新课标背景下：基于任务群的语文四下第四单元整体教学设计.docx

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1、新课标背景下：基于任务群的语文四下第四单元整体教学设计老师们好，我和大家分享的是统编教材四年级下册第四单元的教学思路。这个单元的教学思路用两个关键词来概括内容整合和项目组织，就是从静态的内容整合走向动态的项目组织。本单元导语提示要求“体会作家是如何表达对动物的感情。写自己喜欢的动物，试着写出特点”。从我们新课标提出来的语文学习任务群的角度来看，本单元属于“文学阅读与创意表达”任务群。在这个单元的开发中，我们以大概念为核心，把相关内容和知识结合在一起，让学生在一种整合感和全图景的大视野中开始学习的旅程，并从课程层面，教材层面和教学层面进行分层设计。一、课程层面寻找学科、课程的深层结构新课标强调要

2、全面梳理语文课程内容的体系，构建统整、有序、进阶的教学内容。这个单元写“我的动物朋友”，通过来写动物的特点来表达作者的感情。从归属来说是“状物散文”，“状物”就是描摹事物。学习运用语言文字描摹事物的方法，形成书面表达的能力，然后举一反三迁移去写动物。明确了本单元的定位后，我们再去梳理整套教材会发现类似单元有很多。把这四个单元看成有内在关联的整体，可以发现：四者呈逐级上升的态势，眼中“物”、境中“物”、心中“物”，低层级是高层级的基础，高层级是低层级的延展，螺旋上升，要求我们有整体和系统的思维。二、教材层面发现学习材料的重要联系明确了单元核心价值，厘清单元和单篇的关系，形成核心知识的建构与能力是

3、大单元教学的首要任务。这个单元写的是孩子们熟悉且喜欢的小动物，但“喜欢小动物”和“喜欢写小动物”不是一回事，怎么样写出“喜欢”还需要一定的程序和策略知识。这就提醒我们，大单元不是简单地把几节课放在一起。每一次状物写作的写作知识和写作策略，要求我们要有整体的系统思维。让我们一起走进猫这篇课文，课后助学有两个提示“课文围绕猫的可爱讲了几层意思”“举例来说一说，可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情地读出来”。我们可以通过思维导图来组织素材梳理层次，通过分析语言来体会作者对猫的喜爱情绪。通过梳理观察记录素材来写出“特点”。母鸡则是通过发挥联想想象，采用欲扬先抑的手法表达情感，写出“感情

4、”。白鹅为了写出“趣味”，用了漫画式的语言，夸张幽默的称呼。整个单元的架构思路就是掌握“状物散文”的三大核心能力观察力、想象力、感受力。三、教学层面以有意义的方式呈现中心主题和核心理解核心素养背景下，对单元的理解应该从静态的内容整合转型为动态的问题解决的项目组织，基于项目做事、成事，通过知识的运用理解知识学习的意义。教学层面就是我们要想办法把解读到的东西转化为孩子真实的学习，真实的学习必须要有真实的情境和任务的介入，通过在真实的情境中“做事”，让孩子学习程序性的知识；我们需要把真实情境背后的“真实世界”作为我们课程的组成部分。本单元习作要求我们在不同的情景里介绍动物朋友，介绍重点是不一样的，但是相同的都是要写出对动物的喜爱。我们创设这样真实的情境，让孩子们为自己的动物朋友好好做一本图文手册以备不时之需，由此开始好好观察自己的动物朋友，做好记录卡，完成写出“特点”、写出“感情”、写出“有趣”的知识与能力建构。一个单元的教学形成一个闭环，就是一个项目驱动，问题解决的学程。能够帮助学生达成对学习内容的深层次理解，进而转化为自身的智慧结构，在面临新情境时，可以有效解决问题，实现知识的迁移过程。