单元五学前儿童早期阅读活动.pptx

《单元五学前儿童早期阅读活动.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《单元五学前儿童早期阅读活动.pptx（35页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学前儿童语言教育(第三版)姜晓燕姜晓燕 郭咏梅郭咏梅 主编主编了解早期阅读活动的含义和早期阅读教育的基本特征了解早期阅读活动的含义和早期阅读教育的基本特征理解早期阅读教育的目标、内容和形式理解早期阅读教育的目标、内容和形式掌握幼儿园早期阅读活动设计的基本环节与指导要点掌握幼儿园早期阅读活动设计的基本环节与指导要点能够设计早期阅读教育活动方案并组织实施能够设计早期阅读教育活动方案并组织实施 【学习目标学习目标】单元五单元五 学前儿童早期阅读活动学前儿童早期阅读活动 打好理论基础！打好理论基础！加油！加油！一、早期阅读与早期阅读教育一、早期阅读与早期阅读教育二、早期阅读教育的内容与形式二、早期阅读

2、教育的内容与形式三、早期阅读教育活动的设计与指导三、早期阅读教育活动的设计与指导【基础理论基础理论】（一）早期阅读的含义（一）早期阅读的含义 一、早期阅读与早期阅读教育一、早期阅读与早期阅读教育 早期阅读早期阅读早期阅读早期阅读是指学前儿童凭借变化的色彩、图像、文字或成人形象的读、讲来理是指学前儿童凭借变化的色彩、图像、文字或成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。对于学前儿童来讲，只要是与阅读活动有关的行为都可以看作解读物的活动过程。对于学前儿童来讲，只要是与阅读活动有关的行为都可以看作是阅读。是阅读。如，用手指翻开书页，将几幅画面内容串联起来理解故事情节，用自己的语言如，用手指翻开书页，将几

3、幅画面内容串联起来理解故事情节，用自己的语言讲述故事、听老师讲述图书上的文字。讲述故事、听老师讲述图书上的文字。包括视觉活动、听觉活动、触觉活动。包括视觉活动、听觉活动、触觉活动。早期阅读教育早期阅读教育早期阅读教育早期阅读教育是指在学前教育阶段，通过有计划、有目的的情境创设与活动设是指在学前教育阶段，通过有计划、有目的的情境创设与活动设计，引导儿童运用视觉、听觉、触觉、口语、身体动作等综合手段来理解色彩、图计，引导儿童运用视觉、听觉、触觉、口语、身体动作等综合手段来理解色彩、图像、声音、文字等多种符号的教育活动过程。像、声音、文字等多种符号的教育活动过程。【基础理论基础理论】让儿童掌握的阅读

4、方法：让儿童掌握的阅读方法：拿书、翻书的方法，拿书、翻书的方法，指读、浏览的方法，指读、浏览的方法，根据目录找到相应书页的方法，根据目录找到相应书页的方法，预测阅读内容的方法，自我调适的技能预测阅读内容的方法，自我调适的技能 （二）早期阅读教育的目标（二）早期阅读教育的目标 1.1.形成良好的阅读态度和习惯形成良好的阅读态度和习惯（1 1）要引导学前儿童热爱书籍、养成自觉阅读图书的习惯。）要引导学前儿童热爱书籍、养成自觉阅读图书的习惯。（2 2）要引导学前儿童观察各种符号，对文字产生好奇和探索的愿望。）要引导学前儿童观察各种符号，对文字产生好奇和探索的愿望。2.2.掌握正确的阅读方法和技能掌握

5、正确的阅读方法和技能（二）早期阅读教育的目标（二）早期阅读教育的目标3.3.初步建立口头语言与书面语言的对应关系初步建立口头语言与书面语言的对应关系l人类语言的两大形式是口头语言和书面语言人类语言的两大形式是口头语言和书面语言l学龄前期是儿童口头语言发展的关键期学龄前期是儿童口头语言发展的关键期l在进入小学之前，他们将基本完成口语学习的任务。在进入小学之前，他们将基本完成口语学习的任务。一、早期阅读与早期阅读教育一、早期阅读与早期阅读教育 在早期阅读活动中，可以引导儿童获得这三方面的认识：在早期阅读活动中，可以引导儿童获得这三方面的认识：第一，懂得书面语言与口头语言都可以储存信息，但书面语言用

6、文字的方式记录储存，具有可视的特点。第一，懂得书面语言与口头语言都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录储存，具有可视的特点。第二，懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想。口头语言是直接说出来的，书面语言是用文字写第二，懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想。口头语言是直接说出来的，书面语言是用文字写出来的。出来的。第三，书面语言和口头语言都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。如果没有书面语言，在空间和时间限第三，书面语言和口头语言都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。如果没有书面语言，在空间和时间限制的情况下，人们的交际将会出现问题。制的情况下，人们的交际将会出现问题。

7、【基础理论基础理论】（一）早期阅读的含义（一）早期阅读的含义（二）早期阅读教育的目标（二）早期阅读教育的目标（三）早期阅读教育的特征（三）早期阅读教育的特征一、早期阅读与早期阅读教育一、早期阅读与早期阅读教育1.1.丰富的阅读环境丰富的阅读环境为学前儿童提供多种阅读经验是早期阅读教育的重点为学前儿童提供多种阅读经验是早期阅读教育的重点需要为学前儿童提供含有较多信息的丰富的阅读环境需要为学前儿童提供含有较多信息的丰富的阅读环境主要包括精神环境和物质环境两个方面主要包括精神环境和物质环境两个方面早期阅读环境：早期阅读环境：l精神环境是指教师为儿童创设的宽松自由的精神环境是指教师为儿童创设的宽松自由

8、的阅读氛围，它有助于儿童全身心地投入到阅读阅读氛围，它有助于儿童全身心地投入到阅读活动中，在其中获得无穷的乐趣。活动中，在其中获得无穷的乐趣。l物质环境主要是指为儿童提供的阅读时间、物质环境主要是指为儿童提供的阅读时间、阅读空间和阅读材料。阅读空间和阅读材料。【基础理论基础理论】一、早期阅读与早期阅读教育一、早期阅读与早期阅读教育（一）早期阅读的含义（一）早期阅读的含义（二）早期阅读教育的目标（二）早期阅读教育的目标（三）早期阅读教育的特征（三）早期阅读教育的特征 1.1.丰富的阅读环境丰富的阅读环境2.2.与讲述活动紧密相连与讲述活动紧密相连通过讲述可以使儿童深入了解图书的内容，发展其口语表

9、达能力和综合概括的能力。通过讲述可以使儿童深入了解图书的内容，发展其口语表达能力和综合概括的能力。可以在全班或小组中讲述，也可以是儿童独自进行的个别讲述。可以在全班或小组中讲述，也可以是儿童独自进行的个别讲述。【基础理论基础理论】3.3.具有整合性具有整合性早期阅读是一种整合性教育活动，它与幼儿园的其他教育活动是联系早期阅读是一种整合性教育活动，它与幼儿园的其他教育活动是联系在一起的。在一起的。早期阅读活动与看图讲述活动教育目标的区别：早期阅读活动与看图讲述活动教育目标的区别：l看图讲述活动侧重发展儿童的独白语言，要求儿童用正式规范的语言完整、连贯地讲述图片的内容。看图讲述活动侧重发展儿童的独

10、白语言，要求儿童用正式规范的语言完整、连贯地讲述图片的内容。l早期阅读教育重点在于让儿童理解各画面之间、画面与故事之间的关系、从而把握图书的基本结构，理解故事情节的发展。早期阅读教育重点在于让儿童理解各画面之间、画面与故事之间的关系、从而把握图书的基本结构，理解故事情节的发展。在充分理解的基础上，再用口语表述图书的主要内容。在充分理解的基础上，再用口语表述图书的主要内容。二、早期阅读教育的内容与形式二、早期阅读教育的内容与形式（一）早期阅读教育的内容（一）早期阅读教育的内容一、早期阅读与早期阅读教育一、早期阅读与早期阅读教育1.1.向儿童提供前图书阅读的经验向儿童提供前图书阅读的经验图书阅读能

11、力是儿童早期阅读能力中的一个重要方面。图书是书面语言的载体，是学前儿童阅读能力发展的重要媒介。汉语儿童图书阅读行为发展三个阶段：汉语儿童图书阅读行为发展三个阶段：第一，看图画未形成故事。第一，看图画未形成故事。第二，看图画形成故事。第二，看图画形成故事。第三，试着看文字。第三，试着看文字。学前儿童要学会阅读图书，需要获得相应的行为经验，学前儿童要学会阅读图书，需要获得相应的行为经验，主要包括：主要包括：第一第一，翻阅图书的一般规则与方式。，翻阅图书的一般规则与方式。第二第二，读懂图书内容的经验，能从画面中发现人物的表情、动作和背景，同时将看到的内容串联起来，从而理解故，读懂图书内容的经验，能从

12、画面中发现人物的表情、动作和背景，同时将看到的内容串联起来，从而理解故事情节。事情节。第三第三，知道图书画面、文字与口语具有对应关系，会用口语讲出画面内容，听老师读图书上的文字时，知道是在讲，知道图书画面、文字与口语具有对应关系，会用口语讲出画面内容，听老师读图书上的文字时，知道是在讲故事的内容。故事的内容。第四第四，图书制作的经验，知道图书上所说的故事是由作家用文字写出来、画家用画表现出来，然后印刷、装订成书。，图书制作的经验，知道图书上所说的故事是由作家用文字写出来、画家用画表现出来，然后印刷、装订成书。【基础理论基础理论】二、早期阅读教育的内容与形式二、早期阅读教育的内容与形式（一）早期

13、阅读教育的内容（一）早期阅读教育的内容 1.1.向儿童提供前图书阅读的经验向儿童提供前图书阅读的经验一、早期阅读与早期阅读教育一、早期阅读与早期阅读教育2.2.向儿童提供前识字经验向儿童提供前识字经验 前识字能力的发展可三个阶段前识字能力的发展可三个阶段：第一，萌发阶段。第一，萌发阶段。儿童能够有兴趣地捧着书看，注意周围生活中环境中儿童能够有兴趣地捧着书看，注意周围生活中环境中的文字，会给书中的图画命名，能改编书中熟悉的故事内容，能辨认自己的名字，的文字，会给书中的图画命名，能改编书中熟悉的故事内容，能辨认自己的名字，开始辨认某些字，喜欢重复儿歌和童谣。开始辨认某些字，喜欢重复儿歌和童谣。第二

14、，初期阶段。第二，初期阶段。开始了解文字是有意义的，改编故事时会注意原作品开始了解文字是有意义的，改编故事时会注意原作品的文字，愿意念书给别人听，能够在各种情况下辨认熟悉的文字。的文字，愿意念书给别人听，能够在各种情况下辨认熟悉的文字。第三，流畅阶段第三，流畅阶段。能够自动地处理文字和细节。能够独立阅读各种文字能够自动地处理文字和细节。能够独立阅读各种文字的形式。如诗歌、散文或菜单，会以适合文字形式风格的语速和语音语调阅读。的形式。如诗歌、散文或菜单，会以适合文字形式风格的语速和语音语调阅读。【基础理论基础理论】一、早期阅读与早期阅读教育一、早期阅读与早期阅读教育二、早期阅读教育的内容与形式二

15、、早期阅读教育的内容与形式（一）早期阅读教育的内容（一）早期阅读教育的内容1.1.向儿童提供前图书阅读的经验向儿童提供前图书阅读的经验2.2.向儿童提供前识字经验向儿童提供前识字经验早期阅读教育要向学前儿童提供六个方面的前识字经验：早期阅读教育要向学前儿童提供六个方面的前识字经验：第一，知道文字有具体的意义，可以念出声来，可以把文字、口语与概念对应起来；第一，知道文字有具体的意义，可以念出声来，可以把文字、口语与概念对应起来；第二，理解文字功能与作用的经验，第二，理解文字功能与作用的经验，第三，粗晓文字来源的经验，初步了解文字产生演变过程第三，粗晓文字来源的经验，初步了解文字产生演变过程第四，

16、知道文字是一种符号，并与其他符号系统可以转化的经验第四，知道文字是一种符号，并与其他符号系统可以转化的经验第五，知道语言和文字的多样性经验，知道世界上有各种各样的语言和文字第五，知道语言和文字的多样性经验，知道世界上有各种各样的语言和文字第六，了解识字规律的经验第六，了解识字规律的经验【基础理论基础理论】3.向儿童提供前书写经验向儿童提供前书写经验前书写经验的学习内容包括：前书写经验的学习内容包括：l认识汉字的独特书写风格，知道汉字的基本间架结构。认识汉字的独特书写风格，知道汉字的基本间架结构。l了解书写的初步规则，尝试用有趣的方式练习基本笔画。了解书写的初步规则，尝试用有趣的方式练习基本笔画

17、。l知道书写汉字的工具，了解使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔的不同要求。知道书写汉字的工具，了解使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔的不同要求。l学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。【基础理论基础理论】一、早期阅读与早期阅读教育一、早期阅读与早期阅读教育二、早期阅读教育的内容与形式二、早期阅读教育的内容与形式（一）早期阅读教育的内容（一）早期阅读教育的内容1.向儿童提供前图书阅读的经验向儿童提供前图书阅读的经验2.向儿童提供前识字经验向儿童提供前识字经验单元五单元五单元五单元五 学前儿童早期阅读活动学前儿童早期阅读活动学前儿童早期阅读活动学前儿童

18、早期阅读活动 【基础理论基础理论】二、早期阅读教育的内容与形式二、早期阅读教育的内容与形式（一）早期阅读教育的内容（一）早期阅读教育的内容一、早期阅读与早期阅读教育一、早期阅读与早期阅读教育（二）早期阅读教育的形式（二）早期阅读教育的形式1.1.从阅读的组织形式上，可以分为儿童自由阅读和师生共读从阅读的组织形式上，可以分为儿童自由阅读和师生共读专门的阅读活动专门的阅读活动专门阅读活动即有目的、计划地安排的早期阅读活动。专门阅读活动即有目的、计划地安排的早期阅读活动。根据阅读材料的不同，又可以分为几种形式：根据阅读材料的不同，又可以分为几种形式：大图书阅读大图书阅读小图书阅读小图书阅读听赏活动听

19、赏活动排图活动排图活动【基础理论基础理论】二、早期阅读教育的内容与形式二、早期阅读教育的内容与形式（一）早期阅读教育的内容（一）早期阅读教育的内容（二）早期阅读教育的形式（二）早期阅读教育的形式一、早期阅读与早期阅读教育一、早期阅读与早期阅读教育1.1.从阅读的组织形式上，可分为儿童自由阅读和师生共读从阅读的组织形式上，可分为儿童自由阅读和师生共读2.2.从阅读的指导方式上，可以分为专门阅读活动和以阅读为主的综合活动（从阅读的指导方式上，可以分为专门阅读活动和以阅读为主的综合活动（1 1）专门的阅读活动）专门的阅读活动 大图书阅读是指教师根据儿大图书阅读是指教师根据儿童的年龄特点、阅读教育的童

20、的年龄特点、阅读教育的目标和内容自制大型图画故目标和内容自制大型图画故事书，并利用这种故事书帮事书，并利用这种故事书帮助儿童掌握按顺序观察画面、助儿童掌握按顺序观察画面、将前后画页联系起来阅读的将前后画页联系起来阅读的方法。方法。小图书阅读是指同一内容小图书阅读是指同一内容的图书人手一册，儿童进的图书人手一册，儿童进行独立阅读，教师指导儿行独立阅读，教师指导儿童逐步学会翻书的方法，童逐步学会翻书的方法，让儿童在看书的过程中自让儿童在看书的过程中自己感受、体会，获得阅读己感受、体会，获得阅读经验。经验。听赏活动指以听赏图画故听赏活动指以听赏图画故事或其他文学作品为主要事或其他文学作品为主要内容的

21、活动，让儿童反复内容的活动，让儿童反复倾听教师的讲述，不断体倾听教师的讲述，不断体会与品味，养成良好的倾会与品味，养成良好的倾听习惯，增强阅读的兴趣听习惯，增强阅读的兴趣。排图活动是指教师为每个儿排图活动是指教师为每个儿童提供一套打乱顺序的图片，童提供一套打乱顺序的图片，儿童在看懂图意的基础上，儿童在看懂图意的基础上，根据故事的内在逻辑将图片根据故事的内在逻辑将图片按顺序排列，并陈述排图的按顺序排列，并陈述排图的理由。理由。大图书阅读大图书阅读大图书阅读大图书阅读大图书阅读大图书阅读小图书阅读小图书阅读大图书阅读大图书阅读听赏活动听赏活动大图书阅读大图书阅读排图活动排图活动专门的阅读活动专门的

22、阅读活动 【基础理论基础理论】在教师的指导下，儿童运用在教师的指导下，儿童运用已有的阅读经验和绘画技能，已有的阅读经验和绘画技能，将自编的故事、诗歌配上相将自编的故事、诗歌配上相应的画面。应的画面。大图书阅读大图书阅读自编图画故事书活自编图画故事书活动、诗配画活动动、诗配画活动在儿童阅读完一篇故事或在儿童阅读完一篇故事或儿歌后，教师可以指导他儿歌后，教师可以指导他们分角色表演，以增加他们分角色表演，以增加他们的阅读兴趣和对故事、们的阅读兴趣和对故事、儿歌等作品的理解。儿歌等作品的理解。大图书阅读大图书阅读听音乐编故事是阅读经验听音乐编故事是阅读经验与音乐感受相结合的活动。与音乐感受相结合的活动

23、。儿童通过感受、理解音乐，儿童通过感受、理解音乐，将其转化成语言符号进行将其转化成语言符号进行故事讲述活动。故事讲述活动。大图书阅读大图书阅读听音乐编故事听音乐编故事结合阅读表演结合阅读表演 以阅读为主的综合活动以阅读为主的综合活动 1.1.从阅读的组织形式上，可以分为儿童自由阅读和师生共读从阅读的组织形式上，可以分为儿童自由阅读和师生共读2.2.从阅读的指导方式上，可以分为专门阅读活动和以阅读为主的综合活动从阅读的指导方式上，可以分为专门阅读活动和以阅读为主的综合活动（1 1）专门的阅读活动）专门的阅读活动（2 2）以阅读为主的综合活动）以阅读为主的综合活动3.3.与日常生活和其他领域有机结

24、合的阅读活动与日常生活和其他领域有机结合的阅读活动【基础理论基础理论】三、早期阅读教育活动的设计与指导三、早期阅读教育活动的设计与指导（一）早期阅读活动的条件创设（一）早期阅读活动的条件创设1.1.提供支持性的阅读环境提供支持性的阅读环境（1 1）宁静舒适）宁静舒适（2 2）宽松自由）宽松自由（3 3）开放与封闭相结合）开放与封闭相结合（4 4）充满童趣）充满童趣2.2.提供适宜的阅读材料提供适宜的阅读材料【基础理论基础理论】好的阅读材料应当符合以下标准：好的阅读材料应当符合以下标准：（1 1）丰富多样）丰富多样供学前儿童阅读的材料不限于书籍。在教师的有效利用下，儿童生活中的许多事物都可以成为

25、早期阅读的有效材料。供学前儿童阅读的材料不限于书籍。在教师的有效利用下，儿童生活中的许多事物都可以成为早期阅读的有效材料。（2 2）健康向上）健康向上严禁选用包含有暴力、色情等不良倾向的读物。此外，阅读材料的印刷质量也必须符合标准，应确保阅读材料对儿童的严禁选用包含有暴力、色情等不良倾向的读物。此外，阅读材料的印刷质量也必须符合标准，应确保阅读材料对儿童的身体无伤害。身体无伤害。（3 3）图文并茂）图文并茂（4 4）富有童趣）富有童趣三、早期阅读教育活动的设计与指导三、早期阅读教育活动的设计与指导（一）早期阅读活动的条件创设（一）早期阅读活动的条件创设1.1.提供支持性的阅读环境提供支持性的阅

26、读环境2.2.提供适宜的阅读材料提供适宜的阅读材料3.3.提供充足的阅读时间提供充足的阅读时间一般每天至少要有一般每天至少要有1515分钟的纯阅读时间。时间要相对固定，每到读书时间，分钟的纯阅读时间。时间要相对固定，每到读书时间，教师都要和孩子们一起安静地看书。教师都要和孩子们一起安静地看书。【基础理论基础理论】（二）早期阅读活动的基本环节（二）早期阅读活动的基本环节三、早期阅读教育活动的设计与指导三、早期阅读教育活动的设计与指导（一）早期阅读活动的条件创设（一）早期阅读活动的条件创设早期阅读活动过程主要包含四个基本环节。早期阅读活动过程主要包含四个基本环节。1.1.准备性活动准备性活动指导这

27、一阶段的活动时教师应注意：指导这一阶段的活动时教师应注意：第一，阅读前的准备性活动只是为正式阅读做好铺垫，它不能代替正式的阅读活动。第一，阅读前的准备性活动只是为正式阅读做好铺垫，它不能代替正式的阅读活动。第二，准备性阅读中可以让儿童从头到尾翻看图书第二，准备性阅读中可以让儿童从头到尾翻看图书1-1-遍，或让他们边看边讲述图书的内容。此时，教师应重点关注儿遍，或让他们边看边讲述图书的内容。此时，教师应重点关注儿童的阅读方法是否正确，阅读习惯是否良好。童的阅读方法是否正确，阅读习惯是否良好。第三，对儿童理解不正确的地方，教师可以给予提示而不要将正确的答案告诉儿童，要给他们提供思考的机会，同时将第

28、三，对儿童理解不正确的地方，教师可以给予提示而不要将正确的答案告诉儿童，要给他们提供思考的机会，同时将儿童共同的无法理解的画面记录下来，作为正式活动时的重点、难点问题加以解决。儿童共同的无法理解的画面记录下来，作为正式活动时的重点、难点问题加以解决。【基础理论基础理论】三、早期阅读教育活动的设计与指导三、早期阅读教育活动的设计与指导（一）早期阅读活动的条件创设（一）早期阅读活动的条件创设（二）早期阅读活动的基本环节（二）早期阅读活动的基本环节早期阅读活动过程主要包含四个基本环节。早期阅读活动过程主要包含四个基本环节。1.1.准备性活动准备性活动2.2.儿童自由阅读儿童自由阅读这是正式阅读活动的

29、第一个阶段。这是正式阅读活动的第一个阶段。在指导儿童自由阅读时，教师应注意：在指导儿童自由阅读时，教师应注意：第一，可以借助提问引导儿童的阅读思路。教师可以通过具有启发性的问题，引导儿童带着问题边思考边阅读，从而促使儿童第一，可以借助提问引导儿童的阅读思路。教师可以通过具有启发性的问题，引导儿童带着问题边思考边阅读，从而促使儿童深入地理解图书的内容。深入地理解图书的内容。第二，教师要注意观察每个儿童的表现，进行分类指导。第二，教师要注意观察每个儿童的表现，进行分类指导。【基础理论基础理论】3.3.师生共同阅读师生共同阅读早期阅读活动中的重点内容就是师生共读。师生共同阅读是早期阅读活动中最能体现

30、教师指导作用的环节。早期阅读活动中的重点内容就是师生共读。师生共同阅读是早期阅读活动中最能体现教师指导作用的环节。师生共同阅读三个主要活动步骤师生共同阅读三个主要活动步骤（1 1）引导儿童理解图书的大致内容）引导儿童理解图书的大致内容常见的引导方式是提问，教师所提问题的数量不要太多。常见的引导方式是提问，教师所提问题的数量不要太多。（2 2）围绕重点难点开展阅读活动）围绕重点难点开展阅读活动（3 3）引导儿童归纳图书的主要内容）引导儿童归纳图书的主要内容可以采用三种方式归纳图书的内容。可以采用三种方式归纳图书的内容。第一种方式是一段话归纳法，要求儿童用一段话来概述故事的主要内容。第一种方式是一

31、段话归纳法，要求儿童用一段话来概述故事的主要内容。第二种方式是一句话归纳法，要求儿童用一句话概述图书的主要内容。第二种方式是一句话归纳法，要求儿童用一句话概述图书的主要内容。第三种方式是图书命名法，要求儿童用简练的词或短句给图书命名，也就是让儿童归纳图书的主题。第三种方式是图书命名法，要求儿童用简练的词或短句给图书命名，也就是让儿童归纳图书的主题。第二种和第三种归纳方式一般适合在中班后期使用。第二种和第三种归纳方式一般适合在中班后期使用。三、早期阅读教育活动的设计与指导三、早期阅读教育活动的设计与指导（二）早期阅读活动的四个基本环节（二）早期阅读活动的四个基本环节1.1.准备性活动准备性活动2

32、.2.儿童自由阅读儿童自由阅读【基础理论基础理论】三、早期阅读教育活动的设计与指导三、早期阅读教育活动的设计与指导（二）早期阅读活动的四个基本环节（二）早期阅读活动的四个基本环节1.1.准备性活动准备性活动2.2.儿童自由阅读儿童自由阅读3.3.师生共同阅读师生共同阅读4.4.引导幼儿讲述图书内容引导幼儿讲述图书内容【基础理论基础理论】在师生共读活动指导过程中，教师应注意两个问题：在师生共读活动指导过程中，教师应注意两个问题：第一第一，避免一问一答式的提问。，避免一问一答式的提问。师生共读的主要目的是让儿童深入理解图书的主要内容，在这一环节中最常用的引导师生共读的主要目的是让儿童深入理解图书的

33、主要内容，在这一环节中最常用的引导方式是提问。方式是提问。第二第二，对不同年龄段的儿童进行有针对性的指导。，对不同年龄段的儿童进行有针对性的指导。不同年龄段的儿童进行有针对性的指导不同年龄段的儿童进行有针对性的指导 在小班，应指导儿童从前往后一页一页地理解单页单幅画面的内容，并能用一段话归纳图书的主要内容；在小班，应指导儿童从前往后一页一页地理解单页单幅画面的内容，并能用一段话归纳图书的主要内容；在中班，应让儿童知道图书下方页码的作用，使儿童在教师所提问题的引导下理解在中班，应让儿童知道图书下方页码的作用，使儿童在教师所提问题的引导下理解2-32-3个单页单幅画面或一个单页个单页单幅画面或一个

34、单页多幅画面的主要内容，并学习为图书命名；多幅画面的主要内容，并学习为图书命名；在大班，应帮助儿童将一本情节复杂、内容丰富的图书按情节发展的线索分成不同部分，并学习用一句话归纳图书在大班，应帮助儿童将一本情节复杂、内容丰富的图书按情节发展的线索分成不同部分，并学习用一句话归纳图书内容、预测故事情节的发展。内容、预测故事情节的发展。2.2.家庭亲子阅读活动的指导家庭亲子阅读活动的指导（1 1）对家庭亲子阅读的要求）对家庭亲子阅读的要求三、早期阅读教育活动的设计与指导三、早期阅读教育活动的设计与指导（一）早期阅读活动的条件创设（一）早期阅读活动的条件创设（二）早期阅读活动的基本环节（二）早期阅读活

35、动的基本环节（三）早期阅读活动的指导要点（三）早期阅读活动的指导要点 1.1.幼儿园阅读活动的指导幼儿园阅读活动的指导【基础理论基础理论】（1 1）尊重差异，为儿童提供适宜的阅读环境）尊重差异，为儿童提供适宜的阅读环境（2 2）激发兴趣，让儿童体验阅读的乐趣）激发兴趣，让儿童体验阅读的乐趣（3 3）促进交流，使儿童专注于阅读活动）促进交流，使儿童专注于阅读活动（4 4）鼓励应用，让儿童在应用中提高）鼓励应用，让儿童在应用中提高2.2.家庭亲子阅读活动的指导家庭亲子阅读活动的指导（1 1）对家庭亲子阅读的要求）对家庭亲子阅读的要求（2 2）家庭亲子阅读的类型）家庭亲子阅读的类型平行式亲子阅读平行

36、式亲子阅读偏离式亲子阅读偏离式亲子阅读合作式亲子阅读合作式亲子阅读三、早期阅读教育活动的设计与指导三、早期阅读教育活动的设计与指导（一）早期阅读活动的条件创设（一）早期阅读活动的条件创设（二）早期阅读活动的基本环节（二）早期阅读活动的基本环节（三）早期阅读活动的指导要点（三）早期阅读活动的指导要点 1.1.幼儿园阅读活动的指导幼儿园阅读活动的指导单元五单元五单元五单元五 学前儿童早期阅读活动学前儿童早期阅读活动学前儿童早期阅读活动学前儿童早期阅读活动 【基础理论基础理论】（3 3）教师对家庭亲子阅读的指导）教师对家庭亲子阅读的指导直接指导直接指导间接指导间接指导个别指导个别指导三、早期阅读教育

37、活动的设计与指导三、早期阅读教育活动的设计与指导（三）早期阅读活动的指导要点（三）早期阅读活动的指导要点 2.2.家庭亲子阅读活动的指导家庭亲子阅读活动的指导（1 1）对家庭亲子阅读的要求）对家庭亲子阅读的要求（2 2）家庭亲子阅读的类型）家庭亲子阅读的类型个别指导个别指导个别指导个别指导间接指导间接指导间接指导间接指导直接指导直接指导【基础理论基础理论】直接指导的方式：直接指导的方式：家长座谈会家长座谈会 专题讲座等形式专题讲座等形式 家长接送孩子时小组辅导家长接送孩子时小组辅导间接指导方式：间接指导方式：利用家园联系栏利用家园联系栏家长信箱家长信箱家长开放日家长开放日印发阅读资料印发阅读资

38、料教师还要针对不同家庭的亲子阅读情况进行具体的辅导方式：教师还要针对不同家庭的亲子阅读情况进行具体的辅导方式：l教给家长观察孩子的方法，使家长能针对自己孩子的情况采取相应的方法。教给家长观察孩子的方法，使家长能针对自己孩子的情况采取相应的方法。l指导家长制作亲子活动材料，以供亲子阅读使用。指导家长制作亲子活动材料，以供亲子阅读使用。三、早期阅读教育活动的设计与指导三、早期阅读教育活动的设计与指导（三）早期阅读活动的指导要点（三）早期阅读活动的指导要点 2.家庭亲子阅读活动的指导家庭亲子阅读活动的指导（3）教师对家庭亲子阅读的指导）教师对家庭亲子阅读的指导个别指导个别指导个别指导个别指导间接指导

39、间接指导间接指导间接指导直接指导直接指导【基础理论基础理论】鼠小弟的小背心鼠小弟的小背心 鼠小弟的妈妈给他织了一件红色的小背心，鼠小弟穿在身上可神气了！鼠小弟穿着小背心到森林里玩，遇到了小猴子。小鼠小弟的妈妈给他织了一件红色的小背心，鼠小弟穿在身上可神气了！鼠小弟穿着小背心到森林里玩，遇到了小猴子。小猴子看到小背心这么漂亮，很想穿，就对鼠小弟说：猴子看到小背心这么漂亮，很想穿，就对鼠小弟说：“请你借给我穿穿，好吗？请你借给我穿穿，好吗？”鼠小弟答应了。小猴子穿在身上有点紧，不过，鼠小弟答应了。小猴子穿在身上有点紧，不过，还觉得挺好看的！小猴子就穿着背心往前走，遇到了大狮子。大狮子看到小背心这么

40、漂亮，也想穿，就对小猴子说：还觉得挺好看的！小猴子就穿着背心往前走，遇到了大狮子。大狮子看到小背心这么漂亮，也想穿，就对小猴子说：“请你借给我请你借给我穿穿，好吗？穿穿，好吗？”小猴子答应了。大狮子穿在身上也有点紧，不过，还觉得还挺好看的！大狮子就穿着背心继续往前走，遇到了大象。小猴子答应了。大狮子穿在身上也有点紧，不过，还觉得还挺好看的！大狮子就穿着背心继续往前走，遇到了大象。大象看到小背心这么漂亮，也想穿，就对大狮子说：大象看到小背心这么漂亮，也想穿，就对大狮子说：“请你借给我穿穿，好吗？请你借给我穿穿，好吗？”大狮子答应了。大象穿在身上更紧了，不过，还大狮子答应了。大象穿在身上更紧了，不

41、过，还是觉得挺好看的！就穿着背心往前走是觉得挺好看的！就穿着背心往前走鼠小弟玩了一会儿，想起了自己的小背心。突然，他看到大象穿在身上呢，急得大叫起来：鼠小弟玩了一会儿，想起了自己的小背心。突然，他看到大象穿在身上呢，急得大叫起来：“呀！那是我的小背心！呀！那是我的小背心！”大象把小背心还给了鼠小弟，可鼠小弟穿在身上太大了。大象想了个好办法：它用长长的鼻子伸进小背大象把小背心还给了鼠小弟，可鼠小弟穿在身上太大了。大象想了个好办法：它用长长的鼻子伸进小背心的袖口，小背心变成了秋千，鼠小弟开心地玩了起来。心的袖口，小背心变成了秋千，鼠小弟开心地玩了起来。案例一 鼠小弟的小背心（小班）活动背景根据小班

42、幼儿的特点，我们选择了鼠小弟这套画面色彩单纯的系列绘本，画面大气、舒展又和谐，大量的留白使读者有了更多的想象空间。故事情节中有重复出现的语言结构符合小班幼儿的心理特点，使其形成对情节发展的预期。活动目标1.观察图片，尝试猜测故事情节，并在观看、讲述和表演中体会阅读的乐趣。2.了解书有封面和封底，知道看书要有顺序地逐页翻看。3.学说短句：“请你借我穿穿，好吗?”活动准备自制大书鼠小弟的小背心；毛线织成的大、小背心各一件。活动过程1.出示毛线小背心，引导幼儿猜想：谁是小背心的主人？2.出示大书，介绍书名鼠小弟的小背心，介绍封面。3.引导幼儿猜测故事情节，并学习短句。（1）教师：鼠小弟到森林里转了一

43、圈，小背心就被撑得这么大了（同时出示毛线大背心）。是谁把小背心撑大的呢？【案例评析案例评析】3.引导幼儿猜测故事情节，并学习短句。（1）教师：鼠小弟到森林里转了一圈，小背心就被撑得这么大了（同时出示毛线大背心）。是谁把小背心撑大的呢？（2）教师：我们来看看小朋友们猜得对不对？（快速翻阅大书，引导幼儿观察小背心是被哪些小动物穿过后撑大的？）（3）教师翻开大书和幼儿一起阅读，并辅以讲述。鼠小弟的妈妈给他织了一件红背心，鼠小弟穿在身上可神气了！他穿着小背心到森林里玩。它遇到了谁?（小猴子）小猴子想干什么？你是怎么知道的?（幼儿从后页画面可以猜测到此页的内容）它会对鼠小弟说什么呢？（拉拉鼠小弟的背心说

44、：请你借给我穿穿吧！）小老鼠借给它了吗？小猴子穿在身上舒服吗？引导幼儿猜测：小猴子穿了背心后，又有谁借了呢？它是怎么借的，又是怎么说的呢？（依次翻阅小猴子、大狮子、大象借穿小背心的画面，引导幼儿仔细观察、大胆讲述、合作表演。）（4）教师：小背心变得这么大，小老鼠还能穿吗？那该怎么办呢？看看大象和鼠小弟是怎么办的？（5）小结一本书就这样看完了教师自然地合上书本，介绍封底，并再次巩固对封面的认识。（6）教师：鼓励能够讲述的幼儿和教师一起完整连贯地讲述。4.启发幼儿利用鼠小弟的背心做游戏：大象用小背心和小老鼠玩荡秋千的游戏，我们可以怎么玩呢？岗位对接岗位对接 早期阅读活动早期阅读活动我永远爱你我永远

45、爱你（一）素材包汉斯威尔罕（Hans Wilhelm）是美国“终身文学成就奖”的获得者、著名童书作家，他的图画书作品我永远爱你讲述了发生在小男孩和一只狗之间的故事。小男孩和这只名为“阿雅”的狗从小一起长大，他们互相陪伴，享受着恬静的时光。然而，狗的生命是短暂的，男孩看着阿雅一天天老去，却无法帮忙，他只能每天照顾阿雅，每天对它说“我永远爱你”。最后，阿雅带着小男孩的爱悄悄地去世了。小男孩虽然很悲伤，但因为他及时付出了爱，所以能比较平静地接受阿雅的老去和离去。（下载地址：http:/ B.小班幼儿C.中班幼儿 D.大班幼儿。2.早期阅读活动的材料涉及（）。A.变化的色彩 B.图像 C.文字 D.A

46、BC都对3.早期阅读活动的内容涉及（）。A前阅读经验 B.前识字经验C.前书写经验D.一切与书面语言学习有关的内容。4.许多父母在与孩子一起阅读时，通常照着书念，或者用自己的话复述图书内容，不太关注孩子的反应，这种亲子阅读的类型属于（）。A.平行式 B.偏离式 C.合作式 D.ABC都不对5.在早期阅读活动中，最能体现教师主导作用的环节是（）。A.亲子阅读 B.幼儿自主阅读 C.师幼共读 D.布置阅读区。（二）简答题1.简述早期阅读活动与故事欣赏、看图讲述活动的区别。2.简述如何为幼儿创设良好的早期阅读条件？（三）活动设计依据图画书小黑鱼，为中班幼儿设计一个早期阅读活动的集体教学方案。同学们同学们 单元五的单元五的学习结束学习结束了了 请你对照请你对照“学习目标学习目标”画一个思维导图画一个思维导图 来进行学习成果的梳理和总结吧！来进行学习成果的梳理和总结吧！态态度度1 1知知识识2 2能能力力3 3