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1、河池学院2019届本科毕业论文单位代码: 10605 密 级: 公 开 本科生毕业论文题 目: 山区农村小学高年级写作能力现状调查 及策略探究以南丹县三所小学为例 学 院: 教师教育学院 专 业: 小学教育(语文教育方向) 学生姓名: 钟淑澜 学 号: 2015110152 指导教师: 职 称: 年 月 日目 录摘要1关键词1引言1一、小学生写作能力概述1(一)写作能力的基本要素1(二)义务教育语文课程标准(2011年版)对小学高年级写作能力的要求2二、山区农村小学高年级写作能力现状中存在的问题2(一)搜集、选择素材能力存在的问题21素材来源单一22素材不够新颖33素材不够真实4(二)表达能力
2、存在的问题41表达不够准确42修辞运用较少53真情实感缺失6(三)修改能力存在的问题61修改行为较少62运用修改符号的习惯较少73评改训练不足7三、山区农村小学高年级写作能力存在问题的原因分析9(一)搜集、选择素材能力存在问题的原因分析91缺少途径和积累92缺乏生活体验93写作动机功利9(二)表达能力存在问题的原因分析91语言文字基础薄弱92读写结合不够紧密103忽视学生主体地位10(三)修改能力存在问题的原因分析101缺少修改意识102缺乏修改指导103评改方式单一11四、提高山区农村小学高年级写作能力的策略11(一)提高搜集、选择素材能力的策略111拓宽搜集途径,获取写作素材112积极创设
3、生活情境,丰富学生生活体验113倡导真实作文,描写真人真事真物12(二)提高表达能力的策略121了解学生语文基础,加强表达训练122调动学生阅读兴趣,促进读写结合123鼓励学生表达自我,展现真情实感13(三)提高修改能力的策略131重视写作修改,提高修改意识132指导修改方法,培养修改习惯133丰富评改方式,落实修改监督13五、结语14参考文献14Abstract15Key words15附录A16附录B17致谢18山区农村小学高年级写作能力现状调查及策略探究以南丹县三所小学为例小学教育(语文教育方向)专业 钟淑澜 指导教师:摘 要 笔者以义务教育语文课程标准(2011年版)为依据,采用问卷调
4、查法、访谈法、文献研究法以及批阅学生作文文本,发现山区农村小学高年级学生写作能力现状中存在如选材不够新颖、书面语言表达不够准确、没有养成运用修改符号修改习作的习惯等问题,对造成这些问题的原因进行分析,并就提高山区农村小学高年级写作能力提出了有针对性的策略。关键词 农村小学 ;高年级 ;写作能力引言众所周知,写作能力是学生语文素养的综合体现,其对学生的重要性不言而喻。然而,在经济相对落后、资源相对匮乏的山区农村小学,处于小学和中学关键过渡期的高年级学生的写作能力仍然存在着不少问题,值得我们去关注。因此,笔者在南丹县关西小学、瑶寨小学、黄金坳小学三所山区农村小学高年级学生发放山区农村小学高年级写作
5、能力现状调查问卷问卷共300份,问卷回收293份,其中有效问卷282份,从中进行调查问卷和学生作文统计分析,探求学生写作能力方面存在的问题,并从中探寻出有针对性的策略,希望能为提高我国山区农村小学高年级学生的语文写作能力提供一些建议。一、 小学生写作能力概述(一)写作能力的基本要素写作教学是小学语文教学的重要内容,写作教学是为了提高学生的写作能力,因此教师在进行写作教学之前,首先要明白学生需要具备哪些写作能力,才能有目的地确定写作教学目标和写作教学重、难点。历年来许多致力于语文教育研究的专家和学者对写作能力的结构要素进行了研究和探讨,有的提出写作能力是由“审题、立意、搜集材料、选材和组材、语言
6、表达、修改作文等要素构成”1;还有的提出写作能力应包括“审题立意、搜集材料、布局谋篇、语言表达和修改”2等要素;有的认为写作能力主要包括“确立中心的能力、作文的内容组织呈现的能力、写作材料选择的能力、语言表达的能力”3等要素,还有的则认为写作能力主要包括“审题、选材和组材、语言表达、修改等基本能力要素”4。综合诸位专家和学者的观点,大家对于写作能力的基本要素都有着相似的界定,笔者从小学生的内因角度出发,结合问卷调查和访谈以及作文批阅,发现小学生实际写作问题主要体现在搜集、选择素材能力,表达能力和修改能力这三大要素。这三要素也是写作的基本进程,搜集、选择素材的能力是学生在写作准备阶段所应具备的能
7、力,只有搜集、积累的材料足够丰富,才能对素材进行筛选,选择最符合题意、最能突出中心的素材。修改能力是学生在写作后续阶段完善作品时所应具备的能力,只有掌握了修改能力,对文章精雕细琢,作品才有可能尽善尽美。表达能力是学生在写作过程中最为重要的一项能力,集中反映了学生的语文素养,只有善于表达,才能妙笔生花。(二)义务教育语文课程标准(2011年版)对小学高年级写作能力的要求根据义务教育语文课程标准(2011年版)界定,“小学高年级,则要求:一是懂得写作是为了自我表达和与人交流;二是养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材;三是能写简单的记实作文和想象作文,
8、内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。学写读书笔记,学写常见应用文;四是修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号;五是习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右”5。其中,第二点是对学生搜集素材能力的要求,第三点是对学生表达能力的要求,第四点是对学生表达能力、修改能力的要求。二、 山区农村小学高年级写作能力现状中存在的问题(一)搜集、选择素材能力存在的问题1素材来源单一“巧妇难为无米之炊”,写作素材正如这“米”一般,没有足够的写作素材,高质量的作品谈何说起?根据调查问卷(见图1)显示,大部分学生的写作素材主
9、要来源于借鉴优秀作文以及自己的观察和感受,较少学生通过阅读书籍和报刊搜集素材,极少数学生能在网上搜集自己写作所需要的资料。可见学生的素材来源较为单一,没有运用调查、访谈等方式搜集素材。图1 你的写作素材来源于(多选题)2素材不够新颖生活是写作素材取之不尽,用之不竭的源泉,学生若想写好作文,须有善于发现的慧眼,善于记录的笔尖,充分利用生活这一源泉,才能挖掘出更多新颖有趣的素材。但据调查数据(见图2)显示,平时经常能、一般能细心观察周围的人、事、物并记录下来的学生仅有9.2%和33.7%,可见有超过一半的学生平时没有养成处处留心生活、时时留意记录的习惯,没能把自己亲眼所见、亲耳所听、亲身所感用作写
10、作素材。同时,据图3显示,经常能搜集到丰富的写作素材的学生仅有8.16%,一般能的学生也仅有27.30%,偶尔能、很少能、完全不能搜集到丰富的写作素材的学生占了相当大的比例,可知大部分学生搜集不到丰富的写作素材,在写作时只能重复使用老旧素材。图2 平时能细心观察周围的人、事、物并记录下来吗图3 能搜集到丰富的写作素材吗3素材不够真实由图4可知,10.28%的学生经常能选择真实的素材进行写作,一般能的学生有33.69%,偶尔能、很少能、完全不能选择真实的素材进行写作的学生逾一半。且笔者在对教师的访谈中了解到,有的学生平日里不注重积累素材,心中无积蓄,仅拥有的素材储备不足以应对所有的写作需要,容易
11、出现为了符合作文题意而编造虚假素材的情况。还有的学生为了在语文考试中取得好成绩,会编造出更符合教师审美的事例。由此可见,学生在写作中存在写虚事、说假话的现象。图4 能选择真实的素材进行写作吗(二)表达能力存在的问题1表达不够准确据问卷调查(见图5)显示,在写作中,19.86%的学生经常能运用明确的词句表达自己的想法,35.11%的学生一般能,偶尔能、很少能、完全不能运用明确的词句表达自己想法的学生将近一半。且笔者在批阅学生作文和访谈中了解到,学生的习作中常出现有写错别字、用词不当、使用方言、语序不当的病句,不能把自己心中所想准确地表述出来。可见,有相当一部分学生的字、词、句等语言文字基础较为薄
12、弱,没有足够的语言文字积累支持自己的写作。如这样一篇写人的作文中有一段话:“我长地帅,天之善良、可爱、取勇,我的特点是,做卫生,有一次大雨下的不停,我和同学还在做卫生,老师样我当劳委,回家我还说给妈妈听,妈妈还夸我呢?这就是我的特点。”整段话由于错别字、方言、遣词用句简单而导致学生所想表达的意思不够准确、具体,令人费解。图5 在写作中,能运用明确的词句表达自己的想法吗2修辞运用较少使用修辞手法可以加强文章的生动性和可读性,通过对学生做读书笔记的现状调查(见图6)发现,在阅读时经常能主动做读书笔记的学生仅有14.18%,可见有很多学生并没有注重读写结合。同时,据图7的调查数据显示,在写作中,经常
13、能恰当的运用一些修辞手法的学生仅为13.83%,可见有些学生没有养成把阅读时掌握的修辞手法运用到写作中的习惯。且笔者在批阅学生作文中发现,部分学生能在自己的作文中运用修辞手法给文章修饰、润色,但只能运用简单的比喻、拟人和排比手法,大多数学生放眼全篇都没有一句运用修辞手法的句子,多数作文还是平铺直叙,不够生动形象。图6 在阅读时能主动做读书笔记吗图7 在写作中,能恰当的运用一些修辞手法吗3真情实感缺失真情实感的注入,能使文章更有灵魂。但据调查结果(图8)显示,经常能、一般能在写作中能表达出自己真实感情的学生为11.70%和32.27%,占比超一半的学生只是偶尔能、很少能甚至完全不能在写作中展现自
14、己的真情实感,由此可知,大部分学生在写作中投入的感情不够真实,不足以打动人心。图8 在写作中,能表达出自己真实的感情吗(三)修改能力存在的问题1修改行为较少好文章需要精雕细琢,需要反复修改,才能文从字顺。但从调查中发现,大部分学生在写了作文之后不会主动检查作文并对自己作文的内容、标点符号、格式进行修改,而是写了就算完成了任务,交给老师就不管了。在教师批改完作文并发回以后,很少学生能根据教师给出的修改提示进行修改,可见大部分学生对写作修改不够重视,平时没有养成每次写作后都主动修改作文的好习惯。图9 平时能主动修改自己的作文吗2运用修改符号的习惯较少根据图10的调查数据我们可知,经常能、一般能运用
15、正确的修改符号来修改自己作文的学生为13.1%和36.2%,而有一些学生则很少能或完全不能运用正确的修改符号来修改自己的作文。由此可知,有部分学生平时运用修改符号的习惯较少,不能熟练运用修改符号,所以在修改习作时较少运用或不能正确运用修改符号修改自己的作文。图10 能运用正确的修改符号来修改自己的作文吗3评改训练不足根据调查数据和访谈,笔者发现在山区农村小学高年级作文的评改方式中,还是以传统的教师批改为主,如图9所示,教师评改的比例高达71.99%,教师几乎包揽了评改学生作文的工作,学生较少参与作文的评改,这就导致了学生评改训练不足,不利于学生从主观的角度上发现自己的作文存在哪些不足或从客观的
16、角度上发现同学们的作文存在哪些共性的问题,不利于学生在自改、互改作文中提高修改能力。图11 作文评改运用的方式主要是通过调查数据(图12)显示,学生们主要希望通过学好语文基础知识、细心观察生活、增加阅读量、加强写作训练这几种方式来提高自己的写作能力,而希望通过教师加强指导来提高自己写作能力的学生则略少一些。小学阶段是学生进行写作、培养写作能力的起始阶段,如同婴儿学吃饭、幼儿学走路需要大人指导一样,学生在进行写作时也需要教师的指导。但仅有31.21%的学生希望通过加强教师指导来提高自己的写作能力,可见学生对教师的写作指导并不重视,这就有可能出现这样的情况:一是由于学生并不重视教师的写作指导,所以
17、作文课上学生就不能把注意力集中到听课上,等到了自己要进行写作的时候,由于没有听清楚教师讲解题意和写作要求,就会出现不知该如何下笔的情况,久而久之学生会对写作产生畏难情绪,不利于学生写作能力的提高;二是学生不重视教师的写作指导,在写作中如果遇到了困难,也不会主动寻求教师的帮助,不利于教师了解自己写作教学的课堂效果和学生在实际写作中遇到的困难并据此进行教学反思和及时调整教学方法,影响学生写作能力的提高。图12 你希望通过哪些方式来提高自己的写作能力(多选题)三、山区农村小学高年级写作能力存在问题的原因分析(一)搜集、选择素材能力存在问题的原因分析1缺少途径和积累通过调查我们可得知,山区农村小学高年
18、级学生写作素材来源比较单一,一是山区农村小学的学生家庭经济条件并不宽裕,较少为孩子购置电脑、手机等电子产品,能提供给孩子学习上的支持有限。二是山区农村小学地理位置较为偏僻,交通不便,学校周边几乎没有书店和图书馆。因此,学生想要通过上网搜集资料,以及阅读大量不同类型的书籍和报刊来搜集写作素材较为困难,学生搜集写作素材的途径较为有限。2缺乏生活体验众所周知,相比城市小学的学生拥有丰富多彩的生活体验如舞蹈、钢琴、武术等课外兴趣班,以及公园游玩、外出旅游等家庭活动,山区农村小学的学生由于生活所处地区地理位置比较偏僻,周围的各种生活、学习、娱乐配套设施并不完善。生活环境、家庭条件的限制使学生能接触到外界
19、的机会较少,学生的生活较为简单枯燥,较少能接触到新鲜的人、事、物,导致了学生能搜集到的素材不够新颖,容易出现在写作中反复使用同一素材的情况。3写作动机功利作文是语文考试的一大板块,想要语文成绩好,作文分数就得高。为了能在考试中拿高分,就有可能出现胡编乱造出符合题意的虚假素材的情况。教师为了拿高分而教,学生为了拿高分而写虚事,写作动机在这时就不是纯粹的为了表达自我、抒发感悟而写,而是功利的为了考试拿高分而写。(二)表达能力存在问题的原因分析1语言文字基础薄弱山区农村小学高年级学生在中低年级时没有打好识字、写字、阅读等基础,到了高年级就会集中体现在他们的写作上。首先,由于识字量少,词汇积累不足,没
20、有准确认识和使用汉字,学生在写作时就容易出现用字、用词不恰当的情况;其次,由于写字不够规范,学生就容易因为笔画错误、部件错误而写错别字,导致表达的意思不够准确;还有,学生的书面语言表达容易受方言的影响,如南丹县山区农村小学高年级的学生从小在日常交往中就不太注意使用规范的普通话进行交流,较常使用桂柳话和本民族语言,导致在写作时会出现这样的情况:学生心中所想是方言,落笔也是方言,不能准确、规范用词,不能按照正确的语序来组织语言。部分语言文字基础较差的学生就算到了高年级,还是只能用简单、浅显的语言来表述自己的想法,不能用丰富的语言把作文的内容具体、准确地表述出来。2读写结合不够紧密好的句子对一篇文章
21、而言如同锦上添花,能使读者赏心悦目、好感倍增。学生在写作中较少运用修辞手法主要有两方面的原因:一是由于家长多外出务工,不重视学生的学习,学生受到影响也产生了不想学习而想外出务工的想法,缺乏学习兴趣和主动性,很少能在阅读时主动做读书笔记,用以记录运用了修辞手法的好词好句,需要老师的督促。二是阅读教学时,教师讲解了运用修辞手法的句子之后,学生进行仿写训练、教师给予写后评价也较少,阅读教学与写作教学结合不够紧密,导致学生也不知道自己对修辞手法的运用是否准确合理,久而久之学生就不敢轻易在自己写作时运用这些修辞手法。3忽视学生主体地位拥有真情实感的文章更能打动人心,但为了能在考试时取得好成绩,迎合阅卷老
22、师的喜好,学生一般会套用老师平时在写作课上展示的范文,因为写的不是学生自己的真实事例和感受,所以文笔、感情都比较生硬,写不出自己的真情实感。“懂得写作是为了自我表达和与人交流”6,每一个学生都是鲜活的、富有创造力的个体,当学生不是为了表达自我而是为了迎合阅卷老师的喜好去写出模式千篇一律且感情生硬的作文,作文字里行间所体现的感情就不是学生自己真实的感情,就会在不经意间忽视学生的主体地位。(三)修改能力存在问题的原因分析1缺少修改意识想要提高写作能力,写作修改少不了。没有谁的文章从落笔开始就是完美无憾的作品,学生的写作更是如此。但山区农村小学高年级的学生受教师过分注重开门见山、首尾呼应等写作技巧而
23、忽视写作修改的观念影响,没有认识到写作修改的重要性,修改意识较为薄弱,不能自觉、主动修改自己的习作。2缺乏修改指导写作的修改离不开修改符号。如同写作文时要运用正确的标点符号一样,修改作文时也要懂得正确运用修改符号进行修改。但由于低、中年级时教师主要把写作教学的重点放在作前指导,没有花太多的时间和精力在作后修改指导方面,学生平时能得到教师的修改指导较少,学习修改符号的基础没打好,导致学生没有掌握不同修改符号的用法。3评改方式单一从对教师的访谈中笔者得知,出于课堂纪律管理的考虑,教师给学生在课堂上讨论作文修改,然后学生自己评改或同学之间交换改作文的机会、时间都较少,学生不知如何评价他人的作文并提出
24、修改建议,关于作文评改的讨论很快就会变成各种与作文无关的话题闲聊,课堂纪律涣散。因此作文的评改多由教师在课后完成,作文评改方式较为单一,学生参与评改较少,评改训练不足,影响学生修改能力的提高。四、提高山区农村小学高年级写作能力的策略(一)提高搜集、选择素材能力的策略1拓宽搜集途径,获取写作素材写作素材是写作的基石,如果没有丰富的素材积累,在写作时就容易无素材可选、无事例可说。生活是写作素材的活源泉,“一个人只要活着,就有生活;只要有生活,就有写作素材”7,教师应多加引导学生把写作和生活实践联系起来,通过观察、体验、感悟生活等途径获取写作素材,如有目的性的观察农作物或植物的生长,边观察边做记录;
25、如在课余时间参与家庭种植劳动,体验劳作的艰辛和丰收的喜悦;如调查山区农村种植的农作物种类、访谈村民种植农作物和外出务工的感受等,充分利用当地资源,通过调查、访谈的方式感悟生活的酸甜苦辣,从看似简单重复的生活中发掘出更多独特的写作素材。2积极创设生活情境,丰富学生生活体验山区农村的小学生所能拥有的或是仅拥有的生活体验,限制了他们写作素材的丰富性、新颖性。若是学校和老师能积极为学生创造不一样的生活情境,让学生多一些不同于现有的枯燥乏味的生活体验,这些能给学生带来趣味和新鲜感的生活体验就能转化为学生的写作素材。如南丹县的少数民族文化底蕴丰厚,有壮、瑶、苗等少数民族在此居住,山区农村小学可依托当地的少
26、数民族文化资源因地制宜开展少数民族文化校本课程,如开展少数民族的服饰、饮食、山歌、民族特色活动等校本课程,让学生在设计服饰、制作美食、唱作山歌、畅享活动的情境中丰富生活体验。还可开展丰富多彩的课外活动,如萝卜蹲、跳绳等游戏类活动,小品、课本剧等表演类活动,歌手大赛、诗词大赛等竞赛类活动,学生在生动活泼的课外活动中既能愉悦身心、发展思维,也能积累更多新颖的素材。3倡导真实作文,描写真人真事真物写作既是为了自我表达,写作之事也应为真我之事,写作之感才可为真我之感,方可打动他人之心。若是学生为了得到老师的欣赏而写老师爱看的模板作文,为了应对考试而写虚假的事、虚伪的话,久而久之就会缺乏写作的真实性和创
27、造性,写作思维和写作模式都变得僵化。其实学生身边就有很多真实的素材可写,如学生自己的生活和学习经历,昨日之事、今日之事,事事可感;如生命中每一位相遇的人,严慈相济、善良可爱,人人可赞;又如相见的世间之物,一花一草一木,物物可叹。教师不应以成人的审美和标准对学生的写作轻易作评价,而应大力倡导真实作文,让学生的内容都是为真人真事真物而落笔,情感都是为真人真事真物而抒发。(二)提高表达能力的策略1了解学生语文基础,加强表达训练“写一篇文章,就语文方面来说,用一个字,用一个词,写一个句子,打一个标点,以及全篇的结构组织,全篇的加工修改,这些方面都要做到家才算好”8。写作既是学生语文素养的综合体现,那么
28、想要提高写作能力,首先要打好识字写字、遣词用句的语文基础。一是针对许多学生对识字都有不求甚解的不良习惯,可在班上规定具体某一段时间给学生查字典的时间,让学生弄清、弄懂字义和用法;二是保证学生每天练字的时间,强调写字规范化;三是识字教学时多给学生遣词造句的机会,且在学生组词不恰当或造句语序不恰当时,要及时反馈,提出修改建议;四是可根据实际需要每学期合理组织作文比赛以检验学生前期的字、词、句等基础训练的效果,及时表彰,当学生能从写作上获得自豪感与满足感,写作自信心和积极性会大大提高。从字到词,从词到句,从句成段,从段成篇,一步步打好扎实的语言文字基础,在表达训练中把学到的东西内化为自己的东西,有助
29、于提高学生的写作能力。2调动学生阅读兴趣,促进读写结合“语文好比三层小楼,一楼识字,二楼阅读,三楼写作”9。学生不仅能在阅读过程中积累新鲜活泼的词汇和优美流畅的语句,还能学习作者的表达方法。教师一定要充分利用教材资源和学校图书室的资源,一是在阅读教学时融入写作教学,让学生在阅读课上学习名家的写作技巧,如人教版六年级的山中访友、索溪峪的“野”和匆匆等文质兼美的名篇中就有大量运用了比喻、拟人、排比等修辞手法的好句好段,教师可在讲解之后让学生模仿作者所运用的修辞手法来造句,且及时进行评价。二是根据学生身心发展的阶段给学生推荐小学高年级学生课外阅读书目清单,或尊重学生的阅读喜好,由学生做推荐人,开展“
30、好书大家读”推荐会,“阅读之星”评选大赛等,激发学生的阅读兴趣,鼓励学生有目的性地去阅读,边阅读边做读书笔记,积累运用了修辞手法的好句子,在潜移默化中领悟运用修辞手法的写作技巧,在写作时更得心应手。3鼓励学生表达自我,展现真情实感每个学生都是不一样的、具有丰富思想感情的个体,每个学生都有独属于自己的体验和感悟,他们独一无二,他们个性迥异,他们想法不一,教师不应以成人的标准去要求学生写出成年人爱看的“优秀作文”,教师的“教”是为了学生的“学”,但往往教师容易按照自己成人的喜好去教学生套用所谓“优秀作文”案例的模式炮制出形式类似、感情类似的作文,感情乏味的作文无法感动自己,也无法感染他人。教师应摒
31、弃老旧的应试观念的影响,以开放的、宽容的目光,鼓励学生用笔尖表达最真实的自己、最真挚的感情。(三)提高修改能力的策略1重视写作修改,提高修改意识“文章不厌百回改,反复推敲佳句来”,好作文是改出来的,大作家的作品如此,学生的作文更是如此。当学生不仅能写作文,还能修改作文的时候,作文的质量才能越来越好。若是想让学生重视写作修改,首先要从改变教师的观念开始,若每次写作后教师都十分重视作后修改,学生必定会受到教师的影响。教师应明确提出写作修改的要求,如每次写作后必修改,每篇习作必修改,修改后的文章须达到无错别字、书面工整的基本要求等。在明确的要求下,学生才会重视写作修改,强化修改习作的意识。2指导修改
32、方法,培养修改习惯若是学生掌握的修改方法和修改符号有限,必定会打击学生运用修改符号的积极性,学生难以养成运用修改符号来修改习作的习惯。要想改变这一现象,教师要引导学生正确认识作文修改符号及其使用方法、画法,如删除号、改正号、对调号等常见的修改符号。教师先进行用法示例,学生再进行实际练习,以此巩固学生基础。习惯不是一朝一夕就能快速养成的,要让学生养成使用修改符号的习惯也不能操之过急,“需要学生先从改病句开始练习,多练习,遇到不懂的就问,慢慢过渡到对段的修改,最后达到能对整篇文章进行修改”10,渐渐提高运用修改符号的正确率。3丰富评改方式,落实修改监督在山区农村小学高年级,由教师批改学生的习作仍然
33、是最常见的、传统的评改方式。新课标要求学生不仅要修改自己的习作,还要和他人交换修改,因此教师可丰富习作的评改方式,给学生更多自我评改和互相评改的机会。自我评改可以让学生更容易发现自己的习作存在哪些问题,互相评改可以让学生在评改他人习作的同时发现自己共同存在的问题,互评互改的形式也可以多样,比如男生、女生交换评改,小组交换评改,前后桌交换评改等。考虑到有些学生缺乏自制力和主动性,为了提高修改的效率,检查修改的效果,教师一定要注意落实修改后的监督,如由小组长进行监督反馈,教师抽查监督等,促使学生在一次次自评自改、互评互改中逐步提高修改能力,提高作文的质量。五、结语本文通过对南丹县三所山区农村小学高
34、年级学生语文写作能力的调查分析,发现高年级学生的写作能力方面存在的问题,教师应根据学生的写作能力现状不断完善写作教学策略,积极创设良好的写作环境,引导学生养成良好的写作习惯,帮助学生提升写作能力和语文素养,让学生乐于写作,易于写作,勤于写作,为后续中学阶段的语文学习打下良好的基础。参考文献: 1 朱作仁,李志强.论学生写作能力的结构要素及其发展阶段J.教育评论,1987(04):33-37.2 赵丽琴,张迎春.语文能力结构探析J.语文教学通讯,1995(07):4-5+27.3 周小蓬,陈伟.语文学习心理论M.北京:语文出版社,2013:201-202.4 史雯雯.小学高年级习作能力研究D.山
35、东师范大学,2017.5 6 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)S.北京:北京师范大学出版社,2012:13.7 管建刚.我的作文教学课例M.福州:福建教育出版社,2012:9.8 叶圣陶.叶圣陶教育文集第三卷M.北京:人民教育出版社,1994:186.9 管建刚.管建刚与后作文教学M.北京:北京师范大学出版社,2016:46.10 李银银.小学高年级学生写作能力的问题及对策研究D.重庆师范大学,2016.AStudyonthePresentSituationandStrategiesofSeniorGradeWritingAbilityofRuralPrimarySc
36、hoolsinMountainAreaACaseStudyofThreePrimarySchoolsinNandanCountyMajor:Primary school education (Chinese) Zhong Shulan Supervisor:AbstractBasedontheChineseCurriculumStandardsforCompulsoryEducation(2011edition),theauthorusesthemethodsofquestionnaire,interview,literatureresearchandreviewingstudentscomp
37、ositiontexts,andfindsthattherearesomeproblemsinthecurrentsituationofwritingabilityofseniorstudentsinruralprimaryschoolsinmountainousareas,suchasthelackofnoveltyinselectingmaterials,inaccuratewrittenlanguageexpression,andthelackofhabitofusingmodifiedsymbolstomodifytheircompositions.Thecausesofthesepr
38、oblemsareanalyzed.Italsoputsforwardsometargetedstrategiestoimprovethewritingabilityofseniorgradeinruralprimaryschoolsinmountainousareas,includingactivelycreatinglifesituations,enrichingstudentslifeexperience,strengtheningexpressiontraining,guidingandmodifyingmethods,etc.Key words RuralPrimarySchool;
39、SeniorGrade;WritingAbility附录A:山区农村小学高年级写作能力现状调查问卷亲爱的同学,你好!本次问卷调查是为了了解小学高年级写作能力的现状,调查采用不记名的方式,结果仅用于研究分析,和你的学习成绩无关,问卷中题目的答案也没有对错之分,请你根据自己的真实情况放心作答,感谢你的支持!1.你的写作素材来源于?(多选题)( )A.自己的观察和感受 B.借鉴优秀作文 C.书籍和报刊 D.上网搜集资料2.平时能细心观察周围的人、事、物并记录下来吗?( )A.经常能 B.一般能 C.偶尔能 D.很少能 E.完全不能3.能搜集到丰富的写作素材吗?( )A.经常能 B.一般能 C.偶尔能
40、 D.很少能 E.完全不能4.能选择真实的素材进行写作吗?( )A.经常能 B.一般能 C.偶尔能 D.很少能 E.完全不能5.在写作中,能运用明确的词句表达自己的想法吗?( )A.经常能 B.一般能 C.偶尔能 D.很少能 E.完全不能6.在阅读时能主动做读书笔记吗?( )A.经常能 B.一般能 C.偶尔能 D.很少能 E.完全不能7.在写作中,能恰当的运用一些修辞手法吗?( )A.经常能 B.一般能 C.偶尔能 D.很少能 E.完全不能8.在写作中,能表达出自己真实的感情吗?( )A.经常能 B.一般能 C.偶尔能 D.很少能 E.完全不能9.平时能主动修改自己的作文吗?( )A.经常能
41、B.一般能 C.偶尔能 D.很少能 E.完全不能10.能运用正确的修改符号来修改自己的作文吗?( )A.经常能 B.一般能 C.偶尔能 D.很少能 E.完全不能11.作文评改运用的方式主要是?( )A.教师评改 B.学生自评自改 C.学生互评互改 D.a、b、c相结合12.你希望通过哪些方式来提高自己的写作能力?(多选题)( )A.学好语文基础知识 B.细心观察生活 C.增加阅读量 D.加强写作训练 E.教师加强指导附录B:访谈提纲访谈对象:六年级史老师 五年级梁老师 五年级周老师 问题一:史老师,您觉得山区农村小学高年级学生写作能力存在哪些问题?问题二:史老师,您认为山区农村小学高年级学生写作能力出现问题主要是由哪些因素导致的?问题三:梁老师,桂柳话或本民族语言对山区农村小学高年级学生的语言表达能力有什么影响?问题四:梁老师,您认为可以通过哪些方式提高山区农村小学高年级学生的写作能力?问题五:周老师,您平时如何上作文课?问题六:周老师,学生作文批改的形式主要是?您认为学生的修改能力如何?致谢本文是在指导老师的悉心指导和无私帮助下完成的。从毕业论文的选题到资料的查找,提纲的确定,论文的撰写和修改,论文格式的调整等各个环节中,老师都给予了我悉心的指导。老师的指导和帮助使我掌握了正确的研究方法,并培养了严谨认真的学习和工作
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