基因指导蛋白质的合成+第1课时教学设计 高一下学期生物人教版必修2.docx

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1、课时教学设计课题4.1基因指导蛋白质的合成（第1课时）课型 新授课 核心素养1、培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断能力。2、通过基因指导蛋白的合成过程培养学生的抽象思维能力。学科德育通过合作探究学习，提高学生的合作意识。教材分析基因指导蛋白质的合成是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用3课时，基因如何控制生物的性状是本章学习要解决的中心问题。蛋白质是生命活动的体现者，也可以说是承担者，基因对性状的控制，是通过控制蛋白质的合成来实现的。课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录。要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推

2、断、区分和扩展等。本节的突破对本模块的学习起着承前启后的作用，没有本节内容的揭示，很多的现象无法解释。学情分析 在学习了基因和染色体的关系和基因的本质后，学生已经有了一定的知识储备，对这抽象的基因的存在位置和它的本质已有了一定认识，但是因为还涉及一些必修一的知识，学生容易因为学过很久而有所忘记，还有就是此部分知识比较抽象，学生容易当时表现的比较清楚明白，过后又开始迷惑，对整个转录过程记不清，不知道怎么掌握这部分知道。学习目标1、根据结构和功能观，了解RNA的结构和功能。2、理解并概述遗传信息的转录。学习重点遗传信息的转录学习难点遗传信息的转录学法指导自主学习，合作探究核心问题设计1、基因是如何

3、指导蛋白质的合成？2、RNA为什么适做于DNA的信使？3、DNA是如何把遗传信息传递给mRNA的？ 教学过程师生活动设计意图 知识回顾1、遗传因子的发现2、基因与染色的关系3、基因的本质4、基因的表达通过对前三章已学的知识逐步引导让学生初步了解基因表达预习检测通过对本节重点内容挖空，并请同学回答，检测学生预习情况 情景导入（3分钟）播放转基因棉花视频。 提出问题： 1、为什么将苏云金杆菌的抗虫蛋白基因转入普通棉花，培育出的棉花植株会产生抗虫蛋白？ 学生回答：基因可以指导蛋白质的合成。教师补充：基因指导蛋白质的合成，这个过程就是基因的表达。2、那么基因是如何控制蛋白质合成的呢？（引起学生思考，不

4、用回答）创造情景-从学生感兴趣的转基因棉花入手，迅速吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。引发学生思考 新课讲授1、RNA的结构和功能2、遗传信息的转录 提问引发思考：基因是什么？（DNA上有遗传效应的片段）-让学生回答 DNA主要分布在哪里？（学生回答细胞核） 蛋白质合成的场所在那里？（学生回答细胞质中的核糖体） 引导探究：细胞核中的基因怎么去指导细胞质中的蛋白质合成呢？在DNA和蛋白质之间，需要一种中间物质充当信使，那么这种物质是什么？ 学生回答：RNA进一步设问：为什么RNA适合做DNA的信使呢？自主学习：请同学们自主阅读教材P64-65,及观察课本图4-1、图4-2、图4-3思考下列问题

5、。（3分钟）1、RNA的基本单位是什么？2、RNA与DNA在化学组成上的区别有哪些？3、RNA为什么适合作DNA的信使？4、RNA的种类有哪三种？ 学生回答问题1和2，教师总结教师：引导学生分析问题3 学生：简单说明三种RNA的种类。（学生完成，教师帮忙补充功能）当堂检测：提供2个典型例题让学生思考，作答，解疑。教师：mRNA作为DNA的信使，DNA是如何把遗传信息传递给mRNA的呢？传递的这个过程是怎样的呢？-引出转录。合作探究：请同学们结合教材P65文字，和图4-4小组合作探究下列问题（4分钟）。 1、什么是转录？2、转录的条件（模板、原料、酶、能量）有哪些？3、转录的场所？4、转录的过程

6、？学生回答问题1，2教师：引导学生一起说出转录的过程，结合图片讲解步骤。教师：播放完整的转录过程的动画，加深学生对转录的印象。 探究：转录与DNA复制的比较 师生一起回顾DNA复制的过程教师：引导学生总结转录与DNA复制的相同点教师:给出表格学生回答：根据表格回答转录与DNA复制的不同点，最后教师在课件中给出答案。课堂总结：学生对本节课重点知识遗传信息的转录进行总结。当堂检测 ：提供3个典型例题让学生思考，作答。突出矛盾激发学生探究的欲望培养学生的自学能力、归纳能力和合作能力。使学生明确三种类型的RNA，从而为学习后续内容做好铺垫。通过当堂检测来巩固知识点培养学生的小组合作精神和对比分析检测本节重点内容掌握情况能力 板书设计4.1基因指导蛋白质的合成一、 RNA的结构和功能1. 基本单位2. RNA的种类3. RNA与DNA的区别模板： 二、 遗传信息的转录转录原料： 定义：酶：能量： 条件场所：转录过程：产物：作业设计新坐标83页判一判第1题新坐标88页学习效果.随堂评估自测第1-2题自我反馈学科网（北京）股份有限公司