新课标背景下：基于任务群的语文五下第五单元整体教学设计.docx

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1、新课标背景下：基于任务群的语文五下第五单元整体教学设计尊敬的各位老师，大家好。今天我以统编教科书五年级下册第五单元为例，跟各位老师来交流“文学阅读与创意表达”任务群的施教策略，从以下三个方面进行探讨。一、重构语文学习实践新样态把握理念践行新课标，我们要理解新标准的大局观、高站位与总体要求，因此我觉得应该从以下五个方面来把握当下语文教学的理念。（一）从“碎片散乱”到“系统有序”，要把握核心素养导向的学习目标。（二）从“课堂教学”到“课程实施”，要站在课程的高度确定学习内容。（三）从“被动学习”到“主动探究”，要突出以学习为中心的过程体验。（四）从“学习活动”到“学习任务”，要凸显语文课程学习的根

2、本路径。（五）从“一篇课文”到“一类文体”，要体现语文学习规律的教学策略。二、同等课标要求与教材解析厘清要点用好教材依然是语文教学当务之急。用好教科书不是颠覆过去，不是把所有的教学优良传统都放下，另起炉灶。而是重新在新课标理念之下建构起形式新颖、内容创新的一系列内容，不能走原来飘飘呼呼的教学老路。因此我们需要把课标的学习任务群和统编教科书的单元进行相互匹配。温儒敏教授撰文指出:“其实现在我们使用的义务教育语文统编教材，小学高年级和初中都采用的是单元教学结构，各个单元都可能承担着学习任务群的其中某一项两项任务。我们要做的工作就是研究教材的各个单元主要承担或者接近学习任务群之中的哪些任务，然后以这

3、种任务来引领教学。”因此，在教学中我们要根据各个学习任务群的内容特点，对照统编教材单元的文本类型来确定该单元的教学所归属的任务群。五年级下册第五单元人物描写一组刷子李，很典型明确地指向了“文学阅读与创意表达”任务群。第五单元是习作单元，学习任务群的读写一体化，是对“文学阅读与创意表达”就是对读写结合模式的一种丰富和创新，是一种比传统“读写结合”模式内涵更加丰富，使“读”、“写”之间的联系更为科学和紧密的新模式。明确的学习形式再来设计“文学阅读与创意表达”学习任务群对应的单元就更好办了。经过梳理我们总结了“语文学习任务群实施的一二三四五”。三、单元学习任务群的施教策略精研策略践行新课标从改课开始

4、。语文学习任务群，就是运用语言文字做事情。核心理念是“做中学”“学中做”。给大家分享我们的“六个一”教学策略，把课堂还给学生，让学生真动起来，让学习真实发生。（一）明确主题，结合单元的人文主题，创建一个情境主题。五下五单元我们设计了“小作家训练营”的情境，五个课时从开营实训到最后的结业，就是一个完整的“小作家训练营”的结构层次和训练模式。这样的方式步步为营、层层深入，学生始终以小作家的身份来练习创写，真正落实了学习任务群的基本精神。（二）围绕主线，落实单元语文要素，学习一个核心知识。学习任务群的设计要以统编单元课文组元阅读群文本，以单元要素为主线，设计学习任务群的核心知识点。如统编教材中关于“

5、学习方法”的单元语文要素，就可围绕学习方法这个核心知识点，设计学习任务活动。如五下五单元“学习描写人物的基本方法”等，就可以依据“学习方法一一实践方法一一运用方法”这样的层次主线，围绕核心知识点，做学习任务群设计。（三）确定主旨，明确单元教学目标，形成一个学习成果。学习任务群要确定精准的教学目标，要依据教学目标预设学习成果，并通过进阶性的任务学习，达成学习目标，生成学习成果。如教学统编教材中关于写人类题材单元，根据语文要素确定教学目标，引导学生通过单元任务群的学习，能够学会并运用“品人”“写人”的方法，形成阅读这类文本的经验和能力。如六上四单元，读小说，关注情节、环境，感受人物形象等。要让学生

6、通过任务群的学习，学会理解人物品质、品悟人物形象、描写人物特点的基本方法，并逐渐积累学习这类文本的学习成果。（四）激发主动，引导实践合作探究，提出一个驱动问题。学习任务群理念下的统编教材单篇任务型教学，要改变以往“随文教点”碎片化的学习，转换为整体化、结构化的学习，要有统整意识、系统思维，紧紧围绕单元主题和语文要素，设计一个核心问题，激发学生在任务驱动下主动学习。如人物描写一组他是一个怎样的人？作者用了怎样的写作方法？刷子李作者用什么方法写出刷子李的特点的?母鸡老舍先生是怎么表达对母鸡的情感的?（五）聚焦主体，设计学习任务活动，设计一个进阶任务。语文学习任务群成为语文课程内容，标志着新课标通过

7、“任务”提示语文教育未来的行动方式和发展方向。因此课堂教学目标的制订要从开展活动，跃升为任务驱动，这是今后语文课程学习的根本路径，即以学生为主体，在任务驱动下，在真实的学习情境中，学习语言文字运用。教学中可将课后习题巧妙地转化为“学习任务”；在本单元的设计中，每一课都设计了不同的任务。（六）评价主导，关注过程实际表现，制作一个评价表单。新课标中每个任务群都有明确的评价建议，结合这些评价要点和建议，设计学习任务群评价量表，重点关注过程与实际表现，同时还要引导学生学会评价反思，发现并改进问题，以促进更好地学习。如本单元可以设计这样的反思自评。总的来说，把握住理念、研读教材、课标设计、切实可用的教学策略，这些都是想找出一种真正好的教学方法，使教员们因此可以少教，但学生可以多学；使学校少一些喧嚣、厌恶和无益的受苦，多一些闲暇、快乐和坚实的脚步。