项目教学法的心得体会_五步教学法心得体会.docx

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1、项目教学法的心得体会_五步教学法心得体会 课堂教学是实施创新教学的主阵地。老师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导同学、点拨同学上，让同学发挥潜能，敢于动手，有所发觉、有所创新，使课堂教学真正成为促进同学创新学习的主渠道。我们在化学教学中应用创新学习五步教学法，即自学质疑-筛选问题-合作沟通（动手试验)-反馈归纳-深化创新，就是坚持教为主导、学为主体、疑为主 轴 、动为主线的教学思想，始终把同学良好的行为习惯、学习习惯的培育，创新思维的培育，动手、动脑、敏捷运用学问力量的培育放在教学的首位，使老师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。 一、 自学质疑 读书无疑

2、者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为化学老师，在课堂教学中，让同学自学是体现同学主体地位和培育同学独立学习力量的必要方法之一。同学在 一过程中可以依据自己已把握的学问去选择、去综合、去感悟，并提出问题。但由于同学程度、教学内容的不同，老师要创设必要的情景，引导同学在自学时大胆质疑，老师在课前应细心设计导言，在新课导入中可采纳讲故事、演示试验、实物、图表、投影片等导入；也可采纳一句话、一道题等导入。充分激发同学的学习爱好，让同学带着迫切想游览学问大海的心情去自学、去质疑、去探究，其学习的主动性将被大大激发，同学的创新学习力量将进一步得到培育。老师对同学提出的各种疑问要充分确定，并

3、让同学板演到黑板上，爱护其乐观性。 二、 筛选问题。 同学在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至老师意想不到的问题。例如，在同学自学盐类的水解这一节内容第一课时时，同学提出了以下一些问题：不同的盐溶液为什么能使指示剂显不同的颜色？强碱与弱酸组成的盐的溶液为什么会呈现碱性？强酸与弱碱组成的盐的溶液为什么会呈酸性？强碱与强酸组成的盐的溶液肯定呈中性吗？酸式盐的溶液肯定呈酸性吗？弱酸与弱碱组成的盐的溶液显什么性？盐类水解的实质是什么？如何写盐类水解的离子方程式？等等，老师就应从同学板演到黑板上的问题中找到突破口，和同学一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行

4、探讨。捕获稍纵即逝的才智火花，激励他们的学习爱好，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。筛选问题的过程，是综合运用已学学问、迁移力量培育的过程。老师在这个过程中要了解同学的需要，引导同学去思索，去作学问归纳综合。假如这一步处理得当，同学学习的主动性就会得到充分调动，新学问和重点、难点也能较好得到解决。 三、 合作沟通（动手试验） 在教学中老师要采纳符合同学熟悉特点的教学方法引导同学学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给同学留有查找资料、思索、小组争论、沟通和动手试验的时间。人思如涌泉，浚之愈新。针对其次步筛选出来的问题，老师要让同学思索、沟通争论、争论试验方法以及

5、让同学亲自试验试一试等，把同学置于发觉者和探究者的位置上。通过让同学带着自己渴求解答的问题去探寻、争论和动手试验，加上老师的激励和鼓舞，他们的奇怪心，胜利欲就能得以极大满意，被动地接受学问就会变成主动地探求学问;独立思索加上团队的合作沟通与亲自试验的验证，就能使很多问题迎刃而解。这既转变了满堂灌的陋俗，又较好地培育了同学的创新学习力量。但老师要留意克服最易犯的毛病：老师为赶教学进度，让尖子生回答问题，而使很多同学失去思索的机会，使合作学习流于形式；怕打乱课堂秩序，不敢放手让同学争论或动手试验，忽视了同学个人、集体的才智和全体二字，使问题不能被真正理解；老师作为旁观者，没有深化到同学中去，针对同

6、学争论中的问题进行启发、诱导，没能抓住同学盲点于无疑处生疑。 四、 反馈归纳 同学在自学、争论、沟通和试验过程中反馈出来的问题，老师要依据教材内容要求和教材的重点、难点准时进行点拨、解惑和归纳。同学的疑难，老师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让同学解决还是老师解决以及解决的思路。老师依据实际应采纳各种教学手段调动所学学问，启发同学举一反三；把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪同学转换思维角度去解疑。反馈归纳是调动同学乐观性，将新旧学问串联、重新组合、揭示主题的过程。例如，在学了浓硫酸的氧化性后，老师可提出：浓硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化

7、性吗？浓硫酸和铜反应与稀硫酸和锌的反应在氧化性上有什么不同？又如，在学习铁的化合物后，老师提出铁能与氯化铁反应，那么铜与氯化铁能反应吗？用问题的形式来归纳，使同学思维训练、学问迁移和组合、创新学习力量就能得到更进一步的训练和培育。 五、 深化创新。 在解决了同学疑难之后，老师或同学要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处。过去很多老师只是将已讲学问重复梳理一遍，使小结成了学问的机械重复，虎头蛇尾，导致同学产生厌倦心情。而创新学习课堂教学的小结是由同学将所学学问系统化、条理化的过程，或者同学提出未解决的问题，或者同学有新的思路老师可在此基础上高度概括，使之纲领

8、分明、重点突出，关心同学记忆、综合和把握。总结内容可分步进行，也可整体囊括；形式上可板书、笔记、重述等。老师在总结中要特殊留意深化学问，如在学了氯化氢气体的喷泉试验，课堂小结时，老师可提出：依据喷泉的原理，哪些气体和液体搭配也能做喷泉试验？又如，在学了原电池后的课堂小结时，可提出：利用家里的物品你最多能做成几种不同的原电池？回家尝试一下。这些题目深化了学问的外延，留给了同学更多的思索创新或动手的余地，使同学在总结过程中感悟乐趣，激发热忱，发挥想像，创新学习力量得到了更好的培育。 创新学习的化学课堂教学模式并非一种。化学老师要坚持以学定教、以学定法、教无定法的教学原则，只有敬重实际，大胆实践，勇于探究，把准主导关系，突出主体作用，才能探究出更加敏捷的、课型相异的创新学习课堂教学模式。