2022语文课程标准解读及实践：五下六单元大单元任务群整体设计.docx

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1、2022语文课程标准解读及实践：五下六单元大单元任务群整体设计单元整体解读“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”本单元的阅读训练目标是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。“思维”是什么，在现代汉语词典中，思维一词指的是“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。”也就是一个人思考问题、分析问题、解决问题的过程。透过一个人思考问题的过程，加深对文章内容的理解，比之前通过复述把握事物的内容（三下）；通过了解事情的起因、经过、结果来把握文章的内容（四上）；关注主要人物和事件，把握主要内容以及怎么把握长文章的主要内容（四上）；创造性复述，了解文章内容（五上）等方法更

2、抽象，对学生的联系上下文提取关键信息、理解能力要求更高。如何检验孩子们是加深了对内容的理解呢？通过创造性的复述，讲出主要人物的内心想法，是学生深入理解内容的表现。本单元的习作训练目标是根据情境编故事，把事情发展变化过程写具体。属于想象作文，从三下开始创编童话故事，四下这样想象真奇妙，这次的是神奇的探险之旅，结合一定场景，想象遇到的险情、把求生的方法写具体，把人物面对困难时的思维过程写出来，还要写出心情的变化。想象既要大胆丰富，还要合情合理。根据情境产生问题、分析问题、解决问题，也是展现一个人的思维过程。教材围绕“思维火花”这样的人文主题编排了三篇文章，分别是自相矛盾田忌赛马跳水，前两篇选自中国

3、古典文集，后一篇来自俄国作家列夫托尔斯泰。三篇都是发生在多个人物之间的故事，按照学生以往的阅读故事的方法，可以按照事情发展顺序，起因、经过、结果来理解内容。我们可以在此基础上，想一想主人公为什么会想出这样的办法解决问题。比如田忌赛马，结合课后题赛马对阵图，理解孙膑的策略，以及他之所以胸有成竹能取胜，是因为：首先，他观察到了大家的马脚力相差不多，而且都分成上、中、下三等；其次，田忌对他的赏识和信任，让田忌完全按孙膑的意思来办。打破思维定势的办法，让田忌一匹马都不用换，也取得了比赛的胜利。跳水中船长，为什么会想到这样的办法呢？首先，孩子不管是在横木上往前走，还是往后走都会摔在硬硬的甲板上，让孩子返

4、回的方法不可行；而且，之所以要用枪逼孩子赶紧跳，也是因为在横木上呆的时间越长，不慎跌落的风险越大；跳进海里的可行性还有船上的水手深谙水性，当时海面风平浪静等因素。小古文自相矛盾，“以子之矛，陷子之盾，何如？”是用诘难的方式，揭示了前后矛盾的逻辑漏洞，学生可通过思考楚人为什么“弗能应也”，推想出问者的思维过程。学生可以通过绘制图表等方式理解了人物解决问题的思考过程。想象类习作神奇的探险之旅，教材给出人物、场景、装备和险情等提示，让学生在想象探险过程中遇到的问题，并一步步写出如何思考与解决，并写出心情变化。结合四五单元的语文训练要素，心情变化是通过一系列的动作、语言、神态的描写来表现。语文园地，包

5、括交流平台、词句段运用、日积月累。交流平台总结本单元了解人物的思维过程，生活中遇到问题，也应该分析当时的情况。读一读，理解古文的方法组词，有时需要多组几个词，带入到原文比对，选择合乎情境的意思；写一写，用时间快慢表达人物的情绪感受；改一改，由修改病句到修改整篇，并且一句之中会有多处修改，学生对比修改前后的文章，说说感受，体会叶圣陶先生的严谨和负责。日积月累，是古人对不同年龄段的称呼。综上所述，本单元阅读学习目标细化如下：1.阅读文章，梳理故事的起因、经过、结果，能用自己的话讲述故事内容和人物的思维过程。2.了解人物的思维过程，学习思考问题的方法，能根据实际情况选择恰当的办法解决生活中的问题。本

6、次习作的具体学习目标：1.知道探险故事的基本构成（如人物、场景、装备、险情等），能够创造情境编写一个惊险刺激的探险故事。确定探险故事中性格各异的主人公，组成故事中的探险小队。2.从场景、装备、险情、求生等角度思考探险具体情境，展开丰富合理的想象，用思维导图等方式帮助构思探险历程中遇到的困难和解决的办法，把事情发展变化从过程写具体。3.借鉴跳水或其他文章中表现气氛紧张、人物心情变化的写法，让故事情节更加吸引人。大单元设计思路在课程内容上，本单元从属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。该任务群对第三学段的要求是“阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学会其中的思维方法”，“关注学生思考

7、的过程和思维的方式”。根据单元整体解读，结合课程标准中“思辨性阅读与表达”学习任务群对第三学段的目标要求，本单元重点学习目标大致可以表述如下：学生将知道（K）：古今中外的历史长河中，善于思辨的人往往都是拥有大智慧的人；善于思考的人更善于解决问题；学生将理解（U）：思维决定人物的行动。学生将能够（D）：1.推断故事中人物的思维过程。2.撰写一个探险故事。结合上述单元学习目标，这个单元需要帮助学生在语文实践活动中形成的概念性理解（大概念）是：理解故事中人物的思维过程，能够加深对故事的理解。促进大概念发现和理解的核心学习任务设计为：体验“思维”的奇妙，用“思维”来创造。子任务一：发现生活中的“思维”

8、。1.自主阅读导语页，明确单元人文主题，提出自己的疑问（思维是什么）。2.带着疑问，通读文章，了解单元的整体内容，小组交流感受。3.发布核心学习任务，明确成功标准。4.发现生活中的“思维”你遇到过哪些困难，当时是怎么想的，你的想法有没有帮助自己解决困难？子任务二：探究思维：故事人物是怎样思考的。1.自相矛盾，读通读懂后，从“其人弗能应也”入手，思考原因，发现楚人的思维逻辑漏洞。语文园地中词句段运用部分第一题，了解古代的单音词与现代的双音词存在对应关系，可以在读懂环节带入。2.田忌赛马，通过梳理人物关系，初步掌握课文内容；再思考从文中找出孙膑观察到的客观条件，利用课后赛马对阵图示推测孙膑制定计策

9、的思维过程，用自己的话讲出来。学习孙膑解决问题。课后可以拓展历史中，利用谋略取胜的典故，搜集交流。3.学习跳水，也是先抓住人物关系，大致理清故事脉络；然后抓住关键点，根据当时的情境，推测船长行为的思维过程，能说出这么做的好处。子任务三：运用思维：创作神奇的探险故事。1.激趣导入，老师选几个场景，展示其中可能遇到的危险，学生有初步体验。2.根据要求，理清思路，想好自己探险去的地方、会遇到的险情、具体的解决办法（思维）以及要带的装备，展开丰富合理的想象，列出习作提纲。3.动笔写作。4.修改文章时，重点关注探险过程中人物是怎样思考的，思维是如何决定行动的；还可以用跳水做习作例文，看列夫托尔斯泰是如何展现紧张刺激的故事情节，如何写出孩子心情的变化的，在自己写作时突出情节的转折和人物心情的变化；心理描写部分还可以参考语文园地词句段运用第二题；语文园地第三题中的修改例文，学习如何修改整篇文章。5.与同学分享习作，互相欣赏，根据学习的修改方法试着帮助同学修改文章。