高中英语教学研究论文：培养高中生自主阅读能力的有效途径.docx

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1、高中英语教学研究论文：培养高中生自主阅读能力的有效途径【摘要】自主阅读能力对于高中英语学习极为重要，而同伴支架通过互搭支架、互助支持、共同发展的学习活动，有助于促进学生自主阅读、互动协同与共同发展。同伴支架与自主阅读之间存在相互影响的逻辑关系。本文以具体案例探究同伴问答、同伴互补、同伴互评这三种常用的支架式活动在阅读教学中的应用，助力学生自主阅读能力的提升和学科育人目标的实现。【关键词】自主阅读；同伴支架；同伴问答；同伴互补；同伴互评一、引言英语阅读是发展语言能力、思维品质和学习能力的主渠道，也是实现课程学科素养目标的重要保障。普通高中英语课程标准倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习

2、、合作学习、探究学习等学习方式（教育部，2020：2-3）。因此，高中英语阅读教学活动必须强化学生阅读的自主性，“培养学生的自主阅读能力，使学生成为有独立思维能力的自主阅读者”（程如怡，2021）。研究发现，有些教师的英语阅读教学主要存在两方面问题。一方面，学生缺少自主阅读。课堂上以教师为中心的高控制教学文化依然盛行（张金秀，2020），很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点（王蔷，2017），以“阅读课”的名义进行单纯的词汇、语法教学（葛炳芳，2011），占用了学生自主阅读的时空，造成学生不喜欢阅读、不习惯阅读，无法通过自主阅读来学习新知发展自己。另一方面，学生缺乏互动协作。教师课外布

3、置许多阅读模拟题或高考真题，使阅读教学沦为“高威胁低挑战”的应试活动；每个学生把大量时间花在海量刷题上，学生之间缺乏合作交流、互动协作，他们没有机会跟同学分享所读所思所感，感受不到阅读的安全感和成就感（阮佳慧、叶建中，2018）。缺少自主阅读、缺乏互动协作的主因是应试化情绪和功利化思维，其根源是理念滞后和方法固化。要改变上述阅读教学现状，一靠专家研制系统性解决方案，二靠教师实践性课例研究。作为一线教师，笔者试图在常态阅读教学中培养学生学思读写能力，运用课堂动力原理指导阅读实践，探索基于同伴支架的学习活动，培养学生自主阅读能力。二、同伴支架与自主阅读（一）同伴支架同伴支架具有合作、分担、协助、反

4、馈、支持、共享等多种功能。合作，指同学之间构成学习共同体，“在合作中学会尊重、学会对话、学会共长共进”（成尚荣，2021）。分担，即同伴之间各自分担组内活动工作量、共同承担学习责任，共同完成活动任务。协助，指学习者帮助同伴解决问题，如一方帮助另一方回答问题或为对方提供示范性词语。反馈（肯定或否定），作为同伴支架最显著的特征，是学习者对彼此的表现进行评价，或通过理解核查和请求解释促进对内容和形式的理解（李丹丽，2014）。支持，指合作学习中为同伴提供情感支持（如赞扬和鼓励等）或技术支持（如指导对方做幻灯片）等。共享，即学习共同体成员共同拥有信息资源，同时汇集同伴之间的思想观点和语言资源（Nguy

5、en，2013）。同伴支架有助于提高认知效率、提升学习效应，原因在于它符合人的思维发展规律。思维发展的核心是神经元的发展。改变学习行为方式会改善大脑运行机制，从而促进神经元发展。美国加州大学科学家使用玩伴（同伴）、玩具（刺激）和空间（大小）三个控制变量，对小白鼠进行分组实验，观察其神经元发育状况；他们发现，影响大脑神经元发展的第一因素是玩伴，第二因素才是刺激（张梅玲，2017）。这一实验结果给人的启示是：同伴即玩伴，是促进思维发展的最重要变量；在大班级授课情境中，我们应充分利用同伴资源构建学习共同体，开展小组合作、双人练习、人际交流等学习活动。（二）自主阅读“自主学习指的是学习者有积极的态度，

6、主动对自己的学习负责，并能够管理积极的学习行为”，“是学生进行自主发现、自主探索、自主解疑、主动建构意义的过程”（孟霞，2011：7）。自主阅读是自主学习的重要方面，学生在自主学习中发展阅读能力、主动交流阅读体验（徐平，2009）。它也是学生自我监控阅读过程并对自身阅读过程进行自我评估和评价的学习行为。中学英语的自主阅读，既可以发生在课堂，也可以发生在课外。在自主阅读课堂中，学生是阅读的主体，自我开展独立阅读或同伴互动的阅读活动，在阅读过程中发展语言能力、养成思维习惯、提高学习能力。自主阅读能力是一种自主学习能力，强调学习者对自己的学习负责，合理安排自己的学习活动，养成独立思考的能力，并且对自

7、己的学习效果进行科学的评价（李丽娟等，2010）。根据阅读的内涵，自主阅读能力可界定为读者在阅读内驱力的驱动下，自主阅读文本并利用已有知识结构理解、分析、评价和整合文本，最终自主建构出新意义的阅读能力；它是语言能力、思维能力及知识储备等多个维度的综合体现（程如怡，2021）。笔者认为，自主阅读能力是指英语学习者拥有积极主动的阅读意愿，能够运用有效的阅读策略，并能自主评价学习结果。（三）同伴支架与自主阅读的逻辑关系同伴支架包含同学之间互搭支架、互助支持、共同发展的学习活动。自主阅读是学习者自主、自愿、自由的学习活动。从学的角度看，学生是主体，知识是客体，同伴支架是干预认知的中间环节即中介。同伴支

8、架与自主阅读之间，存在着相互影响的逻辑关系。一方面，它指同伴支架对自主阅读的影响。“学习”即人的成长与变化是在同他人共同作业的条件下出现的（钟启泉，2019）。同伴支架强调学习者与他人共同作业、互动交流。利用同伴支架能够调动学生阅读参与的积极性，促进学生开展人文对话和人际互动的阅读活动，提升学生阅读认知效率，增强其学习效能感，从而发展其自主阅读能力。另一方面，它指自主阅读对同伴支架的影响。人类学习需要与他人互动，特别是能力不同的伙伴之间的互动。最有效的互动将是一个更有能力的伙伴向一个能力较弱的伙伴提供与其最近发展区相符合的帮助（张光陆，2021）。学习者一旦从同伴交往中培养了自主阅读能力，他们

9、就会强化合作交流的心理机制，形成“关系型信任”能力，学会尊重他人、互相关心、配合默契等人格品质（约翰哈蒂，2015：80），从而提升学习动力、增强课堂活力。三、应用同伴支架促进自主阅读的教学路径根据同伴支架的促学原理，下文以人民教育出版社普通高中教科书英语（必修第三册）Unit 2读思板块为例，探讨旨在发展自主阅读能力的同伴支架教学路径。课文“Mother of Ten Thousand Babies”主题是“学会做出人生选择”（Learn to make choices in life）。文章按时序叙述林巧稚人生事业的多次抉择，赞扬其坚定的信念、美好的心灵和奉献的精神。全文508词，分6段，

10、第1段突显林巧稚的生命观，其余5段分别描写她在不同时期的个人选择，包括青年时期决意学医而不结婚，学成后毅然回国而放弃留美，战乱期间选择创办私人诊所，建国后执意从事医学工作，临终前决定把积蓄捐给国家等。笔者在阅读教学中设计了“同伴问答、同伴互补、同伴互评”三种支架式活动，每一种活动操作过程都包含“进入情境协作学习效果评价”三个步骤。（一）同伴问答阅读教学通常是教师提出问题，学生个体或群体理答，这种传统方法疏于发现学生在思考什么、对什么感到困惑，会使学生陷入被动学习状态（Waninge et al.，2014）。同伴问答则不同，它采用学生之间一问一答的形式完成教师指定的任务，目的是让学生积极参与阅

11、读，能在阅读内驱力的驱动下自主提问，在人际对话中理解基本信息。同伴问答的操作方法简单，如：学生独立细读课文后，教师组织同桌开展互问互答活动，要求学生根据课文标题和文章内容进行提问，每个学生向对方提出2-3个问题，并对问题的答案进行反馈；同伴问答后，教师抽查几对学生，展示问答结果。以下是5个有代表性的问题与答案。Q1: Do you know who Dr Lin Qiaozhi was?A: She was a physician known as “mother of ten thousand babies”.Q2: Why was she called “mother of ten tho

12、usand babies”?A: Because she (had) delivered over 50,000 babies in her lifetime.Q3: Whats her belief in life?A: Her belief in life is that to a person nothing is more precious than life.Q4: How many hard choices did she make in her lifetime?A: Five.Q5: What kind of doctor was she?A: She was an amazi

13、ng (a determined/ a responsible/ a generous.) doctor.同伴问答有助于学生理解林巧稚的声望、生命观、人生抉择次数以及高尚的医德，为后续深层理解课文做了知识性铺垫。必须说明的是，问题5具有开放性，其答案不是唯一的，学生可使用不同的形容词修饰doctor。比如，有的学生从课文内容中提取某个词语（如this amazing woman、be responsible for等），有的用自己的知识经验来提炼课文内容（如determined、generous等）。这些答案不仅显示了“人物信念意志个性”的意义线索，而且带动学生在文本语境中探究主题意义。要开展

14、同伴问答活动，教师首先要转变“师问生答”教学模式，为学生创设合作学习的教学情境，用教师隐性参与换来学生全员参与；其次，启动同伴问答活动，在活动过程中观察学生、监控进程，鼓励学生多问多答，促进学生协作学习；再次，开展抽查展示，即效果评价，应充分肯定问题5这样的“好问题”，调动发散性思维，集思广益，汇集多元答案，让学习者从多角度认识林巧稚的高贵品质。同伴问答活动能促使学生培养语言能力和逻辑思维，促进思考的真正发生，实现深度学习。自主提问、自主阅读、自主探究和自主解疑正是拥有自主阅读能力学习者的阅读行为特征（程如怡，2021）。（二）同伴互补同伴互补是指同桌两人互查阅读学习单、互补相关信息。这一活动

15、需教师在课前预先搭建支持性支架，即设计一份学习单（见表1），引导学生深度学习第2-6段内容要点并填写空格信息。学习单分五栏：第一栏分别展示林巧稚人生选择的五个阶段；第二、三栏分别为每个阶段的A、B两个选项；第四栏要写出林巧稚的选择（A或B）；第五栏是支撑林巧稚选择的言语证据（关键词语，而非句子）。课堂上，学生需细读课文、获取基本信息。在此基础上，教师分发学习单，学生人手一份独立填写学习单。填写前，教师先示范和指导，告知学生按段落顺序梳理信息。如第一行At age 18，学习单已提示A选项to get married like the majority of girls，学生应写出B选项词语to

16、 study medicine，选填B，书写chose to.（决定）、would rather stay single（意向）等词语作为支撑B选项的言语证据。个体填写学习单后，进入同伴互查互补活动。互查，即同伴成员之间交换检查评价学习单，发现信息缺漏或出现差错时，可用笔标注出来或当面交流协商。互补，即一方根据另一方互查评价意见或参考对方所填词语，补充所缺信息，使各自的学习单更加完整。以下是学习单完整内容，填写部分用斜体表示。开展同伴互补活动时，学生相互查看学习单，交换意见，取长补短，充实学习单内容。这一活动既是行为互动，也是人际情感交往，它能够加强人际间联系，提高认知学习效率。同伴互补操作过

17、程中，教师需课前设计阅读学习单，为学生创设任务情境；课堂上给予示范，指导学生使用学习单的方法与步骤；评价时安排个别学生分享学习单内容，使全班同学共享学习成果。同伴互补活动能提高学生在活动中的参与度，从而提升其自主阅读能力。（三）同伴互评同伴互评是同学之间交换作品、互相评阅并提出修改意见的学习方式。这种方法因具有增强“读者意识”、获得更多反馈信息、提高文字编辑能力等优势，被广泛地应用于二语/外语教学中（McGroarty & Zhu，1997）。同伴互评前，学生先完成作文初稿。本课任务情境为用100个词左右写出课文概要，结尾用一句话总结。写作前，学习单为学生提供第一句话（即黑体字显示部分），提示

18、学生按学习单上内容书写，然后给他们8-10分钟独立写作的时间。学生完成初稿后，教师组织同伴互评，把学生分成两人或四人小组，在课堂上相互评阅或传阅，同时提供评价标准（见表2）。互评时关注三个方面：一是内容要点，即五次“选择”的动词短语，用序号标识；二是语言表达，主要看词法句法和结语，失误之处用方框表示；三是数一数作文词数。最后，综合三个方面得出总评等次。以下是一篇习作及同伴互评样本，内容要点序号标在划线部分前面。从样本信息看，习作内容完整；全文共96个词，词数适中；样本标出3处语误，属个别失误。习作总评等次为A。【教师点评】（1）内容要点齐全，如chose to study/ decided t

19、o serve/ opened/ was interested in/ gave.to，意义到位，动词不重复。（2）语言表达较得体：词法上，使用了动词不定式（如to study/ to serve/ to stay/ to help）和动名词（如getting）；句法上，以简单句、并列句为主，也有宾语从句和定语从句；结语句用3个形容词评价林巧稚，表明她在人们心中的地位。（3）言语表达有些许失误：第1句marriage照搬课文名词形式，应改为getting married；第2句指她学成后决定做A而不做B，stay与serve并列，应该说not to stay；第6句respect表示对某人敬重

20、的情感时作不可数名词，不能加s。通过同伴互评，学习者可反思其使用的语言形式并调整或修改语言产出，从而提高词语表达的准确性和流畅性。教师需介入同伴互评的全过程：写出作文第一句话，给予学生导向性支持；呈现写作互评表，提供评价项目和标准；对习作进行评价反馈，帮助学生提高语言表达能力。同伴互评让学生积极参与到评价过程中，为学生提供自我调适和评价的依据，发展他们的自主学习能力。四、小结阅读教学是培养学生核心素养的主阵地，培养学生英语自主阅读能力是其中一个重要的方面。支架是辅助学生问题解决和意义建构的概念框架。作为一种教学支架，同伴支架具有合作、分担、协助、反馈、支持、共享等多种功能，是课堂上学生之间合作

21、、互相搭建支架、彼此互助支持、共同发展问题解决能力的活动形式。阅读教学可设计三种同伴支架活动：一是同伴问答；二是同伴互补；三是同伴互评。教师可根据需求，选用部分同伴支架学习活动，发挥支持者和指导者作用，促进学生自主阅读、互动协同、共同发展。同伴之间存在互惠互利的关系，因为同伴支架是双向的而不是单向的；同伴之间相互提供支架的学习活动，有助于减轻同伴的认知负荷，有利于共建语言知识、提高阅读理解度和写作生成度，提升同伴之间的合作度。良好的合作能够产出正面情感，“正面情感活动能提升认知学习效率，同时能成为人际关系的润滑剂，助力合作型学习”，“人际之间的联系越广泛、越深入、越牢固，有效学习发生的效率越高”（文秋芳，2022）。概言之，同伴支架是培养自主阅读能力的有效途径，也是实现英语学科实践育人的重要手段。