分数乘法教学反思(集锦15篇).docx

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1、分数乘法教学反思(集锦15篇)分数乘法教学反思1 分数乘法这一单元教学后的总体感受是：再简洁的学问对同学来说也还是难的，主要缘由是同学没有静心读题，按要求完成题目。就算是 简洁的计算，同学的错误或许多，不是题目抄错就是把分数加法算成分数乘法，分数乘法的计算在通分。所以我觉得可以接受如下做法： 每节课的内容不易过多，不能贪多 ，贪多嚼不烂，同学不易一下全把握。要分的略微细致一些，以便同学理解把握，也有利于学问的扩展与深化； 分数乘法中：求一个数的几分之几是本册中重点，全部数与代数教学内容都是围围着这一中心开放的。在教学中要重点对待，要求同学能依据题意画出线段图； 对于教简洁的求一个数的几分之几的

2、解决问题，在教学中要强化分率与数量的一一对应关系，让同学用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算，关怀同学理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。 通过对比训练区分带单位的分数和不带单位的分数计算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。 分数乘法教学反思2 分数乘法（二）其实是进一步探究并理解分数乘整数的意义，并能正确计算，能解决简洁的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的亲热联系。依据第一课时同学作业反馈状况，我调整了教学模式，让同学先学后教，课堂上同学争辩明白了：谁是单位“1”，单位“1”已知的，用乘法计算（虽然这部分学问目前没有涉及）,我认为适

3、当渗透有利今后的教学。 同学的理解也各有千秋，这体现了“不同的人学习不同的数学”，有的同学用分数加法来理解分数的意义以及计算方法；有的同学能够从整数和分子相乘，分母不变。 从编者意图可以看出：用图形来理解分数乘整数的意义是重要的，于是在计算前充分感知涂图形的过程，为后面计算打下基础。有了几节课的铺垫，同学在计算过程中没多大的错误，说明白同学对算理的理解比较清晰，很多同学对约分还是做得比较好。 但在一位同学的作业中，清楚看到这个同学没有把约分后的分母做分母，照旧是原来的分母做分母。经过辅导，同学明白了道理，同时反应课堂上还存在了优生抢了课堂的风头。 分数乘法教学反思3 课上充分利用学问间的内在联

4、系，向同学供应充分从事数学活动，探究的机会，让同学在自主探究、合作沟通中得到进展，提高思维，培育创新力气。 创设情境，质疑猜想。 师：你能说说你现在最想解决什么问题？ 生：整数乘法运算定律可以推广到分数吗？会不会让计算也变得简便呢？出示课题，画上一个“？”通过创设的问题，引发同学的认知冲突，进而组织同学猜想：能否推广到分数乘法。 让同学自由的发表自己的猜想。验证完合理性后，在例题教学中，我准备现由同学个体尝试，遇到困难，可求助于学习小组，然后再到小组沟通，进而过渡到全班汇报。步步为营，层层递进，始终紧扣重点“简算时，运用了什么定律”开放，实践自己探究出的新知，使同学获得成功的体验，增加学习数学

5、的信念；独立解答，再在小组内沟通，也使合作学习落到实处，进一步扩充了课堂教学的信息渠道。在我设计的练习题中，通过多样化的形式，如选择，推断，填空等，加深对新授的理解和难点的突破。有助于同学形成良好的认知结构。总之，本堂课将立足同学，培育他们学习的力气和创新的意识，为同学今后的进展，供应良好的熬炼空间和舞台。 分数乘法教学反思4 一、让同学在探究的过程中理解： 在本单元的教学目标中，“探究”是一个关键词“结合具体的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并把握分数乘法的计算方法，并能正确计算” 。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度准备的；同时“探究”的过程也是达成“情

6、感、态度和价值观”目标的重要途径。 在教学过程中，组织同学进行对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景接受不同的策略才能达到是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法(1)中，由于同学有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让同学独立进行。而在分数乘法(3)中，由于同学刚刚熟识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的.计算过程比较简洁，因此接受“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。具体的讲就是：老师通过简洁的具体事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。再通过具体的探究要求关怀同学尝试着探究比较简洁的实例，这便是“放一放”。

7、 二、回顾同学所做作业，消逝问题集中表现在以下几点： 1、分数乘法的计算中，同学的约分错误较高，尤其是有公因数13、17、19的，好多同学都不能发觉。 2、在教学中我留意了对单位“1”的理解、依据分数意义来分析题意，重视单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲，但是部分学困生对于一个数是另一个数的几分之几与一个数比另一个数多几分之几理解还是不透。 三、实行应对措施： 1、分数的约分进行强化训练。 2、复习分数乘法应用题时，依据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对

8、应关系，这有利于同学弄清以谁为标准,以及分率和数量之间的关系。 问题可以引发思考，思考促进转变方法，得法扭转教学局面。说明老师教学不怕有问题，有了问题想方法解决就会使教学损失削减到最小。在课堂上多激发同学的爱好，课后多与同学沟通，了解他们的学习动态，依据实际状况来教学，提高教学质量。当然，教学前的预备细致周到，教学失误的可能性就会更小。 分数乘法教学反思5 分数乘法应用题大致可分为两部分。一部分应用题中的已知数是分数，但数量关系和解答方法与整数应用题相同。另一部分应用题是由于分数乘法意义的扩展而新消逝的。本节课教学的就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的

9、意义的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使同学把握这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后我的感受是： 1、开头结合复习题让同学回忆一下一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深。 2、复习求一个数的几分之几是多少的文字题，这学习相应的分数应用题做预备。 3、在教学中我只留意了依据分数意义来分析题意，而忽视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面。为以后应用题教学作好辅垫。 4、在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他老师请教，取长补短。特别是多向同班级的老师学习

10、，提高自己的教学水平。 5、在课堂上多激发同学的爱好，课后多与同学沟通，了解他们的学习动态。依据实际状况来教学。提高教学质量。 分数乘法教学反思6 分数乘法应用题大致可分为两部分：一部分应用题中的已知数是分数，但数量关系和解答方法与整数应用题相同；另一部分应用题是由于分数乘法意义的扩展而新消逝的。本节课教学就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用，它是分数应用题中最基本的。不仅分数乘法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的.。因此，使同学把握这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后的感受是： 1、开头结合复习题让同

11、学回忆一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深熟识，教学反思分数乘法应用题（一）教学反思。 2、复习求一个数的几分之几是多少的文字题，为学习相应的分数应用题做预备。 3、在教学中我只留意了依据分数意义来分析题意，而忽视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的，为以后应用题教学做好铺垫。 4、以后在教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他老师请教，取长补短。特别是多向同班级的老师学习，提高自己的教学水平。 5、在课堂上多激发同学的爱好，课后多与同学沟通，了解他们的学习 分数乘法教学反思7 本单元的教学，分数乘法解决问题是一个重点内容。既“求一个数的几分之几是多

12、少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使同学把握这种应用题的解答方法具有重要的意义。在关怀同学分析题意时，同学假如会画线段图，对于理解题意会有很大的关怀。但可能是由于在五班级时，比较少要求同学画出线段图，依据线段图理解题意。因此当六班级明确要求要依据题意画出线段图时，同学刚开头时很不习惯，画出的线段图也不能很好的反应题意，对于这一方面，教学时需要再进行加强，由于这对于提高同学分析问题，解决问题的力气将会有很大提高。而下一单元的教学假犹如学能依据题意画出合适的线段图

13、，对正确解答问题将会有很大的关怀。 此外，在教学中留意对单位“1”的理解，重点放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面先找出问题中的分率句再从分率句中找出单位“1”，为以后应用题教学作好辅垫。 具体做法：在教学中我抓住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，再依据分数的意义解答。 在教学中，我强调以下几点： （1）让同学用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。 （2）强化分率与数量的一一对应关系。并依据关键句说出数量关系。 （3）关怀同学理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。 对稍简洁的分数应用题，通过分析关键句与

14、线段图，为后面的新授作铺垫，并提高同学分析题意、理解数量关系的力气。通过沟通练习题与例题，利用同学解决稍简洁的应用题，并从中理解新旧应用题的不同结构。 教学中也显露出一些问题。主要存在于： 1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较中，比较得到的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更全面的概括。 2、在同学表达解题思路时，不宜集体讲，更应留意同学个体表达，并且不必确定依据课本的固定模式，应当允许同学用自己的方式、用自己的语言来分析问题。这样才能准时发觉问题，准时查漏补差。 3、对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强依据关键句说出对应关系和数量关系的训练。 分数乘法教学反思8 教学

15、了分数乘法（一）。我将本课的教学目标定位为理解分数乘法的意义及算理、算法。与本课相联系的同学的学习起点是整数、小数乘法的意义，算理与算法。分数加减法的.算理算法。我在复习铺垫环节，抓住了“分数”、“乘法”两个关键字。在备课时，可以从两个角度进行思考：第一，分数乘法的算理、算法基础是分数加减法；其次，由于是乘法所以又涉及到乘法的意义。因此在教学时，我对分数的加减法进行了深化复习，对乘法的意义也进行了强调。由此，再迁移出分数乘法，同学觉得很轻松。 另外，许多同学在预习时已经会算，即已经通过自学知道算法是什么，但这仅是限于机械地记忆，没有理解其背后的本质。因此，在教学过程中，我认为老师可以结合画图，

16、关怀同学数形结合去理解乘法的意义和算法。算理和算法在本课中，我认为已经浑然一体，不需分割。在解释算理的过程中，同学即总结出了算法。 分数乘法教学反思9 一、以同学的数学基础为根本，创设情景，激发爱好。 在这之前很多同学都看书了，已经有许多同学知道了分数乘整数的计算方法。开头依据学问的迁移，进行很必要的铺垫，利用学问间的联系，细心设置复习题，为教学重点服务，使同学顺当把握分数乘整数的意义与整数乘法意义相同。同时复习相同分数加法，为推导计算方法进行铺垫。 二、关注同学的思维，给同学较大的学习空间。 每个同学都有各自的生活阅历和学问基础，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实动身来构建学问

17、的，这就准备了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让同学用自己思维方式进行自由的、多角度的思考，同学自主地构建学问，充分体现了不同的人学习不同的数学的理念。由此我深深地体会到，包括老师在内的任何人，都不能要求同学依据我们成人的或者教材编写者的意图去思考和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍同学的思维进展。 三、反思不足，提炼阅历。 本节课的重点是得出分数乘整数的计算方法，约分时，只能将分母与整数约分。我还没有完全放手让同学自己总结出计算方法，没时间多练。对同学还是不放心，老师讲得太多，强调的主题太多，一些留意事项没有变成同学的语言，让同学去发觉，去解决，从而记忆不是

18、很深刻。我觉得各种题型的练习还不够，没有让同学充分把握好，跑得太快。只顾及到了成果好的同学，从这一点，我深深体会到什么是备教材，备同学。课前要把学问点吃透把握住重点、难点，哪些要补充，哪些地方要制造性使用教材。同学以一个什么样的方式更简洁接受，老师哪些地方该讲不该讲，都需要我们深思熟虑。 分数乘法教学反思10 本节课是分数乘法式题的教学，教者有意支配了一道带分数乘法的式子题，旨在进一步提高同学的计算力气。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意，达到了一个新的境界，这是一节特殊成功的数学课，本人认为这节课有以下几方面的优点： 1、转变了单纯的.学问传授者的身份 在本节课中，老师乐观创设了有利

19、于同学自主学习的环境： “猜一猜，”真是这个“猜一猜”点燃了同学思维的火化，开放了同学思维的空间。教者并没有直接告知同学如何去计算，不只是单纯的进行 学问灌输，不再是用原有的 “老师中心”的做法，已经站到了同学的中间，从同学的阅历动身组织同学的学习，为同学供应了更多的进展机会。 2、提倡共性化的学问生成方式 新课程实施旨在扭转 “学问传授”为特征的局面，把转变同学的学习方式为重要的着眼点，以敬重同学学习方式的独特性和共性化为基本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透 “自主、探究、与合作”的学习方式。在本案例中，教者不再仅仅是 “教教材”， 当问题消逝后，不再是教者面对学问的独白，并没有告知同

20、学如何去做，而是让同学先 “猜一猜”，说说自己的想法。当同学提出不同的见解后，又乐观引导同学对有价值的“阅历、见解”深化进行探究，共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为，成为群体合作行为，与同学建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平 “学问权威”与 “无知者”之间的鸿沟。这一切有助于同学共性化的学问生成，更有助于同学形成 “不断进取 ,不断创新”的精神世界。 3、把握生成，与境俱进 记得一位教育专家曾经说过这样一句话： “每一节课都有生成，只是老师有没有留意吧了。”在本案例中，教者能做到 “与境俱进”，能在预设“猜一猜”的基础上，抓住生成，准时灵敏处理具有 “生成 价值”的

21、问题与回答，就话答话， “与境具进”，准时引导同学针对 提出的话题开放探讨。整个教学布满灵动、才智、活力，课堂教学真正做到 “开放”与 “灵敏”，充分促进同学自主和富有共性化、制造性地学习。 课改大潮轰轰烈烈，涤荡着每一个角落。当前的课堂教学如何实施，我想本案例很值得我们学习和借鉴。 分数乘法教学反思11 班级分数除法（三）的内容是用方程解决简洁有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。教学时，由于我认为很简洁，对同学分析不够，过于信任同学，用方程解答完成后，就让同学用别的.方法解，同时要求画出线段图。同学虽能列出正确的算术式计算，但不能娴熟画图。 发觉这个问题后，我就准时的对

22、同学进行画图力气的训练，经过一节课的练习，大部分同学基本把握画图的技巧。通过这节课的教学，使我深深的体会到，要想让学问真正地在师生互动中，同学得到理解、接受并把握起来，老师就要认真地备同学，只有从同学的实际动身，因材施教，才能达到教育的最优化。 分数乘法教学反思12 （一）课堂教学设计说明 1、本节课围绕重点难点细心设计提问，并充分利用线段图引导同学分析题中数的关系，抓住解题关键，明确解题思路，把握解题方法。并通过对两种不同的解法对比及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。 2、由于同学有了学习简洁分数应用题的基础，因此老师大胆放手，让同学同桌或小组争辩、分析、试做，做完后让同学自己说解题思

23、路。同学充分参与了课堂教学过程，成为学习的.仆人，调动了乐观性。同时培育了同学的口头表达、分析和与人合作的力气。 （二）不足： 当然，虽然在教学设计中我作了充分的考虑，也重视引导同学主动探究与乐观思考，但在教学中还是显露出了一些问题： 1、反馈形式比较单调，缺乏激励性的语言和形式，某种程度上影响了同学学习的乐观性。 2、在同学表述单位“1”加几分之几，表示什么意思时，发觉很多的同学有点模糊。 3、同学明白但表述不清楚，就是由于被圈在了老师给的固定模式里，因此我觉得今后在常态教学中更应留意同学个体表达，并且不必确定依据老师给的固定模式，应当允许同学用自己的方式、用自己的语言来述说解题思路关怀分析

24、问题。 分数乘法教学反思13 分数乘法这个单元主要学习分数与整数相乘、分数与分数相乘、分数练乘三个环节。每个环节都要解决一些实际的问题。 在分数与整数相乘中课分成同学理解求几个几分之几是多少？求一个数的几分之几是多少？分数乘分数则引导同学把分数乘分数的计算方法的把握。所以教学起来要留意每一堂要教的是什么？怎样教？ 在教学分数和整数相乘时，依据同学的已有的学问基础，引导同学回忆复习整理整数乘法的好处和同分母分数的加法的计算法则。另外科学的学习方法，能提高学习效率，能使同学的才智得到充分发挥。在教学分数和整数相乘的计算法则时，从同学所生疏的整数和小数乘法的好处入手，引入分数乘法。 此外本单元在备课

25、之初，师傅就提示自己在教学完分数乘整数和一个数乘分数后要先补充一个课时比较分数加法和分数乘法之间的区分，再进行分数乘法混合运算和简便计算的教学。当时的自己是听的一头雾水，不明白师傅的用意。直到真的开头教学分数乘法混合运算时，才明白了师傅的良苦用心。虽然在师傅的提示下自己有进行分数加法和乘法的比较教学。但是晚上的作业还是有部分同学计算分数加法时依据分数乘法运算的规章进行计算（按分子和分子相加，分母和分母相加），到这时自己才明白师傅当时为什么要让自己比较分数乘法和加法。看到同学的作业，自己在其次天的分数乘法混合运算时，在课前复习时再次讲解分数乘法和加法的不同。让同学在计算的时候有个比较清楚的熟识。

26、虽然这个问题解决了，但是同学在分数乘法混合运算时又遇到了另一个问题，部分同学在计算加乘混合运算时，共性是加法在前面而乘法在后面的问题时，先计算加法而不是先计算乘法，在老师的教育之下才恍然大悟。说明同学对于四则运算的运算挨次不够娴熟。自己在今后的教学中，也应着重强调四则运算的运算挨次。 本单元的教学，分数乘法解决问题也是一个重点资料。在帮忙同学分析题意时，同学假如会画线段图，对于理解题意会有很大的帮忙。但可能是由于在五班级时，比较少要求同学画出线段图，依据线段图理解题意。因此当六班级明确要求要依据题意画出线段图时，同学刚开头时很不习惯，画出的线段图也不能很好的反应题意，对于这一方面，教学时需要再

27、进行加强，由于这对于提高同学分析问题，解决问题的潜力将会有很大提高。而下一单元的教学假犹如学能依据题意画出适宜的线段图，对正确解答问题将会有很大的帮忙。 此外，在教学中留意对单位“1”的理解，重点放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面先找出问题中的分率句再从分率句中找出单位“1”，为以后应用题教学作好辅垫。在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他老师请教，取长补短。在课堂上多激发同学的爱好，课后多与同学沟通，了解他们的学习动态。依据实际状况来教学，提高教学质量。 分数乘法教学反思14 稍简洁的分数乘法实际问题是在教学简洁分数实际问题的基础上教学的。回顾本节教学，我感到既有成功

28、的喜悦也有不足，具体体现在以下几个方面： 一是充分重视同学说的训练。在以前应用题的教学中，对说的训练重视的不够，表现为同学只会做题不会说，这个片断，我不仅关怀同学是否会解答问题，更关注解决问题是接受了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导同学把思考过程有条理的说出来，为了深化同学的思维，避开死记硬背、机械是仿照，解题后要求说出算式的依据，要说中准时得到反馈，进行矫正、补充，这种说的训练，不仅能关怀同学正确分析数量关系，提高分析、解决问题的力气，还能促进语言与思维的协调进展。 二是很好地解决了大部分同学会，怎么教的问题。由于同学已经把握了一个数乘分数的意义，在此基础上同学本节内容并不难，为此我引

29、导同学主动探究，培育他们学习应用题的爱好。在以往的教学中，往往要求同学死记数量关系，找出谁是单位1，谁是分率，知道要求是分率对应的题用乘法计算等，同学只会用一种方法，长此以往，对灵敏解题是不利的，在这个片断中，问题开放，接受四人小组合作，引导同学探究、相互争论，大胆发表不同的见解，让同学在说中学到学问，增长本领。 分数乘法教学反思15 教学就是一个摸索的过程，年轻人有朝气但缺阅历，老老师有阅历但缺热忱。虽然教了几次六班级对于很多资料的教法却一向没有定型也不能定型。 原先对于分数乘法只是从做法上进行教学师生都感觉很简洁，一般第一单元测试基础差、思维差的同学也能考到90多分，所以为了节约时间，让同

30、学不只是乘，而把乘法这个单元一带而过，和分数除法一齐学习，在比较中让同学明白道理，选取做法。但综合到一齐学习，同学刚开头也是错误百出，只能机械地告知同学单位1已知用乘法，单位1未知用除法，加上同学约分消逝约分不彻底，成了一锅浆糊慢慢理。但是，这样好像也能比进度慢的老师成果好一点，但对于基础特差的同学似乎有点残酷。 我准备在分数乘法这一单元让同学彻底明白道理，深化每位同学心里，一步一个脚印地学习。于是在学新课之前，我先对五班级的公因数、公倍数问题进行复习，发觉这个难点照旧值得深化复习，同学对互质数等基本概念都忘了，特殊数的最大公因数更是错误百出。深化对约分环节打好基础，也为整个学校阶段的复习打下坚实的基础。 然后让同学应用中多说道理，同桌互为老师讲一讲道理，避开同学理解表面化，真正理解了分数乘整数的好处。分数乘分数让同学折一折、涂一涂，操作中自然理解更深化，学习更有爱好。虽然多耗点时间，但这样学习才能真正面对全体，基础更扎实，后续学习更高效而有爱好。 知其然更要知其所以然，说着简洁，但体此刻教学的每一步并不简洁。18