幼儿园语言教育活动中运用现状的调查研究.docx

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1、摘 要民间童谣是地域文化的载体，是传唱在儿童之间没有乐谱的歌谣。民间童谣真实地记录了各地生活习俗、语言文化、独特事物，内容丰富有趣，表达形式多样。随着幼儿园课程改革的开始，乡土资源逐渐被重视，在教学活动中应用民间童谣的作用也逐渐突显。现阶段，把民间童谣的应用背景放在幼儿园教学中的研究虽多，但民间童谣运用于语言教育活动的研究还较少。本文从民间童谣在幼儿园语言教育活动的运用现状入手，探寻更全面的民间童谣运用于幼儿园语言教育活动的策略。此次研究实践活动，也是认可了民间童谣运用于语言教育活动有重要价值，民间童谣对促进幼儿语言学习发展和丰富语言教育活动资源有巨大作用。对民间童谣在语言教育活动中运用价值的

2、分析，可为今后幼儿教师童谣教学提供理论指导；对民间童谣如何运用到语言教育活动的三方面建议，为幼儿教师教学提供借鉴和启发。此次研究，可以为幼儿园语言教育活动中运用民间童谣提供更系统的经验指导。关键词：民间童谣；语言教育活动；运用策略AbstractFolk nursery rhymes are the carrier of regional culture and the songs that are sung among children without music. Folk nursery rhymes truly record the customs of life, language

3、and culture, unique things, rich and interesting content, various forms of expression. With the beginning of kindergarten curriculum reform, local resources are gradually paid attention to, and folk nursery rhymes are more valuable, so they have been paid attention to. At present, there are many res

4、earch results on the educational value of folk nursery rhymes, but the research results on the value of folk nursery rhymes in language education activities are not rich enough. Starting with the present situation of folk nursery rhymes in kindergarten language education, this paper explores a more

5、comprehensive approach of the people strategies for the use of language education activities in kindergartens.This research practice also recognized the important value of folk nursery rhymes used in language education activities, and the use of folk nursery rhymes has great effect on promoting the

6、development of childrens language learning and enriching the resources of language education activities. The analysis of the application value of folk nursery rhymes in language education activities can provide theoretical guidance for preschool teachers nursery rhymes teaching in the future, and pr

7、ovide reference and inspiration for preschool teachers teaching on how to apply folk nursery rhymes to three aspects of language education activities. This research can provide more systematic experience guidance for the use of folk nursery rhymes in kindergarten language education activities.Keywor

8、ds: folk nursery rhymes; language education activities; application strategies目 录第1章 绪论11.1研究背景11.2研究意义11.2.1理论意义11.2.2实践意义11.3 文献综述21.3.1 民间童谣的相关概念21.3.2民间童谣的国内外研究现状3第2章 研究设计82.1 研究思路82.2研究方法82.2.1文献法82.2.2问卷法82.2.3访谈法8第3章 民间童谣在幼儿园语言教育活动中的运用现状调查结果与分析93.1 教师对运用民间童谣的认知情况93.2教师在语言教育活动中运用民间童谣的情况103.2.1

9、教师使用民间童谣的频率103.2.2 教师使用过的民间童谣的数量113.2.3教师选择民间童谣的来源113.2.4教师运用民间童谣语言教育的途径113.2.5 教师使用过的民间童谣12第4章 讨论与建议134.1民间童谣在幼儿园语言教育活动运用的存在问题134.1.1教师不重视民间童谣对幼儿语言发展的意义134.1.2教师没有充分挖掘民间童谣的语言教育价值134.1.3教师运用民间童谣开展语言教育活动的策略有待提高134.1.4教师自身对民间童谣及其教学的积累不够134.2民间童谣在幼儿园语言教育活动中的运用建议与对策144.2.1民间童谣的选材原则14（1）生活性14（2）适宜性14（3）趣

10、味性154.2.2教师运用民间童谣开展语言教育活动的策略15（1）根据童谣特点开展教学15（2）提供丰富活动材料16（3）注意幼儿个体差异16（4）重视反思与积累17（5）开展童谣比赛活动17第5章 结论与反思18参 考 文 献19致 谢19附 录2022第1章 绪论1.1研究背景纲要指出：“为让幼儿在学前教育中增加对中国文化的了解，应该充分调动有效的教学资源除我国的优秀传统文化外，幼儿在学前阶段还应对世界各国文化有更多了解，让幼儿感受到世界文明的多样性与差异性。” 民间童谣蕴含了各民族丰富的地域特质和风貌，民间童谣以口耳相传的形式流传了一代又一代，积淀了先辈们的智慧结晶。幼儿园进行民间童谣教

11、育，引导幼儿从小感知祖国文化的灿烂，激发对本土文化的热爱和对家乡的热爱，逐渐承担起本土文化传承和发扬光大的任务，去弘扬中华传统文化。幼儿园进行民间童谣的教育，既潜移默化助力幼儿礼仪、教养、语言等的培养，还有助于增强幼儿的爱国热情与民族认同感。儿童学习口语的最佳时期即幼儿期。民间童谣作为儿童语言的特殊形式，对生活中各种现象进行了具体生动的概括，内容通俗易懂、趣味十足，也朗朗上口，深受儿童的喜爱。民间童谣的表达形式和内容贴合幼儿园语言领域的教育要求，同时内容也符合五大领域的综合要求，对幼儿具有重要的启蒙作用。因此，民间童谣在幼儿教育阶段既可以增加幼儿园语言教育活动的形式，又可以增进幼儿对语言学习的

12、兴趣，因此民间童谣在幼儿教育领域的应用成了很多教育工作者的研究热点。值得一提的是民间童谣背后的方言，方言是中国历史文化的一大重要组成部分，如果方言都消失了，中国的文化宝库也就空虚了不少。1.2研究意义1.2.1理论意义本文选取民间童谣作为研究对象，研究其在幼儿园语言教育活动的实际应用情况，为民间童谣在幼儿语言教学中可以更好地发挥作用提出建议。这对幼儿学前教育理论的发展具有重要作用，同时也丰富了语言教育活动的形式与资源，有助于为幼儿园推进语言课程改革提供借鉴经验。1.2.2实践意义出于现实实践的考虑，本文的主要研究内容如下；首先，幼儿园通过开设以民间童谣为主要学习内容的语言教学课程，使幼儿可以从

13、中增进对我国优秀传统文化的认识和理解，从小提升对家乡本土文化的认知，实现真实的文化价值观初步养成。其次，丰富的民间童谣资源，为正在语言发展黄金期的幼儿提供了优秀的学习素材，在组织及实施良好的语言教育活动中，幼儿轻松高效地积累了丰富的词汇，构建了好的语感。最后，民间童谣进入语言教育活动，是在践行纲要指南的要求，幼儿在专门的学习活动中，能更清晰地掌握本民族、本地区的语言。1.3 文献综述幼儿期是儿童口语发展的重要时期。民间童谣作为儿童语言的特殊形式，对生活中各种现象进行了具体生动的概括，内容通俗易懂、趣味十足，也朗朗上口，深受儿童的喜爱。民间童谣的表达形式和内容贴合幼儿园语言领域的教育要求，同时内

14、容也符合五大领域的综合要求，对幼儿具有重要的启蒙作用。因此，民间童谣在幼儿教育阶段既可以增加幼儿园语言教育活动的形式，又可以增进幼儿对语言学习的兴趣，因此民间童谣在幼儿教育领域的应用成了很多教育工作者的研究热点。1.3.1 民间童谣的相关概念（一）童谣的概念在儿童文学的体裁中，童谣具有最悠久的历史，是最基本的体裁之一，是指民间儿童文学的一种体裁。在历史发展过程中，童谣属于民间流传甚广，适合于儿童吟诵，其艺术特点兼具社会性和现实性，篇幅短小，符合口头表达的韵文形式。在表现形式上，既契合了儿童朗朗上口的“顺口溜”形式，同时也融入了人民在生产生活过程中的所思所感，因此童谣通常都是有节奏、有音韵感的，

15、也更加便于传唱流行。此外，在民间文学中，童谣作为最基本的文学体裁之一，主要通过口头创作与口耳相传的形式被不断传承与发展。作为一种短小精悍的民间文学形式，童谣基本取材于儿童们最熟悉的事物，并以儿童为受众和服务对象。很多成人则更注重的教育功能，因此很多童谣在改编后也会对儿童的成长产生积极影响。由此可知，童谣是促进儿童身心健康和获取必要知识的重要载体（二）民间童谣的概念吴冬妹在民间童谣应用于幼儿园活动的教学策略研究一文提出，民间童谣特指由人民经过口耳相传、集体创作不断继承与发展，具有音乐性和节奏感，同时充分体现我国传统文化、民俗文化与历史文化特点的一种文学体裁。蔡根畅民间童谣当代价值研究一书中提出童

16、谣发源于民间，中华人民共和国成立之后，童谣已有相对稳定的内涵，是在儿童间流行的歌谣，形式比较简短。而现代的童谣，更多地被称作儿歌。综上所诉，本文的研究对象指的是人民集体创作、融合民间语言文化、生活习俗、特有事物并传唱在儿童之间的没有乐谱的民间歌谣，它代代扣扣相传，蕴含着丰富民俗文化、历史蕴含的文化载体。（三）语言教育活动的概念纲要指出：“在学前教育阶段，必须按照计划、目的，有组织地开展幼儿语言教育活动，以落实语言教育目标为方向，制定具体的教学内容与形式，使幼儿在学习过程中增进对语言的兴趣与了解。”周兢在幼儿园语言教育活动指导中提出，幼儿园教师按照计划、目的，有组织地开展语言教学的活动即幼儿语言

17、教育活动。6基于前人关于幼儿园语言教育活动的研究结论，可以知道本文所指的幼儿园语言教育活动是由教师做主导，按照一定的计划目的，围绕幼儿语言学习开展的教学活动，具有组织性与集体性。1.3.2民间童谣的国内外研究现状（一）国外研究现状在收集与本研究相关的资料时，发现国外在研究童谣方面的文献数量较多，然而关于民间童谣的研究相对不足。具体情况如下：1.童谣的分类的研究Joanne R,Nurss 在Hey Diddle Diddle,the Cat and the Fiddle:What Ever Happenedto Mother Goose?文中指出，中文名为鹅妈妈童谣集的著名童谣集“Mother

18、 Goose”，在英国拥有较长的传承历史，其中比较久远的童谣可追溯到数百年前，该童谣集约有800余首，包括动物歌、谜语、游戏歌、幽默故事、数数歌与催眠曲等。2.童谣对幼儿教育价值影响的研究童谣除了在节奏上具有音乐的韵律感，内容上也可以作为语言教育的重要资源。国外的童谣教育主要在语言教育活动中得到体现，尤其是幼儿期的学前教育阶段。Sasan Baleghizadeh 在The effect of nursery rhymes on EFL childrens reading ability 文中指出，在幼儿语言教育活动中，童谣主要的教学形式为口头吟诵和语言游戏。由于童谣的内容、韵律感与声调的和谐

19、，符合幼儿口语的发展特征，因此幼儿在学习过程中既可以体会到童谣带来的乐趣，同时又能提高语言学习的能力。Jonathan Bolduc 在 Using Nursery Rhymes to FosterPhonological and Musical Processing Skills in Kindergarteners文中指出，幼儿在学前阶段的语言教育活动中，通过吟诵童谣或演唱儿歌有助于感受其中的音乐韵律感与处理技巧，同时也有助于提高幼儿对民间文学的兴趣。3.童谣在幼儿园现状的研究国外关于幼儿语言教育活动中童谣的应用现状研究较少，现存资料多通过案例研究来分析童谣在幼儿教育阶段的实际情况，探讨文

20、学和童谣是否能有效增强幼儿语言教育的效果，并据此制定相关的改善建议。Carolyn PopeEdwards 在 Books, Stories,and the Imagination at “ The Nursery Rhyme ” : A Qualitative Case Study of a Preschool Learning Environment in Pistoia, Italy文中通过案例研究法，指出幼儿在学期阶段的想象力虽然比较活跃，但仍需教师在教学活动中增加童谣书籍与资源的投入，使幼儿可以增进对童谣的理解，同时也可以借助幼儿对童谣学习的兴趣来引导和锻炼幼儿的想象力。（二）国内研

21、究现状 1.关于童谣的分类的研究石云霄在散存在古籍中的童谣分类及其社会价值中指出，对国内对童谣的分类方法较多，主要是根据童谣的内容来分类，主要因为童谣内容及形式的差异，不同区域对童谣的分类也不尽相同，因此学者在研究童谣时也有各自的分类标准。石云霄指出，按照童谣内容的不同，可以把古代童谣分为以下七大类：娱乐游戏童谣、启发智能童谣、叙事性童谣、练习语言机制童谣、讽喻政治童谣、启发智能童谣与宗教民俗童谣等。而传统的民俗童谣则可根据内容的不同划分为美德歌、风俗歌、节气风物歌、认路地名歌、猜谜歌、游戏歌等六种。同时，童谣的形式也是丰富多变的，但主要以朗朗上口的绕口令和首尾呼应的连锁歌为主。2.关于民间童

22、谣对幼儿教育价值的研究 黄路明在论童谣的语言教育功能一文中，深入研究了童谣在幼儿语言教育活动中所起的作用。他认为，童谣中所包涵的整齐的韵律、和谐的声调、平稳的节奏、精炼的语言以及丰富的内容，都具有很强的语言教育价值，教师可通过教授童谣来实现快乐教学，帮助学生在吟唱童谣的过程中领悟抽象刻板的语言学基础知识。而后，黄路明又从教育学的角度，对童谣的思想内涵进行了分析，他指出很多童谣都宣扬了诚信、守礼、勤奋、热心等优良品质，因此童谣对于儿童人生观、价值观的形成有着不可磨灭的重要作用，而对于教师来说，在幼儿园中开展童谣教育，则是一条十分便捷而又清晰的教育途径。此外，他还从童谣的文学价值方面入手，认为童谣

23、属于通俗文学的范畴，具有很强的文学价值和美学内蕴。教师对童谣进行讲解，能够对儿童的审美观、语言学习乃至人格的形成产生重要作用，同时也可以从正面的方向引导和促进儿童的成长。吴静怡在民间童谣在幼儿教育中的价值思考及教学策略初探中认为，在幼儿教育中运用童谣作为教学资源，会对儿童价值思考的走向产生重要影响，幼儿对于社会习俗、道德准则的初步认知也会因为童谣而发生变化。另外，幼儿通过学习和吟诵童谣既有助于提高其逻辑思维能力与语言表达能力，同时还有助于提高儿童对语言学习的兴趣。另外，童谣还可以激发幼儿对于世界的想象，使幼儿们能够提早了解到他们所处的环境，并使他们的想象力得到提升。王瑞祥在童谣与儿童发展-以浙

24、江童谣为例文中指出，童谣除了是语言和艺术领域的重要资源，在科学、社会与健康领域也具有重要作用，可以有效提高幼儿的创造力、语言表达能力与想象力，也可帮助幼儿掌握童谣中包涵的节奏感和音乐感。同时，童谣还可激发幼儿对于家庭、祖国的情感，提升幼儿的思考能力与科学思维。此外，童谣还有着十分重要的文学价值，它对于促进幼儿想象、锻炼幼儿表达能力、启发幼儿自主思维等发挥了重要作用，由于童谣的创作往往伴随着大量修辞手法的综合运用，同时也富有想象力和趣味性，因此幼儿们必然会在潜移默化的过程中受到这种民间文学的熏陶。马超在昆明童谣的分类及其文化价值一文中指出，在幼儿园课程改革深入发展的过程中，童谣作为一种民族文化的

25、瑰宝，在进入到幼儿园语言学习领域以后，它不但可以整合民间文化与课程理论知识的精粹之处，还可使幼儿在学习过程中领略中华文化的独特魅力，培养幼儿对于家乡的情感，也使幼儿能够在未来的成长过程中以弘扬民族文化为己任，进而为幼儿树立正确的人生观和学习目标产生正向引导作用。再者，幼儿身心的健康成长，也离不开健康的思想、文化、情感与道德内容的熏陶，故而幼儿们必须通过童谣这种简单明快的儿童文学，从表象入手对事物的思维进行感知，也使幼儿们能够将抽象难懂的理论知识转化为具体形象的事物。3.关于民间童谣在幼儿园的应用现状及策略的研究 杨凯在幼儿园童谣教学现状调查与策略研究一文中，深入分析了在幼儿教育活动中将童谣作为

26、教学资源产生的问题，以及教师可以采取的有效教学策略。他从童谣和教学内容的关联性出发，以教材与教师作为切入角度展开分析，对我国幼儿园的教学状况和整体环境有基本了解之后，杨凯指出，目前我国幼儿园教学内容中已包含很多童谣，很多教师也将之作为一种有效的游戏教学方式，但从整体上看，幼儿园教学所引用的童谣存在着数量有限与质量参差不齐的问题，部分教师对童谣在教学方面的作用也有所偏差，他们仅将之作为一种游戏的手段，而在授课过程中仍然采用传统的“一言堂”方式，忽略了幼儿在课堂上的主体地位，未能与幼儿进行积极的沟通交流，使幼儿们无法在童谣和授课内容之间建立联系。赵雪莲在民间童谣的功能及其开发与利用以台州童谣为例中

27、指出，现阶段幼儿学前教育时期的童谣教学活动的实际效果较差，且教师每周开展教学的次数较少，再加上很多家长的观念较为保守，难以理解童谣与教学的关系。房莉在民间童谣在幼儿园语言活动中的组织和实施一文中，把民间童谣当作重要的教学资源深入研究其在课堂教学中的应用状况。她指出，童谣作为一种传统文化的重要载体，本身具有浓厚的本土特色与生活化气息，因此它对于幼儿园语言活动的开展应用有着重要作用。在将民谣带入幼儿园语言活动中时，教师可根据活动的不同环节，将教学内容与童谣内容有机联系起来，进而有效提升教学活动质量。同时，她还指出在幼儿园语言教学活动中运用民间童谣的意义作用。房莉认为，在教学形式与策略安排方面，可根

28、据童谣的不同类型开展差异化教学，如此方可使民间童谣在幼儿园语言活动中，对幼儿认知能力、行为习惯及语言能力的发展产生重要的推动作用。房莉认为，目前童谣在幼儿园当中的应用研究，往往集中于童谣在德育、游戏活动等方面的研究，而对于幼儿语言教学活动的影响，却缺乏专业的分析与实践性探究，很多研究往往只浅尝辄止地讨论了民谣在学习中的作用，却并未探析教师应当怎样组织有效的语言活动，方能深入浅出地将童谣所涉及的知识文化传输给幼儿。因而她通过研究童谣在幼儿园语言领域的应用方案以及实施状况，结合相关的调查数据，对童谣在幼儿园语言活动中的应用开展了实践性的探究。王瑾婷在湘西民间童谣游戏在幼儿园的开发与利用一文中提出，

29、口耳相传的童谣是儿童成长过程中的重要记忆，在幼儿语言教育活动中使用童谣作为教学资源，有助于增加幼儿对我国传统文化的了解。在素质教育不断发展的过程中，教育工作者在充分学习、仿效国外先进课程理论的过程中，也应当结合客观的教学环境，明确在学前教育阶段民间童谣对传承我国优秀传统文化的作用。具体来说，幼儿教师可充分利用民间童谣作为幼儿语言教学的重要资源。此外，王瑾婷认为，由于幼儿学习往往是以直接经验为基础，在活动和游戏当中进行的，因此把民间童谣带入到教学活动中，可以充分发挥童谣的独特价值。王瑾婷以苗族童谣为例，认为很多童谣都具有节奏感强、通俗易懂、浅显明快等优点，因此童谣更容易走进幼儿的内心，并凭借其浓

30、郁的本土特色与生活气息对幼儿产生影响。因此，将童谣运用于幼儿园语言领域教育活动中，不但可以增加幼儿在语言学习过程中的乐趣，而且还可以完善幼儿的身心发展，增进对传统文化的了解。皮亚杰在发生认识论原理中指出，对儿童来说，思维的形成不但源自主客体，也与儿童所处的社会及自然环境息息相关。主客体因素及环境都是影响儿童认知的重要因素。同时他还指出，幼儿教育不能只通过模仿来展开教学，还需引导儿童对教学内容产生自己的思考与理解。因此，在幼儿认知发展的前运算阶段，教师理应充分发挥教育主体的作用，在开展语言教育活动时，应当为儿童提供必需的民间童谣素材，创设良好的物质环境。此外，皮亚杰还指出，教师应当为儿童提供视听

31、、图书和游戏材料等，童谣教学亦然。另外，教师在开展童谣教学时，应当主动为幼儿提供交流的机会，重视幼儿语言学习的个别化特点。（四）总结民间童谣是地域文化的载体，是传唱在儿童之间没有乐谱的歌谣。民间童谣真实地记录了各地生活习俗、语言文化、独特事物，内容丰富有趣，表达形式多样。随着幼儿园课程改革的开始，乡土资源逐渐被重视，民间童谣资源的教学价值逐渐被挖掘。发展至今天，关于民间童谣运用于幼儿园的研究相对较少，而将民间童谣与语言教育活动相结合的研究数量较少。本文以民间童谣在幼儿语言教育活动的实际应用作为研究的切入点，希望可以从中得出有助于提高幼儿语言教育效果的策略，丰富幼儿园教育活动的资源。第2章 研究

32、设计2.1 研究思路首先，大量阅读和分析与本研究相关的理论文献，了解民间童谣及幼儿教育的定义，明确研究的基本方向。其次，为进一步了解幼儿语言教育活动中民间童谣的应用状况，制定调查问卷，通过微博和微信平台发放问卷，对收集到的60名幼儿教师开展民间童谣语言教育活动的情况进行整理与分析，找出其存在的问题，并有针对性制定民间童谣在教育活动中的运用策略。2.2研究方法2.2.1文献法主要通过学校图书馆、互联网、中国知网来查阅本研究所需的文献资料，目的是全面地、正确地了解掌握本次研究内容。首先根据其他研究者的研究调查了解到一些与本次研究主题有关问题的历史和现状，帮助了我本次研究课题的确定；也让我对研究对象

33、的全貌有了一些基本印象，为问卷的提出提供了思路；同时对比在线下获取的相关资料。2.2.2问卷法制作民间童谣在幼儿园语言教育活动中的运用现状调查问卷，针对当地幼儿园教师发放问卷调查，收集有效的数据，问卷内容主要包括幼儿教师的基本情况、幼儿教师对民间童谣的认知以及民间童谣在幼儿语言教育活动中的应用状况，其目的是为了了解在幼儿园语言教育活动中应用民间童谣作为教学资源的实际状况，以及教师开展民间童谣教学的频次，为本研究活动的开展奠定基础。对教师的童谣使用情况进行系统的了解，并对调查搜集到的60份有效数据进行分析，与文献综述涉及的资料进行比较，从教师开展童谣教学活动的频次中找出存在的问题，并将其作为本研

34、究的现实依据。2.2.3访谈法本研究主要采取两种访谈形式，即非正式访谈与正式访谈。在非正式访谈中，本人将主要采访幼儿园开展语言教学的教师，就本人对幼儿语言教育活动的问题及儿童在教学活动中的表现进行提问。在正式访谈中，研究者会提前制定采访提纲与问题，和幼儿园的教师进行约谈。采访的问题主要涉及教师应用民间童谣作为教学资源的频次、在幼儿语言教育中应用童谣的实际作用与教师自身对教学效果的评价等。第3章 民间童谣在幼儿园语言教育活动中的运用现状调查结果与分析3.1 幼儿教师基本情况调查主要通过问卷调查对山西省60名幼儿教师的民间童谣在幼儿语言教育活动中的运用进行了调查研究，这60名幼儿教师的基本资料如下

35、：表2-1 幼儿教师基本情况统计表问题选项人数百分比性别男58.3%女5591.7%学历中专711.7%大专1931.7%本科3151.7%硕士35%所在班级小班1626.7%中班2541.7%大班1931.6%教龄1-3年2338.3%4-5年2745%6-10年711.7%10年以上35%从表2-1中可以看出，男性幼儿教师占比8.3%，女性幼儿教师占比91.7%，从中可以看出幼儿教师队伍中男性较少；从学历上看，本科及以上学历的幼儿教师有34人，大专及以下学历有26人，从中可以看出，幼儿园教师队伍的文化水平整体较高；所在班级的样本则相对均匀；幼儿园教师的教龄为1至3年的人数占比为38.3%，

36、教龄为4至5年的人数占比为45%，教龄为6至10年的人数占比为11.7%，说明越来越多的年轻教师加入到幼儿教师的队伍中。3.1 教师对运用民间童谣的认知情况表3-1 您知道的民间童谣数量（N=60）数量人数百分比（%）10首以下274510-20首2541.720-40首813.340首00教师是教育活动的引导者。教师首先应了解民间童谣，体会其意义，才能选择适合于开展语言教育活动的童谣素材，才可以在教学活动中让儿童真正感受到童谣的内在情感。因此，幼儿园教师对童谣的理解决定教学活动的实际效果。根据表格的数据可知，虽然幼儿园教师的童谣储备量不多，但也具备开展童谣教学的基本能力。表3-2 你认为民间

37、童谣在语言教育活动中的运用有哪些价值？（N=60）价值人数百分比（%）促进幼儿发展1220丰富幼儿园教育课程资源4880传承家乡文化3253.3其他58.3在对语言教育活动中民间童谣的教育价值进行多选调查时，20%的教师认为在语言教学活动中应用童谣所起的主要作用是推动儿童身心的发展，80%的教师认为童谣可以增加语言教学的形式，53.3%的教师认为是传承家乡文化，还有7.5%的认为还有其他价值。由此可见，教师对民间童谣运用于语言教育活动的教育价值都是认可的，但大多数觉得此类童谣的使用主要是丰富幼儿园教育资源和传承家乡文化，对于促进幼儿个体发展等其他教育价值了解程度低。幼儿的发展与环境有关，民间童

38、谣有利于他们的发展，但幼儿的特殊决定了他们在学习过程中必须要借助教师与其他人的引导。因此，研究在民间童谣的教学活动中教师所起的作用、价值及运用态度是至关重要的。3.2教师在语言教育活动中运用民间童谣的情况3.2.1教师使用民间童谣的频率表3-3 运用民间童谣组织语言教育活动的频率（N=60）类别人数百分比（%）偶尔3558.3经常23.3总是00几乎不2338.3在这一问题的回答中，38.3%的幼儿园教师选择几乎不用，58.3%的教师表示偶尔用。根据表格的数据，尽管幼儿园教师都知道在语言教育活动中应用民间童谣的作用，但使用频率较低，可见民间童谣在幼儿园没有获得应有的重视，与其他语言教育活动的资

39、源比，地位还是较低。3.2.2 教师使用过的民间童谣的数量 表3-4 在语言教育活动中使用过的童谣数量（N=60）类别人数百分比（%）10首以下5358.310-20首2338.320-30首23.330首以上00表中数据显示，58.3%的教师在语言教育活动中使用了10首以下的民间童谣，38.3%的教师使用10-20首，3.3%的教师使用20-40首，没有教师使用30首以上。可以看出，教师在语言教育活动中使用的民间童谣数量大都较少，利用率不高，幼儿园对民间童谣的重视程度还不够。3.2.3教师选择民间童谣的来源 表3-5 童谣的来源（N=60）类别人数百分比（%）网络搜索4981.6询问专业人士

40、23.3幼儿园教材1423.3本土资源教材813.3其他711.6对教学所用的民间童谣来源进行多选调查，由表可知，81.6%的教师通过互联网搜集在语言教学活动中引用的民间童谣，只有3.3%的教师会咨询从事童谣研究的专家。可以看出，语言教育中所用的民间童谣素材来源单一，大多数幼儿教师不会主动去收集民间童谣教学素材。3.2.4教师运用民间童谣语言教育的途径 表3-6 童谣运用于哪类语言教育活动（N=60）类别人数百分比（%）讲述活动4880谈话活动3558.3听说游戏711.7调查发现，大部分教师会将民间童谣用于专门的语言教育活动，很少用于渗透性的语言教育活动，没有利用好幼儿空闲等待的时间。而且多

41、数教师进行民间童谣语言教育活动时，常用的活动形式是偏向培养幼儿理解能力的，对促进幼儿表达的活动类型使用较少。3.2.5 教师使用过的民间童谣表4-1 教师使用过的民间童谣整理（N=60）名称人数名称人数小老鼠上灯台40老鼠嫁女18丢手绢8睡午觉10小手绢15两只老虎跑得快11小兔乖乖5春天到7躲猫猫12七个阿姨来摘果2动物叫6礼貌歌16劳动歌9小熊过桥5新年到20数蛤蟆1五指歌24拍手歌20小熊够蜂蜜4四季花2单数双数18上山打老虎2螃蟹歌3十二月花1海菜花1小青蛙1城门几丈高3布娃娃1雨4小白鸡1小脏手，长指甲1小白兔5 从表4-1中可以看出教师在选择用于语言教育活动的民间童谣时，选择的种类

42、是比较多样的，与小动物有关的童谣尤其多，说明教师选材更倾向趣味性强的童谣，而在积累幼儿生活经验有关的童谣还是有点欠缺的，例如小脏手，长指甲使用频率还是比较少的。另外，根据图中童谣使用情况，可看出部分童谣使用频率很高，如小老鼠上灯台，可侧面看出教师的童谣积累较少。第4章 讨论与建议4.1民间童谣在幼儿园语言教育活动运用的存在问题根据民间童谣在幼儿语言教育中的使用情况分析，现阶段幼儿园教师在开展民间童谣教学的过程中存在较多问题，具体如下所示：4.1.1教师不重视民间童谣对幼儿语言发展的意义首先，民间童谣在语言教育活动中的使用频率不高且使用数量少，表明民间童谣在语言教育活动中不受欢迎，教师没有充分发

43、挥它的语言教育的功能。其次，在将民间童谣运用于语言教育活动时，偏好讲述活动和谈话活动，更多是让幼儿理解内容，而没有合理选择听说游戏、文学活动这样利于促进幼儿辨音、词汇等语言发展的活动类型，有些大材小用了。总之，教师对民间童谣的语言教育功能不够重视且运用程度低。4.1.2教师没有充分挖掘民间童谣的语言教育价值从现状分析中可以看出，大部分教师认为民间童谣运用于语言教育活动，主要是丰富幼儿园课程资源、传承文化，对其他的语言教育价值了解少。较少一部分看到了民间童谣促进幼儿个体发展的价值。总体来说，教师对民间童谣的语言教育价值认识浅。4.1.3教师运用民间童谣开展语言教育活动的策略有待提高根据调查分析，

44、教师在语言教育活动中使用童谣运用能力弱。首先，教师虽对民间童谣有所了解，却收集不多，素材的来源单一化，教学素材不丰富。其次，教师在民间童谣教学时使用的语言教育活动类型很单一，民间童谣大都用于专门的语言教育活动，且常用于讲述活动和谈话活动，较少用于渗透性语言教育活动。最后，教师的教学组织方式传统，集体教学是主要形式，而集体教学不利于幼儿语言发展个性化。少数教师还会使用小组教学，这种形式便于教师进行针对性指导。4.1.4教师自身对民间童谣及其教学的积累不够 由现状分析可以看出，首先，教师们自身对民间童谣的了解很少，对童谣教学的经验更少，在教学时不太会主动去搜集素材。其次，教师的教学反思意识低，这样

45、的情形，不利于教师教学经验的积累，不利于童谣教学的创新发展。总之，教师对民间童谣的积累不够。4.2民间童谣在幼儿园语言教育活动中的运用建议与对策4.2.1民间童谣的选材原则民间童谣的形式与内容都极为丰富，但对于儿童来说并不是所有童谣都可以作为教学资源，像一些内容低俗、文字晦涩难懂的民间童谣不应被使用。符合幼儿语言教育目标、符合幼儿发展特点的民间童谣才是语言教育活动的最好选择。教师在选择用于语言教育活动的民间童谣时，需要考虑3个原则：（1）生活性在选择民间童谣教学时，理应基于儿童的生活经验与认知情况，选择儿童比较容易理解的童谣，使他们在学习语言的过程中可以增进对传统文化的了解，丰富有关社会生活的

46、认知，从而提高其语言表达能力。例如表4-1中的十二月花劳动歌、小脏手，长指甲等，花期、花的种类、劳动的过程、卫生习惯，都是跟生活有关的，教师选择此类生活性强的民间童谣，可以传授幼儿生活经验，提升幼儿已有的语言认知。因此，教师在利用民间童谣开展语言教育活动时，为了方便幼儿积累生活经验，应选择生活性的民间童谣。（2）适宜性1、选择正面的民间童谣“黑老鸹,尾巴长,娶了媳妇忘了娘,把他娘扔到山沟里,把他媳妇背到炕头上!”此类灰色童谣、低俗童谣，会对幼儿造成不良的影响，不利于语言认知的提升，对价值观的形成也是百害而无一利。幼儿正处于人生发展的初步阶段，民间童谣语言教育活动的选材需符合国家弘扬的价值观，要积极向上。教师要选择健康积极的民间童谣，让幼儿在阳光的教育环境中学习与成长，避免消极、灰色、文字低俗类的童谣。2、符合幼儿语言发展特点幼儿语言学习要遵循其语言发展的规律，教师得根据小中大班的语言特点选择适合的民间童谣。小班，由于听觉的分析能力较差、语音准确程度不够完善、直觉行动思维为主等影响，选材偏向篇幅短小、句式简短且浅