讨论 英语-英语讨论性学习报告.docx

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1、讨论 英语|英语讨论性学习报告 一、英语讨论性学习不同于英语学科教学 1作为一门课程，问题是讨论性学习的载体，整个教学过程围围着问题的提出查找收集资料分析讨论问题解决问题来组织同学进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。 2在英语教学中往往以老师为主，学问在老师那里，老师是学问的传授者，同学只是单向求学，是学问的接受者；讨论性学习主要由同学负责完成，它给予同学自主选择学习内容的权利，同时也担当达到目标的义务。 3英语教学偏重于同学通过记忆、练习、重复等方式把握学科基础学问达到简洁应用的目的；讨论性学习重视学习的结果，更注意学习

2、的过程，注意学习过程中同学的感受和体验。 4英语教学活动一般在课堂上进行；而讨论性学习的活动不局限于课堂，它依据问题的需要走向开放的.，向.索取学问。5英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而讨论性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以同学在整个学习过程中的活动以及体验为依据。 二、英语讨论性学习与英语学科教学是有联系的 从我校开设讨论性学习课程来看，1课题的提出基于英语教学，依据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探究性课题。如：英语语法学习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的讨论以及从教学内容延长出的课题等。2在收集资料过程中，同学必定会运用已学英语

3、学问查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士沟通，对他们进行调查访问。3同学运用已学的英语学问完成部分课题的结题报告。4在答辩过程中，课题组同学得运用英语来对老师提出的问题进行阐述。 三、如何进行英语讨论性学习英语讨论性学习课题的实施方案 1课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的讨论（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用 2目标：（1）增进同学对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培

4、育同学运用已学的英语基础学问去分析问题、解决问题的力量。（3）激发同学的奇怪心和制造力，培育探究创新精神。（4）培育同学与他人合作的群体意识。（5）使同学了解科学讨论的一般过程和方法，增加科学意识。 3方案：第一步：选题以及论证阶段四周时间其次步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成果评定阶段四周时间第五步：总结与展现阶段三周时间 学习总结报告 学习工作报告 公司学习报告 沟通学习报告 出差学习报告 4估计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难心情（4）指导老师是否具有驾驭力量5对策：（1）指导同学查询资料，利用因特网、图书馆、

5、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）留意讨论过程中反映出的状况，准时调整方案，针对问题借鉴他人阅历准时解决。（4）加强理论学习和方法学习。 6预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）根据实施方案进入选题以及论证阶段，同学依据爱好爱好选择讨论课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的同学和老师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组东西方餐饮文化的异同由来自同一班级四个不同班级的同学组成。课题组在指导老师的帮助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个讨论性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导老

6、师和同学都要做好预备工作，填写好活动支配表。每次活动之后作好记载，同学相互沟通心得体会。（4）结题阶段。作为指导老师应开设讲座，让同学懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，同学对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组争论，对初稿加以补充、修改、完善，最终定稿。（5）成果评定阶段。首先依据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动状况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩状况，由评审组打分，然后课题小组再依据得分状况、参考小组成员在整个活动中的参加状况，评出小组成员的等级。（6）总结与展现阶段。同学对自己在整个讨论性学习过程中的活动状况进行反思、总结，相互沟

7、通学习，并展现讨论成果，必要时邀请家长参与。 四、实施英语讨论性课程的体会 1老师在教学活动中不再处于中心地位。讨论性学习强调以同学的自主性学习为基础，同学才是整个活动的中心，老师在许多状况下是以协调者或帮助者的身份出现，帮助同学解决他们在活动中遇到的麻烦。 2老师不再是权威，对教学内容不再具有垄断。不是老师说的就是标准答案，课题所需的各种学问同学可以通过各种渠道获得，许多学问已经超出了老师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、养分等。 3教学方法不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有敏捷多变性。 4老师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的老师长期以来依靠教材，不

8、思进取。而面对英语讨论性学习，老师无优势可言，同同学一样，要学习的学问太宽阔了，从讨论性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业学问都需要老师仔细学习，否则难以适应讨论性学习的指导需要。 5有利于促进英语教学。同学在活动中涉猎了大量西方餐饮文化学问，对饮食结构、养分、风俗习惯、就餐礼仪等有较多的了解，对英语教材中（Book1）Unit15 Health eating这样的课文，同学学起来就更轻松好玩；同时，在与外籍人士的沟通中，同学清晰地熟悉到自己所学的英语学问有限，更激励自己要努力学好英语。 6同学团队意识增加，与他人交往力量得到熬炼，克服困难的士气、意志得到磨练，创新精神和实践力量得到培育。