普通高中化学课程标准.pdf

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1、 205 普通高中化学课程标准 前 言 化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质和应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。化学不仅与经济发展、人类文明关系密切，也是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学，以及信息科学等现代科学技术的重要基础。化学在促进人类文明可持续发展中发挥着日益重要的作用，是揭示元素到生命奥秘的核心力量。一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 化学学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养，是学生终身发展的重要基础。化学课程是促进学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体，对于科学文化的传承和科技创新型人才的培养具有不可

2、替代的作用。通过高中化学课程的学习，使学生学会从微观粒子及其相互作用的视角认识物质世界，丰富他们的物“”“”质观；认识物质变化的基本规律，建立起物质转化中 守恒 和 平衡 的观念；“”增进对 以实验为基础 的理解，发展科学探究的能力，养成基于证据进行推理的科学思维方式；深刻理解化学与技术、社会和环境的相互关系，形成可持续发展的观念。（二）基本理念 1、以培养化学学科核心素养为主旨。立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。2、设置满足学生多元发展需求的高中化学课程。通过有层次、多样化、可选择的化学课程，拓展学

3、生的学习空间，在保证学生共同基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学，以适应学生未来发展的多样化需求。3、选择体现时代性和基础性的化学课程内容。结合人类探索物质及其变化 206 的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和方法，形成化学学科的重要观念；结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。4、重视开展化学探究性教学。通过设计和实施 以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，提高学生解决真实情境下不同复杂程度问题

4、的能力，培养学生的创新精神和实践能力。5、倡导基于化学学科核心素养的教学评价。依据化学学业质量标准评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导学生的自我评价和活动表现评价等多种评价方式，促进每一个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。二、课程目标与学科核心素养 （一）课程目标 高中化学课程立足九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学 素养为宗旨，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生形成未来发展所必需的化学核心观念，掌握科学的思维方法，发展学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解化学、技术、社会与环境的

5、相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力，促进学生具备为未来终身发展所必需的化学核心素养。保持对物质世界和自然现象强烈的好奇心和求知欲，体验科学探究的艰辛，增强化学学习的兴趣，理解化学的核心观念，掌握实验的基本技能和实验设计的方法，认识物质及其变化的基本规律。建立科学的物质观，感受化学世界的奇妙与和谐，认识物质及其变化常用的研究方法，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题，形成对物质组成及变化的现象进行解释和判断的能力。进一步理解科学探究的意义，能发现和提出有探究价值的化学问题，学会 207 运用观察、实验、查阅

6、资料等多种手段获取信息，并运用多种方法对信息进行加工，形成基于证据推理的科学思维方式，养成独立思考、合 作探究的精神。有将化学知识应用于生产生活实践的意识，能对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断，赞赏化学对提高生活质量和促进社会发展的贡献，能对科学技术运用于解决实际问题的效果进行评价，逐步形成可持续发展的思想，树立辩证唯物主义的世界观。养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。热爱家乡，热爱祖国，增强社会责任感，树立为中华民族振兴和人类文明努力学好化学的志向。（二）化学学科核心素养 高中化学核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生具有化学学科特质的关键能

7、力和品格，学生通过接受高中化学课程的学习，在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观等方 面全面发展过程中形成和发展化学核心“”“”素养。高中生的化学核心素养包括 宏微结合、分类转化、“”变化守恒、“”“”“”模型认知、实验探究、绿色应用 等内容。在本标准中，化学学科核心素养通过内涵分析、具体表现以及水平层次三种方式来描述（见表1、表2）。和价值观等方面全面发展过程中形成和发展化学核心素养。高中生的化学“”“”核心素养包括 宏微结合、分类转化、“”“”“变化守恒、模型认知、实验探”“”究、绿色应用 等内容。在本标准中，化学学科核心素养通过内涵分析、具体表现以及水平层次三种方式来描述（见表1、表

8、2）。表 1 化学学科核心素养的内涵及表现 素养名称 内涵 具体表现 素养1 宏微结合 化学研究的物质都存在微观结构和不同尺度的聚集状态，物质性质和变化都是由其微观结构所决定的。宏微结合是化学认识物质及其变化的视角和观念，能帮助学生更好地认识物质组 了解人类探索物质微观结构的重要成果，能在分子水平描述物质的构成微粒和微观结构，能从宏观与微观结合的视角解释物质性质和变化，能根据物质的微观结构预测 208 成、结构、性质和变化之间的关系，更“深刻理解 结构决定性质、性质决定应”用 的化学思想。物质的性质。素养2 分类表征 物质及其变化是丰富多彩的，需要从多个视角对物质及其变化进行分类，需要采用多种

9、方式对物质及其变化进行表征。分类表征是化学研究的重要方法，能帮助学生对复杂的物质世界及其变化形成结构化的理性认识。能认识物质及其变化的多样性，明确对物质及其变化进行分类的依据；初步掌握物质及其变化分类的方法，能用多种方法对物质及其变化进行表征，并以此揭示其本质属性。素养3 变化守恒 物质之间存在相互作用，物质变化有条件且相互联系。用变化和发展的观点认识物质及其变化，运用归纳和演绎、分析和综合、抽象与具体等辨证思维方法，能帮助学生更全面、更深刻地认识物质及其变化的本质，建构化学科学体系。能对观察和实验所得的化学现象经过推理形成合理的结论；能用对立统一、量变质变和联系发展的观点认识物质及其变化，能

10、运用辩证思维方法指导化学问题额解决。素养4 模型认知 探究物质及其变化常常需要借助模型，依据物质及其变化与模型之间的内在联系，能帮助学生建立解决化学问题的思维框架，建立科学理论与经验之间的联系，揭示解决复杂化学问题的思维路径。认识模型方法在化学研究和学习中的重要作用，能运用模型描述化学研究的对象、说明化学现象的本质、预测物质及其变化的可能结果；具备建构模型以解析化学现象的能力。素养5 实验探究 实验是识别和创造物质的重要方法，实验探究是认识物质及其变化的重要活动，通过实验探究能帮助学生形成自主学习、合作探究的意识，提高依据目标设计实验、基于证据分析推理和解决实际化学问题的能力。能发现和提出有探

11、究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作；能对观察记录的实验现象和数据进行加工并得出结论；能和他人交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想。素养6 绿色应用 化学为人类文明创造了大量的物质财富，做出了极大的贡献。化学与技术的融合又为现代文明展示了独特魅力。绿色应用以保护环境和资源为前提，通过具体的化学应用帮助学生建立环境和资源可持续发展的意识，强化学生对化学、技术、社会与环境的相互作用关系的深刻理解。认识和赞赏化学对社会发展的重大贡献，关注与化学有关的社会热点问题；知道化学应用必须考虑化学过程对自然带来的各种影响，权衡利弊做出决策；在化学反应原“理、化学技术的

12、应用中必须坚持 绿”色化 观念。209 表 2 化学学科核心素养的水平 素养 水平 素养 1：宏微结合 水平1 能描述常见简单物质及其变化，认识化学变化中构成物质微粒的转变，能从元素化合价的改变和元素核外电子的转移角度认识氧化还原反应。水平2 能描述典型的物质及其变化，能举例说明物质性质差异的结构原因如元素金属性和非金属性的差异，典型离子化合物和典型共价分子的性质差异；能建立化学变化的本质是化学键的形成与断裂的观念，能说明化学变化中能量转化与物质微观结构变化的关系。水平3 能描述一类物质及其变化，能解释含有不同类型化学键的物质的某些性质的差异；能根据官能团特征说明简单有机化合物的某些性质，能利

13、用键能说明物质热稳定性和计算化学反应中热能的改变。水平4 能描述或预测复杂的物质及其变化，能解释构成物质的微粒的作用力差异对物质性质的影响，如化学键、氢键、范德华力对物质性质的影响，能分析分子空间构型与分子极性的关系。水平5 能描述或预测复杂的、陌生的物质及其变化；能比较、选择物质微观结构信息解释物质性质和变化，或依据微观结构对物质性质和变化做出预测，能评估解 释或预测的合理性。素养 2：分类表征 水平1 能从某一视角对熟悉的简单物质及其变化进行分类，能对物质及其变化的可观测现象进行宏观描述和解释，能用化学符号表征物质组成和变化。水平2 能从不同视角对典型的物质及其变化其进行分类，能从物质的宏

14、观性质和组成元素、构成微粒等方面对物质及其变化进行解释，能理解化学符号所表征的物质及其变化的微观意义。水平3 能从多个视角对不同的物质及其变化进行分类，能从物质的宏观性质和组成元素、构成微粒、微粒间作用力等方面确定物质及其变化的类型；能采用多种方式对物质及其变化进行综合表征。水平4 能根据解决问题的需要选择分类的视角对物质及其变化进行分类，能归纳物质及其变化类别的共性和特征，对问题解决过程中涉及到的物质及其变化进行解释和表征。水平5 能收集对物质及其变化进行分类所需要的一系列证据，能依据物质及其变化的类别预测物质的性质；能选择或通过实验等手段获取有用信息，对物质及其变化进行解释和表征，并评价其

15、合理性和局限性。素养 3：变化守恒 水平1 能根据观察和实验得到的化学现象概括常见物质的性质与变化规律，认识物质及 210 其变化的共性和特性；形成化学变化中元素不变的观点和质量守恒定律。水平2 能基于量变和质变的观念认识元素原子结构和元素性质的递变规律；能根据实验现象分析影响物质性质和变化的因素。水平3 形成化学变化是有条件的观念，认识反应条件对化学反应速率和化学平衡的影响规律，学会运用变量控制方法研究化学反应。水平4 能从不同视角认识化学变化的多样性；从定性、定量结合揭示化学变化的本质特征；能依据各类化学反应特征寻找不同的证据，解释证据与结论之间的关系，以解决较复杂的化学反应问题。水平5

16、能运用对立统一的观点认识物质及其变化；能从质量、能量的变化与守恒 的视角分析生产、生活中的化学现象，能解释化工生产过程中的质量和能量问题。素养 4：模型认知 水平1 能识别化学中常见的物质模型和结构模型；能比较原型和模型之间的共性，能将两者进行合理匹配。水平2 能描述和表示简单的、常见的结构模型，能指出结构模型具体表示的含义及其使用条件；能分析模型与原型的异同。水平3 能运用相应模型解释物质的组成、结构及反应规律；能根据问题情境分析、选择不同模型解释或解决相关问题。水平4 能依据模型预测物质性质、结构及其变化；能根据简单的化学事实抽象建构模型建，能对模型和原型的关系进行评价和改进模型。水平5

17、能对复杂的化学问题情境中的关键要素进行分析以建构相应的模型；能运用模型预测和解释化学问题；能指出所建模型的局限性，完善模型优化需要的证据；建构新的模型，明确模型的适用范围。素养 5：实验探究 水平1 能根据教材问题设计简单的实验方案，完成实验操作，观察物质及其变化的现象，客观进行记录，并对实验现象做出解释。水平2 能对简单化学问题的解决提出可能的假设，依据假设设计实验方案，组装实验仪器，完成实验操作，收集实验证据，基于实验事实得出结论。水平3 具有较强的问题意识，能在与同学讨论基础上提出化学探究问题，依据提出的假设设计实验方案，合作进行探究，收集实验证据，基于现象和数据进行分析，得出结论，交流

18、探究成果。水平4 能根据已有经验和文献资料独立提出有探究价值的问题，依据假设设计多种实验方案，评价和优化方案，独立完成实验操作，能对收集到的现象和数据进行分析和处理，基于证据进行推理，得出结论，能有效利用信息技术将探究的过程与结果与他人交流交流成果，反思探究中的问题。水平5 能根据生产和生活实际需要提出探究课题，根据解决 问题需要提出不同的探究方案，评价和优化方案，独立或合作进行实验探究，能分析证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需的证据，寻找和收集证据，用数据、图表、符号等表达实 211 验证据并进行推理，合理表述探究的过程和结果，与他人分享、交流探究的收获，对探究中的问题及时进行反思，

19、提出新的设想。素养 6：绿色应用 水平1 能主动运用所学的化学知识和方法解决生产、生活中简单的化学问题，具有将化学成果应用于生产、生活的意识。水平2 能列举事实说明化学科学对人类文明的伟大贡献，关注与化学有关的社会热点问题，形成合理利用自然资源、与环境和谐共处的观念。水平3 能应用所学知识分析、论证某些化学过程对社会和环境可能发生的影响，并对这些影响从多个方面进行评估。水平4 能依据绿色化学思想探讨物质制备实验设计的基本要求，能列举事实说明如何防止化工生产过程对人类环境的可持续发展可能产生的负面影响，具有根据实际情况分析和权衡利弊做出决策的意识。水平5 能依据绿色化学思想分析某些化学工艺设计的

20、特点和存在的问题，提出处理或解决问题的系统方案。三、课程结构（一）课程设计思路 普通高中化学课程在义务教育阶段化学课程的基础之上为学生提供基础性、多样化和可选择的课程，其中必修课程力图满足学生发展、社会时代发展和化学学科发展的共同需要，选修1课程侧重发展学生对化学科学进行深入学习和探索的志向和愿望，满足学生继续求学深造的需要；选修 2课程你设置三个开放的学习系列，引导有兴趣的同学对化学科学有更加广泛而丰富的认识。普通高中化学课程将实验探究、分类表征、模型认知、宏微结合、辩证思维和绿色应用等化学学科素养的培养要求，具体化为帮助学生建立和发展如下核心观念（Big Idea“”“”“）：基于元素认识

21、物质 微粒之间存在相互作用 结构决定性”质“”“”“化学反应中的守恒与平衡 实验是科学探究的基本过程和方法 化学科学技术促进社会可持续发展（STSE”）等，这些核心观念具有普遍的意义价值，具有统摄和迁移功能，既是核心概念又是重要的学科思想，同时又跟学科内容有着密切的联系。基于上述学科核心观念，选择和组织重要的概念和知识内容，设计合理的必修和选修的学习进阶，安排相应的课程模块和学分。必修模块面对全体学生，旨在促进所有的学生 在化学学科素养方面都有一定的发展。本模块划分为6个主题，分别是化学与社会发展、化学实验及科学探究 212 基础、常见的无机物及其应用、简单的有 机化合物及其应用、物质结构与化

22、学反应规律。这6个主题综合落实化学学科核心素养和化学核心观念，帮助全体学生奠定基础。选修1面向对化学感兴趣的学生，主要依据化学科学的核心领域设定3个模块，分别是物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础，通过这3个模块的学习可以使学生在化学学科素养方面有一个整体提升，帮助学生初步 建立化学科学的面貌、研究内容与研究方法。选修2面向不同类型的学生，旨在促进不同需要、不同兴趣学生的发展，设定了3个不同的系列，分别是系列1-化学实验探究与综合实践项目，系列2-社会（生活与技术）情境中的化学，系列3-化学理论进阶与化学研究进展。每个系列又给出不同的主题设置建议，以满足不同学生的需要。（二）模块结构示意

23、图 必修化学（4学分）化学与社会发展、化学实验及科学探究基础 常见的无机物及其应用、简单的有机化合物及其应用 物质结构与化学反应规律 系列2：社会（生活与技术）情境中的化学 选修化学2（0-4学分）系列1：化学实验探究与综合实践项目 系列3：化学理论进阶与化学研究进展 选修化学1（0-6学分）化学反应原理模块（2学分）物质结构与性质模块（2学分）有机化学基础模块（2学分）213（三）学分设置与选课要求 1.必修化学（4学分）：包括如下内容主题：化学与社会发展；化学实验及科学探究基础；常见无机物的性质与应用；物质结构基础与化学反应规律；简单有机化合物的性质与应用。2.选修1：化学反应原理模块（2

24、学分）、有机化学基础模块（2学分）、物质结构与性质模块（2学分）。3.选修2：系列1-化学实验探究与综合实践项目，系列2-社会（生活与技术）情境中的化学，系列3-化学理论进阶与化学研究进展，每个系列4学分，学生可选0-4学分。全体高中生都需要修习必修化学，高考拟选考化学的同学需要修习选修1的所有模块，选修2课程供有兴趣的同学自由选择修习0-4学分。四、课程内容与学业质量标准 （一）必修课程 普通高中的必修化学课程旨在全面发展每一位高中生的必备科学素养。该课程设置了化学与社会发展、化学实验及科学探究基础、常见的无机物及其应用、简单的有机化合物及其应用、物质结构与化学反应规律五大内容主题，针对每个

25、内容主题提出了明确的内“容标准、教学建议和学业要求，引导学生初步形成 基”“”“”“于元素认识物质 微粒之间存在相互作用 结构决定性质 化学反应中的守”“”“恒与平衡 实验是科学探究的基本过程和方法 化学科学技术促进社会可持续发展（STSE”）等学科核心观念，发展化学学科素养。主题1：化学与社会发展【内容标准】1.化学科学的主要特征：认识化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。了解化学科学的发展及其趋势。2.化学科学技术在材料科学、医药健康、食品营养等方面的重要作用：知道 214 金属材料、无机非金属材料、高分子材料等常见材料类

26、型，了解材料的组成与材料的性能的关系，体会社会需求带动材料发展。认识新药开发、食品添加剂的合理使用的重要性。3.化学在自然资源综合利用方面的重要价值：知道主要资源与能源的分布、储量、开发利用的途径。以海水、金属矿物等自然资源的综合利用为例，了解化学方法在实现物质间转化中的作用。结合合成氨、工业制硫酸、石油化工等实例了解化学在工农业生产中的具体应用，认识化学工业在国民经济发展中的地位。4.化学促进可持续发展：结合实例认识化学科学技术利用得当与否会对人类和环境产生截然不同的影响。从物质组成的角度看物质对环境的影响，了解环境污染的主要危害、成因及其防治措施，以酸雨的防治和污水处理为例，体会化学对环境

27、保护的意义。体会人们只有通过化学科学技术的不断创新和发展才能更好地解决人类社会发展中遇到的问题，实现可持续发展。【教学提示】化学与社会发展主题的教学指导思想和重要策略：通过化学史、化学前沿，以及化学在社会生产生活各个领域的应用案例，帮助学生体会化学的研究对象、研究方法以及对人类文明和社会发展的促进作用。加强物质组成、结构、性质等化学视角与真实情境素材之间的 联系，促进学生从化学的视角看待和解决实际问题；选取历史或当今社会发展中化学应用的大事件，并通过有力的数据和证据有效展示化学科学的价值，促进学生欣赏化学；通过对与化学密切相关的有争议的社会议题的讨论，促进学生辩证地看待问题，培养学生参与社会决

28、策的意识；借助多样化的实践活动，帮助学生形成节约资源和能源、保护环境的生活习惯。本主题建议的学习活动与情境素材如下：1.学习活动建议（1 1）选做实验及探究活动：实验室模拟海水提溴、镁，实验室模拟金属的冶炼，测定空气中二氧化硫等污染物的含量，测定水体的COD，测定降水的pH。（2 2）交流讨论、查阅资料与社会调查：查阅和交流20世纪化学发展过程中 215 重大事件（或观看录像）。讨论合成氨、药物的合成、合成材料、环境保护等对提高人类生活质量的影响。查阅国家关于安全生产、环境保护、食品安全、药物开发等方面的法律法规；查阅海水资源及其利用的相关资料；调查空气污染及污染来源以及处理方案；调查水处理技

29、术的发展；调查化学在医用材料发展中的作“”用；查阅符合 绿色化学 思想的化工生产案例；讨论使用食品添加剂的利与弊；评论与食品安全有关的重大社会事件。结合本主题的学习，制作一期相关内容的展板，或举办一期专题报告会。2.情境素材建议 中外历史上的化学成就，例如合成氨、尿素、人工合成牛胰岛素的合成。以及中国近30年化学科学技术及其应用的重要成果。有关理论、模型和假说会随着化学科学的发展而不断地修正、优化甚至摒弃的史实，例如原子结构、元素周期律、氧化还原等。与化学有关的职业及其与化学科学领域的关系。化学与材料开发，例如功能高分子材料在医疗、航空航天等领域的应用，保水材料在沙漠治理中的应用。资源开发与能

30、源利用，例如铝土矿、硫铁矿、煤等资源与能源的开发利用，海水淡化，燃料电池，化学在光伏产业等清洁能源技术的应用。环境问题及处理：雾霾的主要成分与来源，烟囱排放中污染物的吸收，采矿和金属提炼的环境代价，水体富营养化。“”“”循环经济 与 工业生态 的实施案例。【学业要求】1.能例举化学科学发展的重要事件，说明其对推动化学科学发展的贡献，分析和欣赏其中的创新点。能够例举我国近30年体现化学科学技术应用的重要成果。举例说明与化学有关的职业，简单分析这些职业与化学科学领域的关系。2.能够从材料组成的角度对生活中常见的材料进行分类，能够根据使用需求选择适当的材料，并说明使用注意事项。能够对常见材料的回收方

31、式作出判断，能对垃圾进行合理的分类。216 3.能够例举说明重要资源和能源的主要成分和用途，能够从化学的角度解释从资源到产品的转化途径，能够对资源的开发利用和能源的使用方案进行评价，辩证地看待资源使用的利弊，对环境和社会的影响。4.能列举常见的大气、水体和土壤污染物及其危害，能够说明常见污染的成因和防治措施的原理，能结合具体的污染问题设计简单的防治方案，能够评估降低人类活动对自然系统的影响的技术解决方案。5.在选择和使用化学技术时能主动考虑其对自然带来的可能影响，权衡化学“成果在生产、生活中应用的利与弊。能够运用 绿”色化学 思想分析和讨论化学生产的相关问题。6.具有遵守国家关于安全生产、环境

32、保护、食品安全、药物开发等方面的法律法规的意识。主题2：化学实验与科学探究【内容标准】1.化学科学的研究方法：认识到化学科学研究注重实证与推理、强调宏观与微观之间的联系；了解实验、假说、模型、比较、分类等方法在化学科学研究中的运用。2.科学探究过程：经历科学探究的过程，认识提出问题和假设、设计方案、实施实验、获取证据、建构模型和解释、得出结论、交流评价是科学探究过程的重要组成部分。3.化学实验：学习通过实验研究物质性质，探究反应规律，以及物质分离、检验和制备的基本方法；掌握溶液配制、萃取等基本操作，体会实验条件控制对实验及探究的作用。4.实验安全意识与技能：树立安全意识，熟悉化学品安全使用标识

33、，知道常见废弃物的处理方法，了解实验室突发事件的应对措施，形成良好的实验工作习惯。【教学提示】217 化学实验与科学探究主题的教学指导思想和重要策略：教师应该通过引导学生经历真实和丰富的实验和探究活动过程，促进其探究能力的发展。在教学中创设真实的问题情境，设置不同类型的化学探究任务，积累活动经验。教师应遵循探究能力形成发展 规律开展教学。发挥实验探究活动原型的作用，让学生理解其中的本质和原理，并基于原型活动概括提炼解决分离、检验和制备等不同类型实验问题的思路与方法，进而帮助学生形成迁移应用的能力。教师在实施探究教学时要改变只是让学生简单动手做实验的现状，而应创造机会，鼓励学生自主发现和提出问题

34、，在实验之前做出有依据的预测和假设，对实验现象和结果进行分析、比较、概括、解释、推理、建构模型等高级思维过程，在探究过程中经历发散、想象、创意、批判性思考等创新思维活动。本主题的教学应与其他主题的教学融合安排。本主题建议的学习活动与情境素材如下：1.学习活动建议（1 1）必做的学生实验：配制一定物质的量浓度的溶液；模拟氯碱工业所用食盐水的纯化；探究铁及其化合物的化学性质及转化；物质中某种成分的检验，例如自来水中的氯元素、补铁剂中的铁元素、食物中的淀粉、薯片中的成分等；探究离子反应的实质及发生条件（测定电流或电导率的变化）；探究化学反应速率的影响因素。（2 2）其他实验及探究活动：设计实验室制取

35、氨气、氯气的实验方案，海带“”中碘元素的检验和分离（提取），暖宝宝 中有效成分的检验，水果中维生素C含量的比较，实验室废水的检验与处理。（3 3）交流讨论、查阅资料与社会调查：结合实例讨论遵守实验安全守则的重要性，模拟演练或讨论实验室突发事件的应对措施。参加研究性学习和综合实践活动，举办小小科学家论坛，观摩和分享青少年科技创新大赛的获奖成果。2.情境素材建议 有关科学发现的历史故事，例如氯气的发现、电解法制铝、元素周期律、218 原电池原理、电离理论的建立等。物质组成与结构的现代测定方法，例如原子光谱、红外、紫外、X射线衍射等。反应规律的现代研究方法，例如飞秒化学、原子示踪技术。空气或水体常见

36、污染物的检验方法与现代检测技术，例如汽车尾气中二氧化氮等污染物的测定。食品中某种成分的检测方法，例如食物中亚硝酸盐含量的测定。【学业要求】1.具有较强的问题意识，能提出有探究价值的问题，能作出合理的预测和假设。能依据实验目的和假设设计合理的解决问题的方案，能论证假设、证据和结论之间的关系，能对方案进行反思、评价和完善。2.能根据物质性质的差异设计物质分离的方案。能根据物质的特征反应选取适当的试剂检验物质，在检验时能够控制干扰因素。能根据实验原理选取适当的实验装置制取纯净的物质。3.能够对物质性质进行预测并设计实验方案验证，能运用变量控制的思想初步探究反应规律。4.能够独立或与同学合作完成实验，

37、记录实验现象和数据，对实验结果做出合理的分析和解释，完成实验报告，并能主动进行交流。主题3：常见无机物及其应用【内容标准】1.元素与物质分类：认识元素可以组成不同类别的物质，相同类别的物质具有相似的性质，不同类别的物质之间可以相互转化；认识一种元素可能具有不同的化合价，含有不同价态的同种元素的物质之间可以通过氧化还原反应实现相互转化。2.氧化还原反应与物质性质：知道有化合价变化的反应是氧化还原反应，氧 219 化还原反应的本质是电子的转移，能够根据元素化合价认识物质的氧化性和还原性，知道常见的氧化剂和还原剂，了解生产、生活中常见的氧化还原反应。3.电离与离子反应：知道酸、碱、盐在溶液中能发生电

38、离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。4.金属及其化合物：结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，了解合金材料的重要应用。5.非金属及其化合物：结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。6.了解化学方法在实现物质间转化中的作用。认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值，体会化学对环境保护的意义。【教学提示】常见无机物及其应用主题的教学指导思想和重要策略：教师在元素化合物知识教学中应发挥物质分类、氧化还原概念原理的指导作用；指导

39、学生形成基于元素认识物质性质的核心观念和关键能力；教学中应紧密联系生产和生活实际，创设丰富多样的真实问题情境；充分运用实验观察和启发思考的教学策略，注重组织学生开展性质预测、方案设计、概括解释等高水平的探究活动。本主题建议的学习活动与情境素材如下：1.学习活动建议（1 1）必做的学生实验：铁及其化合物的氧化性和还原性探究，铝及其化合物的性质，不同价态含硫物质的转化，溶液中Ag、NH4+、CO32-、Cl-、SO42等离子的检验。（2 2）其他实验及探究活动：补铁剂中铁元素的检验，氯水成分的探究，氨气的制备及性质，钠及其化合物的性质实验等。（3 3）交流讨论、查阅资料与社会调查：雾霾的成因、危害

40、与治理，减少排放到大气中氮氧化物、二氧化硫的措施，水体重金属污染及富营养化的危害与防治，日常生活中含氯化合物的保存与使用，硅及其化合物在信息技术、材料科学 220 等领域的应用等。2.情境素材建议 金属及其化合物的学习情境素材 非金属及其化合物的学习情境素材 实验室中硫酸亚铁的保存与使用 打印/复印机中铁的氧化物（利用磁性性质）从铝土矿到铝，用铝及其化合物生产产品，例如易拉罐、利乐包、耐火砖等，铝制品的合理使用 用铝和氢氧化钠的反应制氢气球、管道通 钠仓库着火如何扑救 钠用作除水剂（制取高浓度乙醇）自制84消毒液，消毒剂的合理使用 氯气、氨气等的泄露与处理 工业合成氨、工业制硫酸/硝酸 氮的固

41、定 大气中二氧化硫含量的测定，菠菜中铁的含量测定，加碘盐中碘元素的存在形式 汽车尾气的处理 红酒中添加二氧化硫的作用（去色、杀菌、抗氧化）从砂子到陶瓷、芯片。硅及其化合物在太阳能电池中的应用。【学业要求】1.能从物质类别和化合价的角度列举某种元素的典型代表物。2.能从物质类别、元素化合价的角度预测物质的化学性质，并能设计实验进行初步的验证。3.能根据原料与目标物之间的类别与价态关系设计物质的转化路径。4.能根据物质的性质分析实验室、生产、生活以及自然和环境中的常见问题。能够妥善保存、合理使用化学品，例如含氯消毒剂的合理使用。5.能够利用物质性质设计方案完成简单的分离、提纯、检验和制备等任务。6

42、.能够分析人类对常见元素及其化合物的应用对社会发展的价值以及对环境产生的影响。能够有意识运用所学的知识或寻求相关证据参与社会性议题的讨论，如雾霾防治、水环境保护、食品安全。主题4：物质结构与反应规律【内容标准】221 1.原子结构与元素周期律：认识原子结构决定元素性质、决定元素在元素周期表中的位置，认识元素周期表中元素的原子结构、元素性质呈周期性变化。知道元素、核素的涵义，了解原子核外电子的排布。结合有关数据和实验事实认识元素周期律，能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。2.化学键与化学反应：认识化学键的断裂和形成是化学反应物质变化的实质，是化学反应能

43、量变化的主要原因。认识构成物质的微粒之间存在相互作用。知道化学键的涵义。结合典型实例认识离子键和共价键的形成，知道分子存在一定的空间结构。3.化学反应的快慢和限度：认识化学反应的快慢和限度是认识、调控化学反应的基本角度。知道化学反应速率的表示方法，通过实验探究影响化学反应速率的因素。了解化学平衡状态的涵义，知道化学平衡状态可以改变。了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。4.化学反应与能量转化：认识物质具有能量，通过化学反应能实现化学能与热能、电能等其他能量形式转化。通过实例认识吸热反应与放热反应，了解化学能与热能的相互转化，举例说明化学能与电能的转化关系及其应用，认识提高燃料的燃烧效率、开

44、发高能清洁燃料和研制新型电池的重要性。【教学提示】物质结构和化学反应规律主题的教学指导思想和重要策略：1.教学中应注重利用实验事实、数据等证据素材，帮助学生转变迷思概念，建立对物质结构及结构与性质关系的正确认识；注重组织学生开展概括关联、说明论证、推论预测、简单设计等活动。帮助学生建立原子结构、元素性质、物质性质的关联，“”指导学生形成 原子结构决定元素性质，物质性质反映元素性质的基本观念和用原子结构解释元素性质、用物质性质验证元素性质的关键能力；发展学生基于元素周期律和元素周期表比较元素及其化合物性质、预测未知元素及其化合物性质的能力。2.教学中应紧密联系生产、生活实际，创设真实的问题情境，

45、注重组织学生开展实验探究、说明论证、分析解释等活动，引导学生学习化学反应速率、化学 222 平衡、化学能与热能、电能等概念原理知识，并关注这些重要概念的功能价值，“”“”“”帮助学生建立 快慢、限度 及 能量转化 等认识化学反应的基本角度，形成调控化学化反应、实现能量转化的基本观念。本主题建议的学习活动与情境素材如下：1.学习活动建议（1 1）必做的学生实验：温度、浓度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响；以铜锌原电池、氢氧燃料电池为例探究原电池的工作原理。（2 2）其他实验及探究活动：探究第三周期元素金属性、非金属性的强弱；探究碱金属元素金属的强弱；探究卤族元素非金属性的强弱；自主设计制作元

46、素周期表；几种金属元素的焰色反应；几个常见反应的热效应（镁、铝与盐酸反应；碳酸氢铵与醋酸反应）；设计制作简易即热饭盒；用生活中的材料制作简易电池；证明某些化学反应的可逆性。（3 3）交流讨论、查阅资料与社会调查：放射性元素、放射性同位素在能源、农业、医疗、考古等方面的应用；元素周期律、表的发现对发现新元素、制造新物质、开发新材料的指导作用；焰火与金属元素；氨的工业生产中，对反应的选择与调控；化学能转化为热能、电能在生产、生活中的应用；不同种类电池的特点、性能与用途；新型能源的种类、来源及利用。2.情境素材建议 物质结构 反应规律 令人喜忧参半的核能 稀土资源的开发与利用 元素周期律的发现史料及

47、对化学科学发展的重要意义 元素周期律/表与未知元素性质预测，例如硒、锗元素及其化合物的性质与应用 化学键存在及其与化学反应能量变化关系的证据，例如水的三态变化与水高温分解过程中能量变化的比较，氢气与氧气化合生成水反应中能量的变化 汽车安全气囊、食物腐败等生活中与化学反应速率有关的现象 催化剂在生命活动、生产生活中的作用，例如工业制硝酸、合成氨、汽车尾气处理反应中的催化剂 能源的合理利用，例如天然气、丙烷、煤、氢气等燃料的选择与使用，生物质能的获取（沼气、垃圾焚烧等）与使用 化学反应热效应在生产生活中的应用，例如热敷袋与冷敷袋 电池的历史沿革和发展，例如伏达电池的发现、干电池的改进、燃料电池的应

48、用 化学反应可逆性的证据：例如高炉炼铁、氯化铁与碘化钾的反应、氯气与水的反应等 223 【学业要求】1.能写出1-18号元素的原子结构示意图，能用原子结构解释元素性质及其递变规律，并能设计实验进行验证。2.能利用原子结构、元素性质及其在元素周期表中的位置间的关系对相关问题进行分析和推断，能从相似性、递变性的角度预测、比较元素及其化合物的性质。3.能判断常见物质中化学键的类型，能基于化学键解释化学反应的能量变化。4.能从化学反应快慢和限度的角度解释生产、生活中的现象。能设计实验验证外界条件对化学反应速率的影响，能通过改变条件调控化学反应的快慢。能判断化学反应是否达到限度，能描述化学平衡状态。5.

49、能举出化学能与电能相互转化的实例，并能分析简单的原电池的工作原理。6.能够结合有关信息说明元素周期表对发现新元素、合成新物质、寻找新材料的指导作用。7.能够从物质变化和能量变化的角度选择和评价燃料。能举例说明利用氧化还原反应制作电池对提高人们生活质量的作用，以及电解在制备物质中的应用。主题5：简单的有机化合物及其应用【内容标准】1.有机化合物的结构特点与分类：认识常见的官能团，从组成和官能团角度建立对有机物分类的初步认识；知道有机化合物分子是有立体结构的，以甲烷、乙烯、乙炔为例认识碳原子的成键特点。2.典型有机化合物的性质：知道有机化合物在一定条件下是可以相互转化的。认识乙烯、乙醇、乙酸的结构

50、、主要性质及其应用；结合典型实例认识官能 224 团与性质的关系，了解燃烧、加成、取代等有机反应类型。3.有机化学研究的价值：认识有机化合物广泛存在，其中人工合成的有机化合物极大地丰富了我们的物质世界，合成和创造新物质是有机化学研究价值的重要体现。结合实例认识甲烷、苯、甲醛、糖类、蛋白质、油脂、高分子材料等有机化合物在生活生产等领域中的重要应用。【教学提示】多样的有机化合物及其应用主题的教学指导思想和重要策略：必修课程的有机化学知识教学旨在引导学生对有机化学世界有初步的认识和了解，重点在于引导学生认识有机化学的价值，认识有机物的结构特点与分类，知道有机化合物在一定条件下是可以相互转化的。与以往