幼儿园教师专业标准与保教质量提高.ppt

《幼儿园教师专业标准与保教质量提高.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教师专业标准与保教质量提高.ppt（40页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、幼儿园教师专业标准与幼儿园保教质量有关专业的一些问题（一）儿童的年龄定义？岁？岁 早期教育年龄段划分 0 3 岁；3 5 岁；5 8 岁 幼儿教育？早期教育？学前教育？Kindergarten?Preschool?有关专业的一些问题（二）有关专业的一些问题（三）有关专业的一些问题（四）有关专业的一些问题（五）有关专业的一些问题（六）有关专业的一些问题（七）某幼儿园教师平时总是称呼班上每个幼儿为“宝贝”或直接称幼儿的学号数字 为宣传中国传统文化，幼儿园教室的墙上贴满了三字经、弟子规等经典，并每天安排固定时间让幼儿人手一册跟老师进行诵读 为鼓励竞争，教室里设置了为鼓励竞争，教室里设置了“比一比谁最

2、棒比一比谁最棒”栏栏，用小贴纸表明幼儿完成某项事或某种行为的情况用小贴纸表明幼儿完成某项事或某种行为的情况 为鼓励幼儿分享行为，教师让小班的幼儿将自己的玩具、食物带到幼儿园与别人一起分享有关专业的一些问题（八）主题在什么位置？主题教学 各领域：语言、科学、艺术、健康、社会 或或 各领域：语言、科学、艺术、健康、社会 主题教学专业标准相关背景（一）儿童权利公约（1989.11）四原则四原则 无歧视；儿童利益优先；无歧视；儿童利益优先；生命、生存和发展权完整；尊重儿童意见 生命、生存和发展权完整；尊重儿童意见儿童权利儿童权利 生存权 生存权 每个儿童都有其固有的生命权和健康权 每个儿童都有其固有的

3、生命权和健康权 受保护权 受保护权 不受危害自身发展、被保护的权利 不受危害自身发展、被保护的权利 发展权 发展权 充分发展其全部体能和智能的权利 充分发展其全部体能和智能的权利 参与权 参与权 参与家庭、文化和社会生活的权利 参与家庭、文化和社会生活的权利 未成年人保护法、条例、规程专业标准相关背景（二）坚实的基础坚实的基础 幼儿的保育和教育 幼儿的保育和教育（联合国教科文组织教育报告 联合国教科文组织教育报告2007 2007）何种幼儿保、教政策计划更有效何种幼儿保、教政策计划更有效 营养、保健、保育和教育合为一体 营养、保健、保育和教育合为一体 包融性计划，特殊儿童与正常儿童编入一起 包

4、融性计划，特殊儿童与正常儿童编入一起 强调母语在早期教育中的影响 强调母语在早期教育中的影响 保教质量要素保教质量要素 与儿童需要相关的互动；与儿童需要相关的互动；工作人员的工作条件、待遇；工作人员的工作条件、待遇；保教人员与儿童比例；保教人员与儿童比例；充足的材料 充足的材料 采取的政策措施 采取的政策措施 国家质量标准 国家质量标准 保教工作人员薪酬、培训及质量要求 保教工作人员薪酬、培训及质量要求专业标准相关背景（三）世界学前教育大会（世界学前教育大会（20102010年莫斯科）年莫斯科）大会共识 大会共识 专业的教师队伍是保育教育质量的保障专业的教师队伍是保育教育质量的保障 发达国家经

5、验 发达国家经验 加强专业化幼教师资队伍建设，促进保教质量提高 加强专业化幼教师资队伍建设，促进保教质量提高 质量标准与质量监控；教师队伍建设 质量标准与质量监控；教师队伍建设（培训、福利）（培训、福利）重要启示 重要启示 国家要充分重视学前教育质量监控 国家要充分重视学前教育质量监控 环境设备、课程标准、教学观念、师幼互动以及社 环境设备、课程标准、教学观念、师幼互动以及社区参与 区参与专业标准相关背景（四）教师作为一种专业教师作为一种专业（上世纪（上世纪60 60 年代联合国教科文、世界劳工组织）年代联合国教科文、世界劳工组织）美国教育标准化、教师专业化运动美国教育标准化、教师专业化运动（

6、上（上80 80 年代）年代）教师专业标准 教师专业标准 各州教师认证标准 各州教师认证标准 全国专业教学标准委员会（全国专业教学标准委员会（NBPTS NBPTS）中、小、幼教师专业标准（补充，非强制性）中、小、幼教师专业标准（补充，非强制性）全美早期教育协会（全美早期教育协会（NAEYC NAEYC，1991 1991 年起）年起）幼儿教师专业标准认证标准 幼儿教师专业标准认证标准（另学习标准、机构质量标准）（另学习标准、机构质量标准）英国教育改革英国教育改革（1988 1988 年教育改革法）年教育改革法）教师认证委员会（教师认证委员会（1989 1989 年）年）师资培训署（师资培训署

7、（1994 1994 年）年）教师标准 教师标准 幼儿教师标准（幼儿教师标准（2004 2004 年）年）专业标准相关背景（五）我国相关法律法规教师法教师法（19931993年）年）教师资格条例教师资格条例（20002000年）年）教师专业标准建国以来首次（比英美晚建国以来首次（比英美晚1010多年）多年）2001 2001 年基础教育课程改革，年基础教育课程改革，中小学课标（标准建设）中小学课标（标准建设）中学、小学、幼儿园教师专业标准（2012 2012，2 2 月试行）月试行）尚无机构质量标准 尚无机构质量标准建立教师专业标准的意义 现代社会各个领域的发展以专业化为趋势标准标准 效率、确

8、定性、理性化效率、确定性、理性化（专业性 专业性）对共同认知、共同意义事做准确判断对共同认知、共同意义事做准确判断（可判断性）教师专业标准教师专业标准 国家对教师的要求 国家对教师的要求 教师培养机构所达到的目标 教师培养机构所达到的目标 教师专业发展的重要途径 教师专业发展的重要途径 体现幼儿教师地位的标志 体现幼儿教师地位的标志 原来强调 原来强调 唱歌、跳 唱歌、跳 舞 舞、讲故事、讲故事 现在强调 现在强调 专业知识、能力 专业知识、能力幼儿园教师专业标准结构（一）基本结构基本理念基本理念 幼儿为本 幼儿为本 尊重幼儿、人格（时间？）表面尊重还是事实尊重？尊重幼儿、人格（时间？）表面尊

9、重还是事实尊重？师德为先 师德为先 职业道德、职业底线。（爱幼儿像妈妈可能性？）职业道德、职业底线。（爱幼儿像妈妈可能性？）能力为重 能力为重 专业知识，运用知识实践 专业知识，运用知识实践 终身学习 终身学习 不断学习，进一步了解专业知识及应用 不断学习，进一步了解专业知识及应用幼儿园教师专业标准结构（二）基本内容（一）理念与师德理念与师德 职业理解与认识 职业理解与认识 工作、职业 工作、职业 对幼儿的态度与行为 对幼儿的态度与行为 对幼儿理解、尊重的体现 对幼儿理解、尊重的体现 幼儿保育和教育的态度与行为 幼儿保育和教育的态度与行为 保教工作的实际行为 保教工作的实际行为 个人修养与行为

10、 个人修养与行为 个体人格、社会性等 个体人格、社会性等个人修养与行为 幼儿园教师专业标准结构（三）基本内容（二）专业知识 幼儿发展知识幼儿发展知识 相关法律、心理学、学习与发展、特殊年龄段等 相关法律、心理学、学习与发展、特殊年龄段等 幼儿保育和教育知识幼儿保育和教育知识 教育目标、学习领域内容、组织方法、安全、观察记录、上 教育目标、学习领域内容、组织方法、安全、观察记录、上下段年龄 下段年龄 通识性知识通识性知识 其实一般性知识、领域特点、艺术、科技 其实一般性知识、领域特点、艺术、科技幼儿园教师专业标准（四）基本内容（三）专业能力专业能力 环境的创设与利用 环境的创设与利用 一日生活的

11、组织与保育 一日生活的组织与保育 游戏活动的支持与引导 游戏活动的支持与引导 教育活动的计划与实施 教育活动的计划与实施 激励与评价 激励与评价 沟通与合作 沟通与合作 反思与发展 反思与发展 幼儿园教师专业标准结构（五）实施建议幼儿园幼儿园 教师专业发展规划；教师专业发展规划；开展园本研修专业发展；开展园本研修专业发展；岗位职责和考核评价 岗位职责和考核评价幼儿园教师幼儿园教师 自身专业发展基本依据；自身专业发展基本依据；保教实践创新；保教实践创新；参加培训和自主研修提升专业水平 参加培训和自主研修提升专业水平 幼儿教师专业标准几个核心问题 对幼儿学习与发展的理解（一）对幼儿学习与发展的理解

12、（一）幼儿教育 幼儿教育 建立在关于幼儿学习与发展基础上 建立在关于幼儿学习与发展基础上 为了促进幼儿学习与发展 为了促进幼儿学习与发展 知识方面 知识方面 全面理解幼儿 全面理解幼儿 整体性发展 整体性发展 情绪健康 情绪健康 第一位；第一位；慢慢渡过 慢慢渡过 童年 童年 身体、语言、认知、社会情感 身体、语言、认知、社会情感 游戏、活动、学习、动机 游戏、活动、学习、动机 心理学及相关发展研究的了解（心理学及相关发展研究的了解（分年龄细化）分年龄细化）影响幼儿学习与发展的各种因素 影响幼儿学习与发展的各种因素 家庭 家庭 经济 经济 背景 背景、健康、学习方式、游戏等（有利与不利）、健康

13、、学习方式、游戏等（有利与不利）好的学习环境对幼儿学习发展 好的学习环境对幼儿学习发展 健康的、尊重的、支持的、挑战的 健康的、尊重的、支持的、挑战的幼儿教师专业标准几个核心问题 对幼儿学习与发展的理解（二）能力方面 一般教师一般教师建立学习环境支持幼儿学习建立学习环境支持幼儿学习 骨干教师、骨干教师、管理者管理者关于学习理解的深度和广度关于学习理解的深度和广度运用某些研究成果处理问题运用某些研究成果处理问题提高一般教师对幼儿的理解提高一般教师对幼儿的理解提高一般教师应用知识处理相关问题提高一般教师应用知识处理相关问题幼儿教师专业标准几个核心问题 与幼儿家庭建立联系 知识方面 知识方面 对家庭

14、作用的了解 对家庭作用的了解 家庭的重要性、复杂性 家庭的重要性、复杂性 了解家庭对幼儿的各种影响因素 了解家庭对幼儿的各种影响因素 能力 能力 方面 方面 一般教师 一般教师 了解家庭需要、特点；建立尊重、可接受关系 了解家庭需要、特点；建立尊重、可接受关系（非私人朋友（非私人朋友关系）关系）与家庭沟通方式；帮家庭融入幼儿学习 与家庭沟通方式；帮家庭融入幼儿学习 骨干教师、管理者 骨干教师、管理者 特别有效策略建立联系并指导教师 特别有效策略建立联系并指导教师 鉴别幼儿特殊需要 鉴别幼儿特殊需要 评价家庭需要的支持 评价家庭需要的支持 更有效的方法与家庭沟通，帮助家庭融入幼儿学习 更有效的方

15、法与家庭沟通，帮助家庭融入幼儿学习幼儿教师专业标准几个核心问题 观察、做档案和评价幼儿发展与发展（一）通过一系列方法理解幼儿的发展和学习通过一系列方法理解幼儿的发展和学习 持续、系统观察，正式、非正式评价了解幼儿特点，确 持续、系统观察，正式、非正式评价了解幼儿特点，确定适当目标，以及制订、执行和评价课程 定适当目标，以及制订、执行和评价课程 知识方面 观察的知识（自发游戏是观察重点）制作档案的知识 各种评价工具、特点、使用方法（好、不好）一些技术工具的用法 评价基础知识（统计分析）幼儿教师专业标准几个核心问题 观察、做档案和评价幼儿学习与发展（二）能力方面能力方面 一般教师 一般教师 具体使

16、用某种评价工具、针对某些方面使用特别工具 具体使用某种评价工具、针对某些方面使用特别工具 提供负责任、符合专业标准的评价 提供负责任、符合专业标准的评价 对评价结果的解释 对评价结果的解释 和家庭合作评价 和家庭合作评价 通过评价改进教学 通过评价改进教学 骨干、管理者 骨干、管理者 鉴别和决定评价工具的使用 鉴别和决定评价工具的使用 监督 监督 评价 评价 执行情况 执行情况幼儿教师专业标准几个核心问题 使用有效方法与孩子和家庭联系 使用有效方法与孩子和家庭联系 幼儿学习成功并不依赖于教师的“指导”，而是依赖于那些对他们学习有促进和支持作用的重要的成人 帮助孩子从家庭向幼儿园过渡，安全感和信

17、任感依赖于这种延续 积极关系、支持性互动是与幼儿及家庭沟通基础 积极关系、支持性互动是与幼儿及家庭沟通基础 知识与能力 知识与能力 培养口语表达和交流 培养口语表达和交流 从一系列教学策略中找出方法 从一系列教学策略中找出方法 安排环境和一日生活 安排环境和一日生活 加大偶发性教学的作用 加大偶发性教学的作用 关注儿童的特点、需要和兴趣 关注儿童的特点、需要和兴趣 将儿童的语言、文化与教育机构联系起来 将儿童的语言、文化与教育机构联系起来 通过社会交往进行教学 通过社会交往进行教学 支持孩子们的游戏 支持孩子们的游戏 对付孩子的挑战性行为 对付孩子的挑战性行为 通过技术支持孩子的学习 通过技术

18、支持孩子的学习 在课程的执行过程中使用综合性的方法 在课程的执行过程中使用综合性的方法幼儿教师专业标准几个核心问题 一些特殊方面的能力 处理孩子行为而不用体罚处理孩子行为而不用体罚 有关健康与安全方面事件的处理有关健康与安全方面事件的处理孩子生病；安全事故；危险情况处理孩子生病；安全事故；危险情况处理 鼓励和提供机会让孩子进行学习鼓励和提供机会让孩子进行学习 鼓励和提供各种社会经验鼓励和提供各种社会经验 适应变化，应对挑战性条件适应变化，应对挑战性条件 幼儿教师专业标准几个核心问题 学习环境问题在涉及孩子所有发展领域都组织空间和选择材在涉及孩子所有发展领域都组织空间和选择材 刺激探索、实验和发

19、现进行概念的学习 刺激探索、实验和发现进行概念的学习 通过环境组织和时间安排防止挑战性行为 通过环境组织和时间安排防止挑战性行为 与孩子建立关系回回应、应、注意注意、持续关注持续关注、安慰安慰、支持支持、敏感敏感 监控所有孩子短时间在监控之外（短时间在监控之外（PP、KK）幼儿教师专业标准几个核心问题 常规化安排每天的活动室内的室内的 材料保证 材料保证 时间保证 时间保证室外的室外的 场地器材保证 场地器材保证 时间保证 时间保证 让学习有意义，加深孩子对世界的了解内容、领域知识内容、领域知识各种教学策略各种教学策略幼儿教师专业标准几个核心问题 教与学（一）通过鼓励幼儿参与挑战性的学习和建立

20、他们的信心来支持他们 将他们当作是数学家、科学家，美术家、读者、作家、历史学家、经济学家和地理学家 知识方面 了解每个内容领域在幼儿发展和学习中的重要作用 对幼儿在每个领域学习方面的基础知识（认知、语言、社会、情感发展如何影响他们对于领域内容的理解，课程如何影响幼儿在各个领域的发展）有一定的了解 观察和描述幼儿兴趣和能力在每个内容领域上的最初基础，知道幼儿园应该如何建立幼儿的兴趣 具备所需的基本的知识和技能，以提供适当的环境用于支持所有孩子在每个领域的学习 对每个领域方面基本知识了解，对每个领域所提出的核心概念和标准的了解幼儿教师专业标准几个核心问题 教与学（二）语言和文字 早期的语言和文字对

21、于今后的学习起着重要的基早期的语言和文字对于今后的学习起着重要的基础的作用，教师、管理者在这个领域应当具有广础的作用，教师、管理者在这个领域应当具有广泛的、基于研究的知识和技能，同时应当考虑所泛的、基于研究的知识和技能，同时应当考虑所要教的孩子的年龄以及所能提供的环境、条件要教的孩子的年龄以及所能提供的环境、条件 听、说、读、写是综合整体的各个要素。语言的听、说、读、写是综合整体的各个要素。语言的和非语言的交流在其中变化着，将阅读和书写结和非语言的交流在其中变化着，将阅读和书写结合起来，它们是今后语言发展的基础。即使是婴合起来，它们是今后语言发展的基础。即使是婴儿和学步儿，他们也通过早期的经验

22、建立着语言儿和学步儿，他们也通过早期的经验建立着语言文字的基础文字的基础幼儿教师专业标准几个核心问题 教与学（三）艺术：音乐、创造性活动、舞蹈、戏剧和美术艺术：音乐、创造性活动、舞蹈、戏剧和美术 即使在孩子说话前，他们已经通过身体动作、手势即使在孩子说话前，他们已经通过身体动作、手势等对颜色、声音和节奏作出反应了等对颜色、声音和节奏作出反应了 艺术既作为目的，也作为其它领域学习的工具艺术既作为目的，也作为其它领域学习的工具 教师、管理者应当能够在儿童早期阶段提供高质量教师、管理者应当能够在儿童早期阶段提供高质量的、有意义的艺术经验，并能使之持续发展的、有意义的艺术经验，并能使之持续发展 数学：

23、认识周围世界强有力的工具 幼儿学习重要的数学技能和过程是在理解的基础上进行的。理解是在孩子与材料、同伴和支持的成人相互作用的基础上形成的，当幼儿接触某个新问题时，他们通过上述方式，建构自己关于事物的联系幼儿教师专业标准几个核心问题 教与学（四）身体运动和身体教育 运动和探索自己的身体是早期学习的基本内容。所有的幼儿，包括那些能力有障碍的，都在对他们自己的身体提出挑战并探索他们身体能力所能达到的最前沿。教师应当能够在幼儿阶段提供高质量的、有意义的身体活动和身体教育经验，并能使之持续发展 科学 幼儿探索不系统，想法和问题缺少科学的准确性，但好奇心以及对动手探索使他们更像一个成熟的科学家。幼儿阶段是

24、使用科学探索技能探索现象、建构科学倾向和理解核心科学概念打基础的机会 教师、管理者应当能够在幼儿阶段提供高质量的、有意义的身体活动和身体教育经验，并能使之持续发展。强调对有意义内容的探索（比如，一段时间内植物的生长，或是探索水槽内水的特性）能支持早期的对科学的理解 幼儿教师专业标准几个核心问题 教与学（五）社会性学习 社会性学习对于幼儿教育领域来说是一个特别挑战 社会性学习的核心概念对幼儿说既是抽象的，而且在时间或空间上又是遥远的，动手操作的经验是比较困难的，但对于幼儿的兴趣和理解又是必要的。教师应当能够在儿童早期阶段提供高质量的、有意义的身体活动和身体教育经验，并能使之持续发展 地理、历史、

25、经济、社会关系（职业、规则等）幼儿教师专业标准几个核心问题 教师的一些基本工作能力 有管理幼儿团体的信心和能力 熟悉班级里每一位幼儿的能力（了解他们的特点等）在教室或活动场地有综观全场的能力 发现不安全的因素及时采取措施的能力 在与幼儿相处的时间里，有控制自己不干预或少干预的能力 鼓励独创性表现的能力 以安静且有意义的方式与儿童接触的能力 做平常小事的心理准备和做平常小事的能力 善用教育资源，设计教学用具的能力 遇到困难寻求帮助的能力 深度的专业化（骨干、管理者）将自己当作是专业工作者进行相关工作，在专业上有优势 符合职业道德以及其它专业标准的实践。表现为对自己工作深入专业理解、反思和批判性的

26、观点。能够综合各种知识和资源做出相关的专业决定 教师的教涉及的几个方面幼教机构评价中教师专业行为 幼儿学习环境评量表（ECERS-R）语言、各种活动、互动中的行为 教师行为评量表（TBRS）教室环境方面 幼儿参与教室规则建立 材料易于取放 对幼儿的敏感与回应 鼓励控制行为 敏感回应情感信号 使用游戏性技术参与认知性活动幼教机构评价中教师专业行为 教师行为评量表（TBRS）阅读 鼓励幼儿讨论书的情节、人物 词的出现结合画、实物 阅读速度使幼儿能参与大声跟读 口语 用完整句子示范 提思考性问题 尽可能和学过的词、概念联系 书面表达 教师经常性示范书写 幼儿有参与书写的机会和活动 各区域都有书写的材料、工具幼教机构评价中教师专业行为 教师行为评量表（TBRS）区域 和主题的联系 主题与材料、活动的联系 示范关心区域的材料 早期语言支持评价（SELA）语言文字环境 文字符号使用 书箱适合幼儿 书写材料 符号、书的概念知识 符号的特征和功能幼教机构评价中教师专业行为 早期科学与数学评价表（PRISM）材料与互动 数学 记数、比较、预测、数学符号 测量、分类、排序 几何和空间 科学 生命与非生命 鼓励与科学相关的阅读与书写 鼓励探索、讨论科学概念推荐的书 与幼儿教师对话