走向深度学习的单元教学设计（附案例）.docx

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1、走向深度学习的单元教学设计（附案例）01为什么要开展“深度学习”？21世纪，信息技术，尤其是人工智能，发展得非常迅速，在未来的世界里，我们到底需要具备什么样的能力素养？现在的世界并不太平，俄乌冲突、环境恶化，等等，都对未来人才的素养提出了新的挑战与要求。我们国家的十八条核心素养、OECD组织的学习罗盘2030，都提出了在面向未来人才的素养当中，特别需要解决难题、勇于担责、敢于创新的品质。我们现在的教学一定是为未知而教的，学生的学习也是要为未来而学的。因此，培养目标的转变对我们的课程教学、考试都提出了新的要求。考试是“指挥棒”，它指向了中国学生发展核心素养和学科核心素养，映印着新课标、新教材、新

2、课堂。面对着这么多“新”，对于任何老师来说都是一种新的挑战，这或许将全面引爆育人方式的变革。如何将育人目标、课程教材、课堂教学、评价考试进行有机地连接，形成一体化？教师应该明白，教什么、怎么教，应与素养目标和考试评价相匹配。如果考试评价都变动了，而课堂还保持着传统样态，那必然无法满足学生的素养发展需求。我在调研过程中，问学生有何需求时，学生提出，需要更多的自主学习时间，更充足的休息时间、更安静的学习环境、更人性化的教学方式。现今我们的教学是否满足了孩子的这些需要呢？在这样的背景下，教育部课程中心启动了深度学习的教学改进项目。02“深度学习”实践模型我们想要摆脱要么以学生为中心，要么以教师为中心

3、的割裂。我们期待学生是学习主体，但他是在教师的引导下，积极参与、全心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。在我看来，“深度学习”就是一种很好的方式。要开展“深度学习”，就要整体设计学习单元，以单元的方式来进行系统性教学。什么叫学习单元呢？我觉得首先要有一个理解，就是教材单元不等于教学单元，形成教学单元还需要对教材单元进行加工。教学单元也不能等同于学习单元。必须要从学生学情出发，了解学生在学习这个单元的时候，他原有的知识经验是什么？他的兴趣、问题、需求是什么？了解之后才能把教学单元转化为学习单元。也由此，我们把学习单元看成是课程实施中最小的单位。学习单元是在学科大概念的统领下，由学习目标、学习

4、主题、学习任务、学习资源、学习评价（反思改进）、学习环境等要素构成的学习系统。这避免了以往发展核心素养会出现的割裂的问题。通过学习单元，我们可以在整体上优化教学，避免原地踏步的重复，同时也让整个教学活动变成有彼此关联、结构化的活动，让教学变得完整、有章可循。在“深度学习”实践模型2.0中，每个要素都要有其功能性，如素养导向的学习目标、引领性的学习主题、挑战性的学习任务和持续性的学习评价。1. 引领性学习主题引领性学习主题是围绕着学科核心内容组织，对现实生活有意义、能够促进学生持续探究的主题。如何设计单元学习主题呢？从三个维度出发，一是关注学科，包括课标要求、教材内容、教师兴趣等；二是学生，关注

5、学生的已有的知识经验和学习兴趣；三是真实的生活。除了这三个维度，再具体一点，首先要研究课标及教材，梳理单元学习的内容结构，关注学科核心素养，初步问题化、情景化。其次是要调研学情，联系现实，确定单元学习主题，明确问题化、情景化。最后再次对照课标要求，分析、检验主题，最终确定能够贯穿单元学习全程、可以多角度切入、引发深度学习、激发学生积极参与学习活动的主题。2. 素养导向的学习目标素养导向的学习目标明确地表达了引领性学习主题学习完成之后，期望学生获得的学科核心素养，更多是指向学生思维习惯养成和实际应用能力的提升。学科专家最具有学科核心素养，所以第一是要还原学科专家工作原理。其次是要符合学生思维的发

6、展梯度、学生原有的概念和问题、需求等。要从知识、方法、意义、形式四个方面综合提问，凝练出本单元核心理解的概念。3. 挑战性学习任务当我们确定了目标，要用什么样的活动才能够去达成这样的目标呢？那就是设计以理解为基础的意义探究型学习活动，即挑战性学习任务。学生在教师的指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中问题等在已有的知识基础上建构新的活动，创造对新知识的理解。挑战性学习的任务设计主要来源于课标、教科书、学情等。总体来讲，挑战性学习任务就是整个单元采取有指导的探究性学习活动。什么叫有指导的探究性学习活动？就是如果学生通过自主或者合作学习的方式没有解决问题，老师必须要进行示范。最终

7、让学生有一个展示、迁移、反思、改进的活动和过程。下面，以生物学科发酵桶里的故事为例，讲解单元学习设计整体过程。1.猜想假设。在讲解细菌和真菌这个单元时，老师提前两周带领学生对厨余垃圾进行分类，放置发酵桶中，两周之后上课让学生猜测发酵桶里会发生什么。2.方案设计。猜测了以后，学生形成自己的假设，就开始准备实验，设计实验方案探究假设是否正确。3.分析现象，建立联系。在研究过程当中，学生还通过观察等方法，发现一些现象和原理之间存在的关系，最终确定垃圾的腐烂是因为细菌、真菌通过呼吸作用分解有机物造成的。4.迁移运用，解决问题。形成这样的认识之后，学生从关注发酵桶到关注整个生物圈，认识细菌真菌在生物圈中

8、的作为分解者的作用的迁移。另外，要学为所用，所以当时老师还设计了一个问题，就是北京市产生垃圾的速度远远超过分拣的速度，这要怎么办？学生们就开始设计，通过项目学习的方式合作解决这个真实的问题，为其提出一些建议。以上，就是单元教学设计的主要流程。4. 持续性的学习评价最后一个要素是持续性的学习评价。了解在学习过程中，会出现什么问题？学习效果到底怎么样？如何改进？学习评价要能建立标准并提供反馈。学习评价是依据深度学习目标的。在开展深度学习过程中要设计评价方案，方案包括目标、任务和评价。例如，由地理、历史、政治、语文、物理老师共同设计了一个学习主题叫“隋唐文明”，其中目标2是“通过有效利用物理学科知识

9、，了解曲辕犁是如何促进农业生产效率提高的，进而认识到生产工具的革新能够促进经济发展”，而评价就是“能正确运用杠杆学原理解释曲辕犁能提高工作效率的原因”。当学生能利用杠杆学原理进行解释时，说明他已经掌握了这个知识点了。我们常常发现，在教学过程中，老师认为自己说了，学生懂了，懂了就掌握了，掌握了就会了，但实际上并非如此。所以过程当中的评价非常重要，要及时发现问题，不断地去调整、改进。03实践与思考第一，挑战自我。深度学习的研究和探索，事实上是挑战自我的过程。我们汲取了原有的研究成果，但是在新课程、新课标、新教材出现之后，我们的教学会发生变化，深度学习其实是一个创新。创新是痛苦的，挑战自我是痛苦的，但是只要坚持下去，就会有很大的不一样。第二，观念改变。“深度学习，从认识学生开始。”站在学生的角度多走一步，实际上是课改的一大步。要真正换位思考地进行教学设计，满足学生的需要。第三，灵活设计。在原有的教学设计基础上研究学科，增加学生兴趣，理解和真实应用的相关元素。第四，建立共同体。在进行教学设计过程中，教师不是单打独斗，而是可以建立教研的共同体，共同进行教学研究和改革。