-5~6岁幼儿分享行为的现状及策略研究.doc

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1、56岁幼儿分享行为的现状及策略研究专业班级：16学前教育1班 学生姓名：平方圆 指导教师：刘兰 职称：助教摘要 人一生的发展是一个社会化的过程，其中个体的分享行为是把握其社会化程度的重要指标，所以培养一个孩子的分享行为，能够帮助孩子更好的社会化。本研究的研究对象是5-6岁年龄阶段的幼儿，使用了问卷法、自然观察法以及访谈法，分别针对幼儿、家长、教师进行调查研究，尝试了解该阶段幼儿分享行为的现状，同时提供相应的培养策略。研究发现5-6岁年龄阶段的幼儿，在进行区域活动时更经常出现分享行为，并且分享行为都是在同伴间产生的，其中出于外部动机的分享较多；教师的引导以及家庭教养方式的不同，都会对幼儿的分享行

2、为产生一定的影响。同时提出从创设环境、树立分享意识、树立榜样等方面来促进幼儿分享行为的发生。关键词 大班幼儿 分享行为 IResearch on the Current Situation and Strategies of Sharing Behavior of Children Aged 56Abstract The development of a persons life is a process of socialization, in which the individuals sharing behavior is an important indicator to grasp

3、the degree of socialization. Therefore, cultivating a childs sharing behavior can help the child to better socialize. The research object of this study is the children aged 5-6 years old. Questionnaire, natural observation and interview are used to investigate and study the children, parents and tea

4、chers respectively, trying to understand the current situation of childrens sharing behavior at this stage and provide corresponding training strategies.The study found that children aged 5-6 years often share behaviors in regional activities, and sharing behaviors are generated among peers, with mo

5、re sharing due to external motives.Teachers guidance and different ways of family upbringing will have certain influence on childrens sharing behavior. At the same time, it is proposed to promote the occurrence of childrens sharing behavior from the aspects of creating environment, establishing shar

6、ing consciousness and setting an example.Key words Higher class children Sharing behaviorII目 录摘要IAbstractII一、绪 论1（一）研究缘起1（二）研究目的与意义1（三）概念界定2（四）相关文献综述及分析3二、研究设计5（一）研究方法5（二）研究对象6三、研究结果6（一）5-6岁幼儿分享行为的调查统计6（二）5-6 岁幼儿分享行为不同类型的案例研究8四、现状分析与讨论10（一）5-6岁幼儿的分享行为局限于特定的区域活动10（二）5-6岁幼儿对分享行为缺少正确的认识11（三）教师对5-6岁幼儿的分

7、享行为具有影响11（四）5-6岁幼儿的分享行为更容易出现在同伴之间11（五）家庭教养方式对5-6岁幼儿的分享行为具有影响12五、幼儿分享行为的培养策略12（一）创设良好的环境12（二）培养分享的意识13（三）树立良好的榜样13结论15参考文献15致谢16附录17一、绪 论（一）研究缘起1.源于实践随着计划生育政策开始，我国独生子女的数量逐步增多，随之带来了一些问题，如：被过度保护、溺爱，过分自私，难以脱离自我中心，拒绝分享等。而自从二胎政策以来，许多家庭出现了“老大”的心理危机，许多“老大”不愿意接受妈妈生二胎，也不愿意和弟弟妹妹分享，甚至引发了一些恶性事件，这些都引起了社会广泛的讨论。基于此

8、，笔者对幼儿的分享行为现状产生了兴趣，并决定对此做出相关研究调查。2.源于理论分享作为亲社会行为的表现之一，能很好地帮助幼儿成为社会中的一员，因此在我国的许多教育政策中，都点明了分享的重要性和必要性，如中华人民共和国教育部制定和实施的幼儿园教育指导纲要（试行）中有关于分享行为的目标是：乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心1中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）M.北京：北京师范大学出版.2001:4.，同时该目标也是幼儿在社会发展方面需要达成的一个目标。笔者也在了解这些政策的过程中对幼儿的分享行为产生兴趣，并决定以此作为论文研究方向。3.基于笔者的兴趣笔者在幼儿园实习的时

9、候，通过观察幼儿之间的互动发现：有些幼儿会高兴地分享自己的作品、发现的好玩的事物等，有些幼儿排斥与别人分享物品和经验，有很强的独占意识，不愿意别人碰自己的玩具、图书，有些幼儿有时候愿意分享，有时候就不愿意分享等，这使笔者产生了思考：促使幼儿的分享行为的影响因素是什么？又有哪些培养策略可以帮助幼儿？教师和家长应该怎样来引导幼儿进行分享呢？（二）研究目的与意义1.研究目的通过观察分析本班幼儿在一日活动中分享行为的状况以及特征，探究影响幼儿在活动中产生分享行为的各种因素，发现其中存在的问题。结合有关的资料、数据等进行分析，以期能够帮助幼儿教师以及家长提供较为建设性的意见和建议。2.研究意义（1）理论

10、意义幼儿在5-6岁阶段正逐渐地去自我中心化，社会性也不断提高，幼儿的分享行为是幼儿社会化的重要表现之一，笔者在翻阅前人的文献后发现，单独研究大班幼儿分享行为的较少，而研究3-6岁或6岁年龄段以上的较多。因此，本研究聚焦在5-6岁这个阶段，希望通过对5-6岁幼儿分享行为的调查分析，能一定程度上丰富关于5-6岁年龄段的幼儿在分享行为方面的理论研究。（2）实践意义通过观察现实中幼儿园里5-6岁这一年龄段幼儿的分享行为，明确这个年龄段幼儿分享行为的实际状况，了解该阶段幼儿分享的能力，分析幼儿的需求与教育存在的不足，为幼教工作者与家长提供相应的培养策略，以便幼儿得到更好的引导，使幼儿在社会性发展方面更为

11、完善。（三）概念界定在田翠芳的相关观点中，对于分享行为是这样理解的：分享是一个人在进行人际交往时必然会存在的一种现象和行为，将属于自己的东西或者是劳动成果、情感等与别人共同享受、感受的一个过程 田翠芳.城市学龄前幼儿分享行为培养探析J.长治学院学报,2007:4. 。在现代汉语词典（商务出版社）中对分享这一行为也做出了解释，分享即把自己的幸福、欢乐、好处等情感或者东西跟其他人一起分着享受的意思 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典Z.北京:商务印书馆,2005:5.。在嵇珺和刘晶波的教育理念中，对于分享的看法是，分享是人们亲社会行为的一种表现方式，意思是个体出于自愿自主的态度跟别

12、人一起享受有关资源，在这个过程中还能收获满足以及快乐情感的一种社会行为 嵇珺,刘晶波.幼儿分享教育的价值及实践改进J.学前教育研究,2011:12. 。曾英关于分享行为的理解是，这是一种幼儿愿意跟别人一起使用某样东西的行为，是属于亲社会行为的一种体现，并且会对孩子的整个幼儿时期各方面的发展起着极为关键的影响作用 曾英,促进幼儿分享行为的教育策略J.西华大学学报,2005:12. 。韦敏丽认为所谓幼儿分享行为都是在幼儿之间不存在较为明显的既得利益的情况之下，幼儿把属于自己的东西分给别人，或者将个人情感或者信息等通过语言交流等方式跟别人一起体验、享受的一种行为 韦敏丽.室内区域活动中幼儿分享行为的

13、研究D.华中师范大学,2012:5.。在陈会昌以及王海梅的教育观点中，分享行为是要出于幼儿自愿的提前之下发生的，这是属于利他性的亲社会行为，能够帮助幼儿跟其他同伴之间形成美好的友谊，让幼儿跟同伴能进行良好的交流活动，有效帮助幼儿更好的适应社会 王海梅,陈会昌,谷传华.关于儿童分享的研究述评J.心理科学进展,2004:1.。在陈友庆以及王玲的观点中，他们也是将分享行为归于亲社会行为的一种类型，而且要在人们自愿的情况下，跟别人一起享受自己的资源，在这过程中还会让人收获快乐以及满足的情感体验的一种社会性行为 王玲,陈友庆.儿童分享行为的影响因素及其培养策略J.教育教学研讨,2007.。综合以上各位教

14、育学者的观点，我们可以总结分享行为的概念，也就是这是一种个体出于主动的态度，跟别人共同享受资源的一种行为。基于此，本研究把分享行为定义为：在个体自愿的情况下，将某种资源进行共享，并从中获得满足感的行为。（四）相关文献综述及分析1.幼儿分享的影响因素研究在严娟以及唐慧琳的相关研究中指出了，在幼儿阶段产生的分享行为跟孩子的年龄大小存在着一定的差异，小班以及中班阶段的幼儿，其分享行为相对较少，随着孩子们年龄的不断增长，其分享行为出现的频率会增多，水平也会有所提升，但是反观大班幼儿的分享行为，其分享水平则是降低的 唐慧琳,严娟.玩具数量对 3-6岁幼儿分享行为的影响J.南京晓庄学院学报,2011,(9

15、):90-95. 。根据任霏虹关于幼儿分享特点的有关研究中可以知道，幼儿的分享行为以及意识在年龄不断增长的过程中，也会持续增长 任霏虹.3-6岁城市幼儿分享的特点及培养D.沈阳:沈阳师范大学,2014:12. 。在李幼穗以及贾蕾的研究报告中则指出，幼儿的分享行为是阶段性的，对于大班到小学二年级的年龄阶段的孩子来说，他们的分享行为则是表现出先降低、而后上升的一种趋势 贾蕾,李幼穗.儿童社会观点采择与分享行为关系的研究J.心理与行为研究,2005,(4):305-574. 。从卫晓萍的相关研究中，可以知道其观点是不同年龄阶段的女生，所产生的分享行为不尽相同，其中大班年年龄阶段的女孩子所发生分享行为

16、的水平，相比小班的女孩子要高得多 卫晓萍.3-6岁幼儿分享行为发展研究D.贵阳:贵州师范大学,2011:14. 。在李显德的有关研究报告中，他认为在分享行为中，幼儿是利益的主体，在男女不同性别的幼儿中，他们的利他性分享行为有着非常明显的不同之处，男孩在分享中所表现出的利他性相比女孩子要少 李显徳,幼儿分享意识、分享行为发展研究J.学前教育研究,2003,(12):16-18. 。丁继兰与马娥的有关报告中也指出了，分享行为在男女不同性别的幼儿之中是有着很大的差别的，自由活动中男孩所产生的分享行为，会比女生来得多 马娥,丁继兰.3-6岁幼儿自由活动时间社会亲社会行为性别差异研究J.中华女子学院报,

17、2006,(5):69-72.。杨爱莲的研究，则是在特定的情境发生冲突的情况下，对4-7岁这个年龄段孩子的分享行为做出了研究，最终发现这这种特定情形下女孩产生分享意识的概率整体比男生高很多 杨爱莲.4-7岁儿童在冲突情境下分享行为的研究D.天津:天津师范大学,2004:21.。但是也存在一部分的研究表明，幼儿产生分享行为跟性别是不存在联系的，比如通过阅读李丹以及宗爱东的相关研究可以知道，他们认为在幼儿的分享行为以及助人行为中，性别并没有产生明显的作用 宗爱东,李丹.2岁儿童亲社会行为及与父母教养方式、亲子依恋的关系J.上海教育研,2005,(9):46,47-48. 。赵莹和李幼穗通过玩具数量

18、跟幼儿人数的不同，对孩子分享行为是否有影响进行了研究，最终发现在玩具数量跟幼儿的人数刚好一样时，大班年龄段的孩子进行分享的人数会明显高于中班以及小班的幼儿的人数 李幼穗,赵莹.4-6岁儿童分享行为的特点及培养策略J,学前教育研究,2008,(2):39-41.。也有学者针对不同物品或同种物品但数量不同这两种情境下发生的分享行为进行研究，最终获得两种研究结果，一种结果指出中班的幼儿并不关注玩具是属于谁，但是大班的幼儿相对来说会较为在意 邢雯吉.玩具所属性对4-6岁幼儿分享行为的影响J.幼儿教育(教育科学版),2006,10:36-40.，另一种结果则指出，4-6岁年龄阶段的孩子在偶然间获得物品这

19、种情况之下，所产生的分享行为概率是最低的 李幼穗,赵莹.46岁儿童分享行为的特点及培养策略J.学前教育研究,2008,02:39-41. 。所以，通过上述的有关研究结果发现，不同种类、数量的物品都会对幼儿的分享行为产生一定的影响。在学者张树俊关于分享行为的研究中指出，分享行为大部分是在孩子比较熟悉、经常一起玩耍或者生活在一起的同伴中产生的，幼儿园阶段的分享行为大多数都是在孩子的同桌、同组或者同班这类相对较为亲密熟悉的同伴之间发生的，而对于其他班级的小朋友或者是大人，孩子们会发生分享行为的可能性比较小 张树俊.影响幼儿分享的因素分析及对策研究J.连云港师范高等专科学校学报,2011,03:535

20、6. 。有相关的研究报告中指出，现在有很多家庭都是独生子女的状态，所以父母们对独生子女过分宠溺的教养方式，导致了很大一部分的幼儿不愿意跟别人分享 田翠芬.城市学龄前幼儿分享行为培养探析J.长治学院学报,2007,4：8990. 。王文江学者也对这一研究结果表示赞成支持的态度，在他的研究中也表示了，假如父母能够多关心孩子，信任并理解、支持孩子们的合理行为以及想法，对于孩子的分享意识以及行为都会产生积极的影响 王文江.35岁儿童分享行为发展现状及家庭培养D.西安:陕西师范大学,2011. 。综上所述能够知道，父母的教养方式以及教育态度都会对孩子的分享行为产生较大的影响。2.幼儿分享行为的培养策略研

21、究有关分享行为的培养实验中，我国的陈丽、叶文君以及李福芹就以中班以及大班的幼儿为观察对象，使用了移情训练法来培养幼儿的分享行为，经过一段时间后发现这群幼儿在分享方面有了很显著的改善 李福芹,叶文君,陈丽.移情训练对幼儿分享行为的影响的实验研究J.心理科学,1994,17(3):150-154. 。魏玉桂同样是使用了移情训练的方法，训练对象则是5-9岁这一年龄段的孩子，采用角色扮演的方式对中班年龄段的幼儿进行移情训练，在这两种不同方式的训练中发现，选用角色扮演法的训练效果远远比情境讨论法的效果更显著；但是幼儿年龄越大，使用情境讨论法的效果也会越好；对于两种训练方式的结果维持时间的长短比较上，情境

22、讨论法的效果时间较为短暂，而角色扮演法所获得的的效果是长期存在的 魏玉桂,李幼穗.不同移情训练法对儿童分享行为影响的实验研究J.心理科学,2001,24(5):557-562. 。牟群英在他的移情训练中则是使用了讲述故事难题的办法进行的，具体操作则是事先创设一个特定的情境，大、中、小各个年龄段都设置了实验组以及对照组两个对象，然后对幼儿的表现进行观察，最终的观察结果表明，两组训练对象的分享行为出现了较为明显的差异，差异最大的是大班的幼儿，在经过了一段时间的移情训练后，该年龄段的幼儿在分享食物以及玩具中都出现了很大的变化 牟群英.移情训练对幼儿分享行为影响研究J.早期教育教科研,2014,(3)

23、:21-27. 。在杨梓以及周强的实验中，则是选择了榜样强化的方式来进行的，研究的对象是小、中、大三个阶段的幼儿，观察的是幼儿的利他行为，经过一段时间的训练之后发现该方式有很显著的效果 周强,杨梓.榜样影响儿童利他行为发展的实验研究J.陕西师大学报(哲学社会科学版),1995:(3).。在张莉的实验中，采用了移情训练以及榜样强化这两种方式进行，最终将两种方式得出的结果进行比较发现，伴随着幼儿的知识经验不断累积，在大班幼儿中采取榜样强化方式得出的效果相比移情训练法得出的效果更为显著 张莉.榜样和移情对幼儿分享行为影响的实验研究J.心理发展与教育,1998,(1):26-32.。此外还有一部分学者

24、把混龄制跟同龄制这两种不同教育方式的幼儿进行比较，最终发现这两种不同教育方式之下的幼儿在分享行为中并没有太大的性别差异，但是在分享对象上存在着差异，混龄制教育方式之下的幼儿更愿意跟比他们年龄小的幼儿进行分享 李幼穗,赵莹.4-6岁儿童分享行为的特点及培养策略J.学前教育研究,2008,(2):39-41.。从以上各种训练方法中能够发现，要培养幼儿的分享行为可以采用多种不一样的培养方法，但是必须要建立在清楚掌握幼儿分享行为的实际发展的情况下，才能够有选择性的采取恰当的方式进行培养，真正做到因材施教，这样才能获得预期的成效。 综上所述：我国学者已对幼儿的分享行为的各个方面做过一定研究，从研究方法来

25、看，有理论研究如文献分析，也有实证研究，例如访谈法以及观察法；从不同研究内容的角度来看，研究的内容可以包括幼儿分享行为的现状、影响幼儿分享行为产生的有关因素以及如何培养幼儿的分享行为等内容。从研究的结论这一角度来看，可以发现幼儿分享行为在很大程度上跟幼儿的年龄大小、性别以及所分享的物品是什么有一定的关系等，可以采用移情训练法、榜样示范法、故事讲述法等策略来培养幼儿的分享行为。在本篇研究中最主要的就是针对5-6岁幼儿的分享行为的现状展开研究，调查分析这一阶段幼儿分享行为存在的问题，从而提出具有建设性效果的培养策略。二、研究设计（一）研究方法1.观察法本研究以采用自然观察法为主，保证在情景自然的条

26、件下，笔者进行对5-6岁幼儿出现的分享行为进行观察，并以“白描”的形式记录。在幼儿分享行为结束之后，笔者会及时询问该幼儿分享的原因以及之后的感受。在观察时，如果来不及记录，笔者会在之后对幼儿再次进行访谈，使资料尽可能做到全面、详实和客观。本研究是在2019年的11月11日至12月11日共一个月时间中进行，从幼儿入园开始到最后离园这一段时间中的所有一日活动都是观察的内容，观察的对象则是笔者实习所在的大班幼儿，重点观察的内容是在幼儿一日活动中产生的分享行为。笔者在此过程中总共记录了15例的详细案例，并观察到37名大班幼儿产生的所有分享行为，37名大班幼儿中包含了14名男孩、23名女孩。2.访谈法（

27、1）对幼儿的访谈针对幼儿进行的访谈采用了半结构访谈的方式进行，访谈主要是围绕着幼儿分享行为产生的原因以及分享之后幼儿有什么感受等方面展开。同时访谈被分享的幼儿，了解其感受与评价。（2） 对幼儿教师的访谈笔者充分利用了本班幼儿教师的闲暇时间，进行了有计划性的访谈，通过访谈之后更加清楚掌握本班幼儿的整体情况，同时还掌握了一线教师在培养幼儿分享行为时采取的一些实际的教育方式以及策略。（3） 对幼儿家长的访谈本研究中所选取的家长，是出现分享行为频率较高的幼儿的家长，根据笔者事先准备好的访谈大纲对这些幼儿家长进行访谈，主要目标是了解幼儿本身及其家庭的情况，了解幼儿家长对于孩子分享行为的态度和一些具体的教

28、育策略。3.问卷法问卷调查的对象是教师和家长，这两份问卷都包括了三个方面。在家长的问卷中，三个方面分别为幼儿本人的信息以及家庭信息、幼儿在家庭环境中发生分享行为的状况如何、家长对幼儿分享行为的产生有什么影响。在教师的问卷中，三个方面分别为教师本人的信息以及班级相关信息、5-6岁年龄段幼儿在园所产生的分享行为的实际状况、教师对幼儿的分享行为会产生什么影响。本次研究发给家长的问卷总共37份，最后收回了31份，回收率是83.8%；发给教师的问卷总共39份，最后回收了39份，回收率达到了百分百。（二）研究对象笔者选取宿迁市机关幼儿园作为观察园，利用实习期间进行观察，初步筛选大六班和大七班，并且与班级的

29、老师交流沟通，了解该班幼儿的基本情况后，最终选定大七班幼儿为本次的研究对象，男生22人，女生23人，主班老师教龄8年，副班老师教龄1年。三、研究结果（一）5-6岁幼儿分享行为的调查统计1.5-6 岁幼儿分享行为在不同活动中的出现频率表1 不同活动中5-6岁幼儿分享行为出现频率集体教学区域活动户外活动生活活动过渡活动合计合计626119456百分比10.7%46.4%19.6%16.1%7.1%100%根据表1的有关数据得知，在以上5种不同的活动中，幼儿发生分享行为次数最多的是在区域活动，所占比例为46.4%；排在第二多的是户外活动，所占比例为19.6%；排在第三的是生活活动，所占比例为16.1

30、%；排在第四的是集体教学活动，所占比例为10.7%；而发生次数最少的则是过渡活动，所占的比例为7.1%。通过上述的相关数据能够清楚地了解到，5-6岁年龄段幼儿的分享行为最主要是在区域活动中产生。2.5-6岁幼儿分享行为的动机差异笔者将幼儿的分享行为的动机分为内部动机（主动把自己的东西分享给他人）和外部动机（想要通过交换获得其他东西；在他人要求下做出分享行为；为了获得他人的表扬或奖励），并通过访谈幼儿，根据收集到的访谈结果，对幼儿的所有分享行为的动机进行统计。表2 5-6岁幼儿分享行为的动机原因分类内部动机外部动机兼有次数234117百分比28.4%50.6%21.0%从表2可以看出，5-6岁幼

31、儿分享行为的动机中，外部动机所占的比例为50.6%，内部动机所占的比例为28.4%，内外动机都有的情况所占的比例为21.0%，从这些数据能够看出引发幼儿产生分享行为的动机中，所起作用最大的是外部动机。3.5-6 岁幼儿分享行为有老师在场与无教师在场的情况差异笔者在观察中发现，在有无教师在场下幼儿出现分享行为的频率有所不同，因此笔者在把一周观察期间出现分享行为的幼儿进行记录，统计如下：表3 5-6岁幼儿分享行为在不同活动形式中的情况活动形式有教师指导无教师指导合计人数分享频率1次84122次5383次2134次112合计人数16925从表3可以看出，教师在场时，幼儿进行分享的人数更多，共计有16

32、名幼儿，也就是说在教师参与的情况之下，5-6岁年龄阶段孩子的分享行为相对较容易产生。4.5-6岁幼儿分享行为与幼儿之间亲密度的关系笔者将幼儿分享行为的对象分为两类：一类为与幼儿关系较为密切的伙伴型，一类为与幼儿关系一般的非伙伴型。笔者从2019年11月11日到2019年12月11日，周一至周五，每天下午2点到4点，共收集44例分享行为，具体分布情况统计如下：表4 5-6岁幼儿分享行为在不同幼儿之间亲密度的分布伙伴型非伙伴型次数2915百分比65.9%34.1%从表4可以看出，伙伴型的分享次数为29次，是总数的65.9%，非伙伴型的分享次数是15次，是总数的34.1%，因此大班幼儿分享行为在伙伴

33、型和非伙伴型之间发生的次数存在显著的差异。可以推测，相比非伙伴关系，幼儿更愿意与自己亲密的伙伴进行分享。5.5-6岁幼儿分享行为与家庭教养方式的关系 笔者寻找了8名幼儿，并对其家长进行访谈，其中提到“通常孩子分享给您食物时，您会拒绝吗？是否感觉到高兴，并真心道谢？”并且询问对应幼儿“你最喜欢什么？愿不愿意把两个最喜欢的东西分享给别人？”其中有7个家长表示感到高兴，并真心道谢，其中有5个家长接受了食物，有2个家长只表达了对孩子的感谢，没有接受食物。他们的孩子有6个愿意将喜爱的东西给别的小朋友，之后向配班老师询问8位幼儿的家庭情况，可以看出家庭的教养方式对幼儿的分享行为发展有着影响。（二）5-6

34、岁幼儿分享行为不同类型的案例研究通过近一个月的观察，笔者在所实习大班获得了15个详细案例。对这些案例进行统计分析，发现大班幼儿分享行为可以分为：在玩具上的分享、在食物上的分享、在情感上的分享，以下将对3例较为典型的具体案例进行详细的阐述。1.幼儿在玩具上的分享行为大班年龄段的幼儿有较为成熟的合作游戏水平，同伴关系更为成熟，根据笔者观察，对玩具的分享在幼儿分享的行为中占很大的比重，经常性的出现在建构区、美术区等区域活动。样本1积木2019年11月14日下午区域活动，小小在建构区搭建城堡，她的好朋友晓雨也在旁边搭建城堡，晓雨为自己的城堡搭建屋顶，找了一圈，说：“没有三角了”这时小小听到了，从自己篮

35、子里找出了一个三角形积木，伸手给了晓雨，这时老师正好看到了这一幕，在游戏分享的环节表扬了小小，小小笑了。评析：小小5岁，在观察中，发现她是一个开朗活泼的孩子，在日常生活中，也会主动帮助他人，愿意与好朋友分享玩具，这次能够很快地把自己的积木给晓雨，可以看出小小对于自己的好伙伴是很容易出现分享行为的。同时在这个案例中，老师的表扬与肯定也有助于小小今后的分享行为的出现，同时选择在游戏分享的环节表扬了小小，也为其他幼儿树起了榜样。2.幼儿在食物上的分享行为幼儿对食物的分享在幼儿分享行为中也是较为常见的，根据笔者观察，幼儿经常会在晨间活动或离园之前，在老师的帮助下分享自己带来的食物。样本2 自己的巧克力

36、2019年11月22日早晨，轩轩告诉老师自己妈妈买了巧克力，想和大家分享，老师告诉他等到下午游戏分享之后可以和大家分享，等到下午，轩轩捧着巧克力，老师说：“轩轩你可以自己分享给其他小朋友。”轩轩走到了鹏鹏身边给了他巧克力，还有小小，程程等几个小朋友，然后站着不动了，老师问：“还想分享给谁？”轩轩左右走了一下，老师提议：“可以分享给今天你认为画画画得好看的小朋友。”轩轩给了几个小朋友，又停住了脚，老师提了一个小朋友的名字，并说这个小朋友今天的作品也很棒，轩轩看了看，没有分享，老师又提了一个小朋友的名字并表扬了他的作品，轩轩看了看，给了巧克力，剩下的巧克力轩轩带回了家。评析：轩轩主动提议想分享零食

37、给其他小朋友，老师也提出让他自己选择分享的对象，轩轩首先分享给了他的好伙伴，然后听了老师的建议分享给自己认为绘画作品好的小朋友，从中可以看出，轩轩更愿意把食物分享给好伙伴，他在与自己有密切关系的伙伴中更容易出现分享行为，也愿意采纳老师的建议，分享给关系一般但自己欣赏的小朋友，但也发现轩轩没有一味地听从老师的建议，老师所提的其中一个小朋友他没有分享，可以看出，轩轩对自己的分享对象有较明确的目标，虽然愿意分享给其他小朋友但还是有自己的选择。老师在本次案例中，尊重了幼儿的想法，并在适当的时机建议给幼儿其他的分享对象，让幼儿尝试把食物分享给其他不是好伙伴的小朋友，深化了分享的观念，有助于幼儿分享对象范

38、围扩大，更容易做出分享。3.幼儿在情感上的分享行为幼儿对自己情感经验上的分享容易忽略，而事实上情感的分享也是幼儿分享中重要的一部分，这时往往需要教师的引导，并且充分地提供给幼儿分享的机会。样本3开心的情绪2019年11月26日，闻闻早晨很早就到了幼儿园，拉着主班老师的手说：“我可开心了！”老师问：“你为什么那么开心呀？”闻闻说：“你猜？”老师思考了一下，“是不是今天早上遇到了或者看到了好玩的事情？”闻闻说：“不是，是我周末去上海科技馆了！”老师：“哇！上海科技馆老师没去过，里面有什么？”“有航天飞机，还有恐龙！还有”老师：“难怪闻闻那么高兴，老师听着也觉得好玩，等会和大家也分享分享好不好？”闻

39、闻：“好！”评析：闻闻告诉老师自己很高兴，分享了自己的开心情绪，老师也很有耐心地听完，并建议闻闻把经历分享给大家。在这过程中可以看出闻闻对老师是信赖的，他们之间建立了良好的信任关系，闻闻愿意和老师分享自己开心的情绪，从老师那里得到了回应和肯定，得到了鼓励。情感的分享往往会被大家忽略，而老师在这次很好得抓住了教育的时机，积极的回应有助于闻闻之后对情感的分享，并且引导闻闻在大家面前分享，对闻闻分享行为发展有着很大影响。四、现状分析与讨论（一）5-6岁幼儿的分享行为局限于特定的区域活动根据研究数据来看，幼儿的分享行为多发生在区域活动，而在其他活动中出现的频率较少，由此能够看出，在不同活动中幼儿产生分

40、享行为的概率是不一样的。分享行为是属于亲社会行为中的一个类型，这种行为就要求幼儿在跟其他人进行人际交往的时候，放弃自己的观念，克服自己的自私，站在他人的立场看待问题，为他人考虑。而区域活动正好为这个年龄段的幼儿发展分享行为提供条件：第一，区域活动内有着丰富的材料，为幼儿提供了分享的条件与空间。在区域活动中幼儿接触其他幼儿的几率很高，产生了交往的机会，更容易出现合作行为，在合作中考虑他人的想法和意见，同时区域内的玩具材料为幼儿提供分享的物品，而材料带来的游戏又可以产生巨大的游戏乐趣，为情感分享提供了可能性；第二，区域活动给予了幼儿高度的自由，他们可以在一定范围内自由主导自己的活动，其中包括他的玩

41、具与游戏，在此环境下，幼儿情绪安定，有较高的安全感，更易发生分享行为。因此，这一阶段的幼儿分享行为较为局限在特定的区域活动中。（二）5-6岁幼儿对分享行为缺少正确的认识研究发现幼儿分享多出于外部动机，而并非真正自愿进行分享。5-6岁幼儿本身的年龄特征和身心发展水平对他们的分享行为有一定的影响，参照皮亚杰的认知发展理论可以知道，5-6岁年龄段的幼儿还是属于前运算阶段，该阶段的突出表现就是以自我为中心，幼儿只会根据自己的需要去认知、判断、选择事物，因此分享的动机也多是因为“分享就会对自己有利”，“有利”也是以“老师会表扬我”为目的，而并非在考虑他人的情况下进行分享。在教师的日常引导中，会对分享行为

42、进行肯定与表扬，家长对于幼儿的分享也大多给予肯定的回应，并鼓励幼儿多进行分享，但却很容易忽略对幼儿分享行为动机的观察。事实上幼儿在5-6岁更加关注友情、家长和老师的肯定，在乎外界对自己的评价，有着交往的需要、被人肯定的需要。因此在家长、父母肯定了分享的做法之后，为获得他们的关注与赞美，幼儿会选择做出分享行为，而这是一种“被动”的分享，出于这种动机而做出分享行为的幼儿，在其内心缺乏对分享行为的正确认识，没有真正明白分享的意义。（三）教师对5-6岁幼儿的分享行为具有影响调查统计发现在有教师指导下发生分享行为的幼儿更多，并且在对食物分享的个案分析中，虽然幼儿停止了分享，但经过教师的引导后，幼儿又再次

43、进行了分享，可以看出教师的引导对幼儿分享行为也有着影响。在对情感分享的案例分析中，幼儿愿意和自己关系好的老师进行分享，可以看出师幼关系对幼儿分享行为的影响。这是因为：第一，在教育活动中，教师交给幼儿正确的交往技巧，并且在其他幼儿出现分享行为时，教师进行肯定与表扬，为幼儿树立榜样，提供了幼儿分享的可能性；第二，教师为幼儿树立分享的意识，使幼儿明白分享的意义，让幼儿了解分享的重要性与必要性，促使幼儿主动进行分享；第三，当幼儿与老师建立良好关系时，幼儿愿意与老师分享，采纳教师建议，使教师能够及时抓住教育时机，帮助其发展，让幼儿在以后的生活中出现更多的分享行为。（四）5-6岁幼儿的分享行为更容易出现在

44、同伴之间笔者将幼儿的分享对象分为伙伴型和非伙伴型，根据数据的统计分析，幼儿更愿意与伙伴型的幼儿进行分享，在案例分析中，轩轩也在第一时间把巧克力分给自己的好朋友，在与幼儿访谈过程中，幼儿也往往会把分享的第一个对象设定为自己的好朋友。幼儿在此阶段友谊发展更加成熟，注重同伴关系，会经常说“我的好朋友是”、“谁是我的好朋友，所以我要和他玩。”在这个阶段合作游戏水平提高，与伙伴经常在一起游戏、交流，空间关系密切，交往机会增加，更易发生分享行为，可以发现良好的同伴关系有利于幼儿站在对方的角度考虑，有助于去自我中心。（五）家庭教养方式对5-6岁幼儿的分享行为具有影响当幼儿家长对幼儿的分享行为及时回应，并给予

45、肯定和感谢时，幼儿在今后与社会接触时更容易产生分享行为。因为在幼儿发生分享行为之后，如果得到及时的回应和肯定，幼儿就会得到心理上的满足，如果被忽视和否定，幼儿缺乏积极反馈，缺少关注，就会打击幼儿的积极性，导致幼儿会减少分享行为，并且更可能出现攻击性行为，更不容易与他人分享。因此家庭中家长的教养方式对幼儿的分享行为产生着巨大影响，对幼儿主动分享给予肯定的权威型家庭所培养的幼儿，在日常生活中出现更多的分享行为，同时权威型家庭不会出现过渡保护幼儿的情况，帮助幼儿去自我中心化，同时家庭中家长的行为对幼儿有潜移默化的作用，有利于幼儿进行模仿。 五、幼儿分享行为的培养策略（一） 创设良好的环境1.幼儿园方

46、面首先，幼儿园最重要的是要创设一个分享的环境，创造更多的条件让幼儿产生分享的行为，多给予幼儿主动性与活动的空间，让幼儿在每一个活动中都可以有大量的分享的机会，也可以建立专门的分享活动，幼儿可以分享自己家里的玩具、零食、自己旅游的经历、阅读的图书，比如“阅读分享日”、“零食交流会”、“你和我的玩具”等多种形式的活动，这样不仅能够帮助幼儿养成分享这一美好品质之外，还能够创造更多的机会让幼儿进行人际交往以及语言交流，提升这两个方面的能力；其次，为幼儿营造舒适安定的环境，建立平等、尊重、和谐、有爱的同伴关系和师幼关系，让幼儿拥有安定的情绪，产生较为强烈的归属感与安全感，在这样的条件下，幼儿更容易出现分

47、享行为。同时鼓励幼儿之间的交往，肯定幼儿的分享行为，教师可用口头表扬、言语鼓励等强化幼儿的分享行为。2.家庭方面家长应该营造温馨和谐的家庭环境，掌握科学的育儿方法，改变不良的教养方式，尊重幼儿的主体性与独立性，鼓励幼儿大胆表达自己，及时回应并肯定幼儿的分享行为，并在日常生活中，家长可以借助自己的各种言行举止，无形中帮助幼儿养成分享的意识以及行为。3.社会方面社区可以尝试开展分享日等多种活动，给社区内的孩子创造机会产生分享行为，不仅有利于幼儿养成分享的习惯，也帮助扩展幼儿的交流圈，获得更多的经验。同时利用书籍、网络、媒体为幼儿创造一个互帮互助、懂得分享的社会环境，让幼儿在不知不觉间受到渲染，同时成人受到了良好的分享氛围的熏陶，懂得分享，给幼儿带来榜样效应。（二）培养分享的意识教师和家长应该共同携手，在幼儿的在园一日生活以及日常生活中，以润物细无声般的方式帮助幼儿建立分享的意识，通过各种方式让幼儿感受到分享在对于人们交往中起到的作用，感受分享带来的快乐，根据幼儿思维直观具体性的特点，教师和家长需