态描写，写出了他胆怯紧张勇敢沮丧的心理变化，形象地写出了“男子汉”要求自己独立购物时的表现。b.指导朗读。要读出紧张的感觉。（2）后来，他便停下脚步不走了：“你回去，回去嘛！”a.语言描写，展现了“男子汉”对独立生活的渴望和执着。b.指导朗读。语速稍快，读出“男

7、子汉”急切的语气。4.再次朗读这部分，思考：作者由“忍不住”到“忍住了”，表现了“我”的什么心理？（“忍不住”是“我”不忍心看到他的失败，不忍心看到他的独立的要求受挫。这是“我”对“男子汉”的关心和爱护。“忍住了”是“我”想要维护“男子汉”要求独立的自尊，是对“男子汉”的理解和尊重。这也是对“男子汉”的关心和爱护，“男子汉”才能真正成长。）5.引读这一部分：把男子汉的独立的个性表现出来。（四）学习第四部分1.自由读，思考：作者主要通过哪几个事例来表现“他面对生活挑战的沉着”？（上托儿所；回安徽。）2.指生朗读“上托儿所”部分，画出描写“男子汉”的语句。3.默读“回安徽”画出描写“男子汉”动作的

8、语句。体会动词的使用，突出了“男子汉”的勇敢、沉着与刚强。（五）学习第五部分1.齐读最后一部分，体会作者对小外甥成长的感慨。2.出示句子：这就是我们家的男子汉。体会“这”字包含的感情。3.指导朗读。朗读这一段，语调轻松活泼，读出赞赏的语气。设计意图设计意图 此环节意在引导学生通过文中的几个其他事例，学习把握长文章的主要内容。学习按一定顺序把事情经过写清楚的方法。四、体会感情，拓展延伸。四、体会感情，拓展延伸。1.回顾全文思考：作者为什么把这样一个四岁的孩子称为“男子汉”？2.作者对“男子汉”有着怎样的情感？3.其实不论年龄大小，只要勇敢、乐观地拼搏，积极地面对人生，那就是男子汉或女强人。请同学

9、们回忆一下：你小时候有称得上男子汉的壮举吗？请用生动、幽默的话语写出来。设计意图设计意图通过体会作者对“男子汉”的感情，从而过渡到小练笔上，学以致用，读写结合。板书设计板书设计我们家的男子汉对食物的兴趣 率真爽气对独立的要求 自主独立 成长为“男子汉”面对生活挑战的沉着 沉着勇敢教学反思教学反思 学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，让学生领悟到学习语文的快乐，同时他们的快乐又改变着获取知识的方式和方法，在自主、合作、探究中得到一种新的学习体验。学习把握长文章的主要内容，分析人物形象是叙事类文章教学的重要环节，也是一项极具个性的精神活动。解读过程中首先应引导学生认真品味语言，整体感知课文，概括人物的性格特点；在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验说出自己的见解，与文本对话，理解“男子汉”的内涵。从课堂情况看，师生互动始终贯穿整个课堂，学生的参与意识强，小组互助合作交流得好，组间竞争意识强。课堂因学生的积极参与而富有生机和活力。学生真正成为课堂学习的主体，教师是一位组织者、引导者、参与者和评论者。注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的准确导向贯穿于整个教学过程之中，做到了“润物细无声”。