幼儿园课程资源开发、利用与管理名家.ppt

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1、幼儿园课程资源的开发、利用与管理三个问题 为什么要开发利用幼儿园课程资源？如何开发利用幼儿园课程资源？如何提高幼儿园课程资源开发利用的效率？内容提纲 开发利用课程资源的意义 开发利用课程资源的步骤 课程资源管理 一、课程资源开发利用的意义课程资源开发利用的逻辑起点课程观：经验学习观：活动教学观：提供丰富适宜的环境课程观：知识学习观：端坐静听教学观：直接指导 活动1：教师在黑板上写了“释迦”二字，然后口头介绍释迦水果的特征。活动2：教师出示 图片。活动3：教师提供仿真的释迦水果。活动4：教师提供真实的释迦水果。2023/5/11假设你是第一次接触释迦水果，通过下列四个活动，你分别能发现哪些特征？

2、2023/5/11各种形式的水果 特征活动1：单词“释迦”无活动2：图片：形状、颜色活动3：仿真释迦水果 形状、颜色、触感活动4：真实释迦水果 形状、颜色、触感、味道、品质、口感、喜恶、对身体的影响数量0238v 通过哪个活动，你会对释迦水果留下深刻印象？v 通过哪个活动，你会对释迦水果产生喜爱或不喜爱的情感？v 通过哪个活动，你会改变对待释迦水果的行为？v 为什么？v 因为通过活动4，我们与释迦水果产生了对话，获得了有关释迦水果的直接经验，并将其纳入了已有的水果经验体系之中。v 有行动一定会获得经验吗？v 经验=行行动动+反思反思v 经验是在劳劳力上力上劳劳心心获得的v 获得经验的过程是幼儿

3、将已有经验与新经验之间进行链接的主动过程，必然蕴含着积极的反思，体现着幼儿的主体性v 有益经验是幼儿通过与真实的人、事、物相互作用，通过对真实的人、事、物进行操作、摆弄、探究、交往、体验等，获得的真实的、带有情感性的、能够改变未来行动的经验。2023/5/11v 经验的意义：v 有助于幼儿理解v 有助于幼儿与认识对象建立情感关系v 有助于牢固记忆v 有助于改变未来行动2023/5/11v 直接经验是人生的基本经验。（张雪门）v 间接经验（知识）只有嫁接在直接经验之上，才能真正被人们接受和理解，并成为人们解释世界，改变行动的依据。（张雪门）v 陶行知区分了真知识和伪知识。幼儿园教育指导纲要（试行

4、）总则四、幼儿园应为幼儿 提供健康、丰富的生活和活 提供健康、丰富的生活和活 动环 动环 境 境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。纲要第二部分教育内容与要求 四、科学(一)目标1.对 周 周 围 围 的事物、的事物、现 现 象 象感兴趣，有好奇心和求知欲；4.能 从生活和游 从生活和游 戏 戏 中 中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5.爱护动植物，关心 周 周 围环 围环 境 境，亲近 大自然 大自然，珍惜 自然 自然 资 资 源 源，有初步的环保意识。(二)内容与要求1.引导幼儿对 身 身 边 边 常 常 见 见 事物和 事物和 现 现

5、 象 象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。3.提供丰富的可操作的材料 提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。5.引导幼儿 对 对 周 周 围环 围环 境中的 境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。6.从 生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果 生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。7.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿 了解自然、了解自然、环 环 境与 境与人 人 类 类 生活的关系 生活的关系。从身边的小事

6、入手，培养初步的环保意识和行为。(三)指导要点2.要尽量 创 创 造条件 造条件 让 让 幼儿 幼儿 实际 实际 参加探究活 参加探究活 动 动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。3.科学教育应 密切 密切 联 联 系幼儿的 系幼儿的 实际 实际 生活 生活进行，利用身 利用身 边 边的事物与 的事物与 现 现 象 象作为科学探索的对象。纲要第三部分组织与实施 三、教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出 从本地、本园的条件出 发 发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。八、环 环 境是重要的教育 境是重

7、要的教育 资 资 源，源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。(一)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于 引 引 发 发、支持幼儿与周、支持幼儿与周 围 围环 环 境之 境之 间积 间积 极的相互作 极的相互作用。(二)幼儿同伴群体及幼儿园教 幼儿同伴群体及幼儿园教 师 师 集体是宝 集体是宝 贵 贵 的教育 的教育 资 资 源，源，应充分发挥这一资源的作用。(四)家庭是幼儿园重要的合作伙伴。(五)充分利用 自然 自然 环 环 境和社区的教育 境和社区的教育 资 资 源 源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提

8、供服务。3-6岁儿童学习与发展指南 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。v幼儿园课程就是要为幼儿创设做事的条件，让幼儿在做事中获得有益于身心健康发展的经验。幼儿园课程与学校课程之区别21学校课程 幼儿园课程间接经验（学科知识）直接经验科学教授人类社会基础知识扩展幼儿的经验、提升幼儿的经验校本课程（10%25%）园本课程（可达到100%）教师课程决策的权力较小 教师课程决策的权力大课程资源开发利用的逻

9、辑起点课程观：经验学习观：活动教学观：提供丰富适宜的环境课程观：知识学习观：端坐静听教学观：直接指导 课程资源是幼儿园课程的重要载体和实现条件。幼儿园教育指导纲要（试行）未具体列出教师应教授的知识技能清单，而是方向性地指出教师应做什么及怎么做才能实现教育目标，至于具体教什么和学什么 至于具体教什么和学什么 则 则 要求教 要求教 师 师 根据本地、根据本地、本园、本班的 本园、本班的 实际 实际 情况自主确定 情况自主确定。纲要强调了 课 课 程 程 对资 对资 源的依 源的依 赖 赖 性 性。在某种程度上，幼儿园课程质量将由各园各班所拥有课程资源的多寡及优劣所决定。p没有资源就没有真正的活动

10、。p只有丰富适宜的资源才能带来综合、有效的学习。p资源建设是幼儿园课程建设的核心工作。二、课程资源开发利用的步骤p课程资源是有利于实现课程目标的一切因素，是课程内容的来源和实施课程的条件保障。p有些课程资源直接被幼儿利用，有些课程资源则通过被成人利用后，进而对幼儿产生影响。1.明确课程资源的范围与种类 动物 植物 天文地理 社会风俗 社会活动 文化产品 系统知识 物质材料 专门人才 社会规则 生活事件 p“大自然、大社会都是活教材。大自然、大社会都是活教材。”（陈鹤琴）（陈鹤琴）p课程资源广泛存在于自然界与社会生活之中课程资源广泛存在于自然界与社会生活之中p 课程资源的分类：l 园内资源和园外

11、资源l 人文资源与自然资源l 素材性资源和条件性资源l 实地资源和间接资源l2.调查收集课程资源v 调查收集现有的课程资源v 如不足，可补充开发适宜的课程资源谁是课程资源的调查收集者？p所有与幼儿园课程直接或间接相关的人员都是幼儿园课程资源的收集者。p具体包括：v直接人员：（教师、园长、家长、幼儿、保育员、炊事人员、保健人员、门卫、司机等）v间接人员：（直接人员的家属、朋友等）v专门收集与随机收集v定期收集与不定期收集v实地收集与网络收集幼儿园课程资源收集方式有哪些？调查收集课程资源的途径及方式例举共同生活的成人 单位 职业 爱好 联系途径父亲：朱XX 船舶所 工程师 放风筝 XXXXXX母亲

12、：申XX 社区医院 医生 集邮 XXXXXX祖父：朱XX 省画院 画家 唢呐 XXXXXX祖母：郭XX 海达鞋厂 会计 越剧 XXXXXX虞永平，生活化的幼儿园课程p调查幼儿园附近三个自然村的课程资源1村门牌号 课程资源22号 塑料制件厂35号 竹、藤编织38号 养猪户41号 鸡鸭孵化场57 油坊2村4号 11种果树11号 弹棉花虞永平，生活化的幼儿园课程2村17 绣花坊26 小商店30 木匠铺3村4 缝纫铺11 花卉培育18 芦苇编织21 养鹅虞永平，生活化的幼儿园课程v 元旦之后收集资源v 八月十五之后收集资源v 端午节之后收集资源 中国学前教育研究会网站http:/http:/v 主题设

13、计中资源的收集如不足，可补充开发课程资源v幼儿园的环境规划是课程设计的重要组成部分。v教师应超越美化、绿化、“儿童化”导向的幼儿园环境创设观。v强调从课程资源的高度看待幼儿园环境创设的价值l幼儿园建设标准中规定，“室外游戏场地应设置软质地坪，软质地坪面积应大于70%。”v潘天寿艺术幼儿园户外环境规划 3.开发利用课程资源v幼儿园课程是有目的的行为。v纲要和指南是课程资源开发利用的主要依据v当教师在包罗万象的环境中选择某些资源为课程资源时，教师已对其潜在的课程价值进行了朦胧判断。v在确定了某些课程资源后，教师要认真思考其所蕴涵的具体价值及利用它的有效途径及方式。v陈鹤琴先生对课程资源的开发与利用

14、野果与种子的价值（陈鹤琴）l 果子的来源l 果子与种子的区别l 植物为什么要有果子与种子。l 果子的用处l 种子的种类l 果子的层数（指皮、肉、核）l果子的味，不成熟的果子吃不得的。l有毒的果子l最有益的果子l收藏果子的方法野果与种子的利用v预备采集种子之袋v旅行去以采集野果、种子为目的v比较果子的形状、色泽v比较种子的形状及各部分v种子传播的方法v拿回来以后，野果做装饰品，种子保存起来，拣得顶好看的，明年可以下种。v画果子和种子的图果子的毒汁害人秋果的名称举出来解剖果子和种子比赛各人采集的野果和种子公举野果之王公举花卉之王得之者即为本组之领袖做果子（泥工），加以颜色（漆工）记载果子和种子的名

15、称马的价值（陈鹤琴）v外形：轮廓v齿：计算年龄、吃草v跑：快，如何跑v工作：拉车，耕田，骑兵出战，变戏法v蹄：腿（蹄下为什么打铁）v尾，鬃v耳之部位与功用v马嘶。马车夫的声音。v马之食疗：草、豆、麸、水v马鞍，马缰v骑马的本领，战士的雄壮马的利用v参观马车v看马戏去v坐马车：东大有马车可以借用v骑马v战马的勇敢：此类故事、图画、歌谣很多v战争是打欺负我国的敌人的：战争故事v英雄名马，英雄故事v各种歌谣v竹马游戏，歌谣v马能耕田，实地去看，故事v马蹄铁，铁匠铺里去看v各种马图v骑马出猎。故事、游戏资源名称 资源价值 利用方式 野果与种子 羊 过年 树叶 石头城门v目标海报三、幼儿园课程资源管理

16、幼儿园课程资源管理存在的问题：很多教师反映，由于幼儿园没有教学具回收制度，与课程相配套的教学具，每年都需要重复制作，浪费了不少人力、物力和财力；一些教师反映，其所在幼儿园课程资源开发和利用仅局限在班级范围内，这导致各班课程因受资源限制而无法满足幼儿的合理需要；一些家长也反映，经常接到教师要求提供材料的通知，有些材料家里没有，他们只好手忙脚乱地到处寻找或购买，次数多了，他们难免产生怨言。可见，课程资源管理问题已严重影响到课程成本和课程质量，阻碍了纲要精神在实践中的进一步落实。v课程资源室是旨在为教师更好地设计和实施课程提供资源支持的情报服务部门。v它具有服务性和情报性两个基本属性。课程资源室的具

17、体职责v收集课程资源v整理课程资源v加工课程资源v存放课程资源v传递课程资源南京市太平巷幼儿园课程资源室设置的意义v设置并加强课程资源室建设，可以减少教玩具年年制作年年丢弃所造成的人力、物力和财力的浪费；v可以为教师提供必要的教玩具支持，减少教师因无暇制作教玩具而使日常教育活动沦为教师口头说教的状况，这在一定程度上可以纠正和制止幼儿教育“小学化”倾向，提高幼儿园课程质量；可以整合全园课程资源，提高课程资源的共享度和利用率，降低各班课程因资源限制而使幼儿的合理需要无法得到满足，增加课程设计的选择性和自由度；还可以帮助教师及时获得课程资源更新情况和幼儿教育专业发展动态，拓宽教师的资源视野和专业视野，提高教育能力，更好地促进幼儿发展。“办好图书馆就等于办好了大学的一半”(郭沫若)。办好课程资源室等于办好了幼儿园的一半。谢谢！