2022语文新课标实践：五下一单元《稚子弄冰》创新教学设计.docx

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1、2022语文新课标实践：五下一单元稚子弄冰创新教学设计五年级下册第一单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。该任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”，同时该任务群在第三学段（5-6年级）的学习内容是“学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达”。本单元围绕“童年往事”主题，编排了两篇精读课文古诗三首、祖父的园子，两篇略读课文月是故乡明、梅花魂，口语交际“走进他们的童年岁月”以及“那一刻，我长大了”的主题习作。其中古诗三首中的三首古诗都是七言绝句，分别

2、是四时田园杂兴、稚子弄冰和村晚，内容都描写了古代的儿童生活。稚子弄冰的作者是杨万里。古诗描写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景：清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块去除，用彩丝穿过冰块当做银钲，轻轻敲打，清脆的响声穿林而过。忽然冰块落地，发出如玉石一般破碎的声音。孩子取冰时的欣喜、穿冰时的小心、敲冰时的得意一一呈现，表达出作者对孩子的喜爱之情。本单元的阅读训练目标是“体会课文表达的思想感情”。如何体会课文表达的思想感情？教材在此前已经安排了相应的阅读训练内容，如“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”、“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”、“体会作者描写的场景、细节中蕴

3、含的感情”等，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元旨在引导学生运用已经掌握的方法，体会课文表达的思想感情，具体方法的运用在课前学习提示、课后题中作了相应的引导。古诗三首课后第二题提示运用图像化策略，将诗句转化为具体可感的画面情境体会思想感情。稚子弄冰一诗中，让学生借助关键动词“脱”“穿”“敲”想象儿童“弄冰”的过程，揣摩儿童的心理变化，进而感受儿童的可爱与天真“脱冰”时的欣喜期待、“穿冰”时的小心谨慎、“敲冰”时的开心得意、“冰碎”时的懊恼失落。本单元的习作训练目标是“把一件事的重点部分写具体”。这个目标要一分为二：一是什么样的内容是重点部分？二是怎样写算具体？本次的习作主题是“那

4、一刻，我长大了”，在此情境中，感受到自己长大的“那一刻”的情形属于重点部分，本次习作指导的重点就是帮助学生把“那一刻”的情形写具体。当然，“这一刻”的情形有没有写具体，也是本次习作评价的重点。本单元是典型的读写结合单元，在课文学习中，可以让孩子展开想象，进行创作。如：古诗三首学习中，可以让孩子展开想象，选择其中一首进行创编。二、学习目标定位基于课标中本单元学习任务群解读、本单元人文主题解析、教材分析，定位如下：本单元的学习目标是：（1）围绕“童年往事”主题情境，开展文学阅读和表达活动，通过阅读不同年代、不同人物的童年经历，积累丰富多样的情感体验，引领学生的精神成长；（2）运用图像化、词语辨析、

5、角色自居、感情朗读等多种阅读策略，体会作者的思想感情，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力，提升审美能力；（3）在了解他人童年故事的基础上，学习运用细节刻画等文学表现手法，描述自己成长中的故事，表达自己的思想感情。本课的学习目标是：（1）有感情地朗读课文，背诵课文；（2）品味语言，借助关键动词揣摩儿童的心理变化，体会童真童趣及作者对儿童的喜爱之情；（3）展开想象，对诗中的情景尝试富有创意地表达。（4）对比古代儿童与现代儿童生活，积累丰富多样的情感体验，体悟童年对每一个而言都是难以忘怀的，引领学生的精神成长。三、教学设计【基于上述分析及目标定位，本课学习分为三个板块：合作互学，读中品诗味

6、；创意表达，写中凝诗趣；拓展延伸，比中提诗境。】（一）合作互学，读中品诗味1.点字成诗，激趣导入师：在中华五千年浩瀚的历史长河中，有一颗明珠在文学艺术领域熠熠生辉，那就是古诗词。今天我们将一起走进古诗天地，领略别样的韵味。而这从一句诗开始（出示诗词九宫格，学生猜诗：儿童急走追黄碟，齐读。）师：这是一首我们曾经学过的诗，它的作者是（生：杨万里）他被称为南宋大家，是“中兴四大诗人”之一。穿越古今，今天我们将与他在诗中相会，学习他的另一首古诗（出示课题，生齐读：稚子弄冰）【课前游戏指向了杨万里的宿新市徐公店，选用诗词大会从打乱的12个字中识别依据七言诗的形式，反馈完再齐声诵读，更灵活、有效地激发学生

7、学习和积累古诗的兴趣。】2.预习检测师：大家都完成了课前预习单，老师来检测一下大家是否能够读准字音、读对节奏。（指名生读）师：有一个字的音可以读得更加准确一些，听出来了吗？（指名学生答，学生回答后再读）师：当，这里读第四声，把当做。（学生再读古诗，直到读准字音）师：这是一首七言律诗，它的朗读节奏是怎样的？用你们的朗读告诉老师。（生读）【这首诗通俗易懂，不难理解。课前让学生预习，学在前，教在后。预习单三道题按照顺序分别指向初步朗读、初步理解、初步感受。此环节指向检测学生课前预习单完成情况，主要检测初步朗读，后面的学习过程中将逐步检测孩子初步理解和感受。】3.本课学习路径师：读通读顺是学习古诗的第

8、一步，接下来我们如何学习这首诗呢？（出示下图）学习这首诗的关键在于解决这个核心问题从稚子弄冰中，你感受（体会）到什么？我们将从这三个自主探究活动来解决它。【本课核心问题“从稚子弄冰中感受或体会到什么？”贯穿于三大学习板块之中，再用三个探究问题层层递进让学生从“体会乐”到“创造乐”最后到“感悟乐”，解决这一核心问题。学生的语文能力从读、写、拓三个层面提升。】4.解诗题，品味语言学生齐读诗题，师：你从诗题中知道了什么？（指名学生答）师：怎样的儿童才被称为稚子？（教师根据学生回答相机点拨，如：禾字旁，未成熟前，禾苗；稚可组词为幼稚、稚嫩等。稚的字理、组词、偏旁都表明是指年幼的孩子。）师：一个“稚”字

9、可以看出诗人用词是多么精准！稚子在干什么？（学生答：玩冰）既然弄就是玩的意思，那为什么诗题不是稚子玩冰，而是稚子弄冰？（同桌交流，指名学生汇报。师相机点拨：大课间时我们去操场进行各种游戏活动，是玩还是弄？上课时有些同学在搞小动作，是玩还是弄？从而进一步引导学生体会：玩是大场面、弄是细微的动作。）师：同学们，诗题一共4个字，就有两个字用得相当精妙，这就是诗词，简短却不凡！诗中的每一个字都值得我们细细推敲、品味一番！【杨万里的诗通俗易懂、自然清新，诗题理解不难，此环节设计意图在于由简单理解导向语言品味，让孩子能够关注到诗中字词精妙之处。】5.合作互学，读中品诗意师出示小组合作学习任务：你还觉得诗中

10、哪些字词用得精妙？并明确要求：自学批注，圈出字词，批注理由；小组交流，相互讨论、补充。（学生充分讨论后进行汇报，教师出示汇报模板：我认为用得很精妙，因为）教师根据学生回答，相机点评、板书部分相应内容。师：从刚刚你们的回答中可以感受到同学们对每一个字的细细品读，品读能够帮忙我们发现诗词的深意。老师总结一下大家所说的，其实就是两类字词。（出示词组）哪两类？（生：动词、名词）师：全诗28个字，却有10个字都是与冰无关的事物。比如：银钲和玉磬都是敲击的乐器（生答，师出示图片），玻璃是一种玉石（生答，师出示图片），金盆是金属做的盆，铜盆（生答），彩丝就是彩色的丝线。师：咦，它们真的都和冰无关吗？（学生自

11、由回答，教师相机点拨）师：是的，正因为有了它们，整首诗我们不仅能够想象稚子弄冰的画面，还仿佛能够听到稚子弄冰的声音。真可谓是有声有色！（生答，师板书）【此环节指向学生自读理解和合作互学，让学生主动去发现、主动去思考，主动去学习。教师点拨学生遗漏之处。让学生成为课堂的真正主体，教辅助学。】师：稚子是如何弄冰的呢？（生自由答）你们找出的关键动作是脱、穿、敲（生答，师出示：取冰-穿冰-敲冰）师：为何是冰碎而不是碎冰？（生：冰是不小心弄碎的，不是故意弄碎的。）从哪个字可以看出来？（生：忽）请你读这一句。师：老师读诗，你们配上动作试一试。（学生表演）你们一边读诗，一边配上动作再试一试。（学生站立边读边演

12、）师：孩子们，在你们刚刚玩冰的过程中，心情如何？有没有变化呢？学生自由答，教师相机引导学生感受稚子情绪变化：脱冰的欣喜期待-穿冰的小心翼翼-敲冰的开心得意。师：带着这种心情再读古诗前三句。（学生读诗）敲冰的情绪还可以读的更加饱满一些。（出示以下三种语境）师生合作朗读：教师读语境，学生读诗。教师读第三段语境时，学生演绎画面（做出相应动作，发出相应声音）后再读诗。师：（停顿留白3秒）唉！（学生：冰碎了！）心情如何？（学生：懊恼、伤心、难过、心如刀割）师：稚子的心思都被你们猜透了！你们已经融入诗中！让我们入情入境地朗读这首诗！（学生朗读全诗）师：老师都被你们的朗读感染了！孩子的脸就像六月的天说变就变

13、！但这一切在诗人杨万里的眼中却觉得稚子（生：天真、可爱、调皮，师板书：童真童趣）是呀，表达了诗人的什么情感？（生：对儿童的喜爱之情）师：其实这首诗还可以唱出来，我们一起试一试吧！（播放沙画配乐，学生唱诗、读诗。）【读是语文学习的关键，此环节设计了演绎中读诗、语境中读诗、沙画配乐中唱诗读诗。以读助学，以读促学，在读中深化理解、一咏三叹，不断加强学生的体验和感受，激发学生学习兴趣，调动学生多感官，营造与诗中意境相匹配的课堂氛围。】（二）创意表达，写中凝诗趣师：（出示学习路径，自主探究活动二）孩子们，我们刚刚体验了“乐”，知道了古诗讲了一个什么故事，接下来我们一起“创造乐”！师：如何展开想象，创编这

14、首古诗，写出童真童趣呢？请看（出示上个环节语境朗读的三段话）哪一段写得好？为什么？（学生自由回答，教师相机点拨。）教师总结出示写法妙招，生齐读。教师下发课堂练笔单，学生在童年口哨版配乐中完成创编。师：诗中有画，画中有诗。能够通过文字把诗中的画面和场景展现出来，相当了不起！（学生展示分享，生生互评，师相机指导。）【上一环节学生在读中已经能够有所感触，正好趁热打铁，学生情绪最高涨时，进行创编。从输入到输出，教师提供思考方向，让学生的创编有章可循。学生在展示分享中，相互点评、促进，实现生生互学、促学。】（三）拓展延伸，比中提诗境师：（出示学习路径：活动三）现在我们一起进入第三个探究问题：古今儿童之“

15、乐”的同与不同是什么。古代儿童除了在冬季玩冰，在其它时候还会干什么呢？你能想到哪些古诗？（学生回答，师相机引导并出示：春夏秋冬描写儿童的古诗）师：现代的孩子你们的童年又是怎样度过的？玩些什么呢？（学生自由发散回答后，教师出示现代儿童游戏图片和视频。）师：孩子们，虽然古代和现代孩子们玩的场景不用、玩的游戏不同，但什么是相同的？（学生：快乐，师出示并板书：古今同乐。）师：尽管时光飞逝，时代变迁，但（师出示单元导语，学生齐读）。师：是啊，童年对于每一个人来说（学生：都是快乐的、幸福的、珍贵的、难忘的，师板书：难以忘怀）师：同学们，今天我们在诗词世界里与杨万里相会，感受到了儿童的天真可爱和童真童趣，让我们带着这种情感试着背一背这首诗吧!(生背诵）师：同学们，有一句话说“幸运的人用童年治愈一生”，愿你们的童年能够治愈一生，绽放出自有的光彩！【此环节设计分为两个部分：一是拓展阅读其它描写儿童的古诗，由此链接学生生活，对比古代儿童和现代儿童的不同，积累丰富多样的情感体验，时代不同快乐相同；二是回归人文主题：童年，让学生对单元主题有更深的理解，引领学生的精神成长。】四、板书设计