高一语文课件：3.11 师说 课件（人教版必修3）779.ppt

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1、2012新课标同步导学高一语文课新课标同步导学高一语文课件：件：3.11 师说师说 课件（人教版必修课件（人教版必修3）第第11课师说课师说 韩愈韩愈知识与知识与能力能力了解韩愈的文学主张和其倡导的了解韩愈的文学主张和其倡导的“古文运动古文运动”；了解韩愈的重要；了解韩愈的重要文学作品；积累并掌握重要的文文学作品；积累并掌握重要的文言现象。言现象。过程与过程与方法方法鉴赏本文运用正反对比论证、反鉴赏本文运用正反对比论证、反复论证增强说服力的写法。复论证增强说服力的写法。情感态情感态度价值度价值观观理解本文所论述的教师的作用、理解本文所论述的教师的作用、从师的重要性，端正学习态度；从师的重要性，

2、端正学习态度；认识本文中反映的封建思想，逐认识本文中反映的封建思想，逐步培养批判地继承古代文化遗产步培养批判地继承古代文化遗产的能力。的能力。是谁播撒智慧的种子？是谁点燃人类文明的曙光是谁播撒智慧的种子？是谁点燃人类文明的曙光？是谁引领我们走进知识的殿堂？无疑是老师。？是谁引领我们走进知识的殿堂？无疑是老师。那么，老师的职责是什么？哪些人可以成为我们那么，老师的职责是什么？哪些人可以成为我们的老师？我们要向老师学习什么？被誉为的老师？我们要向老师学习什么？被誉为“文起文起八代之衰八代之衰”的唐代大文豪韩愈，早在一千多年前的唐代大文豪韩愈，早在一千多年前就从容不迫地回答了以上这些问题。就让我们走

3、就从容不迫地回答了以上这些问题。就让我们走进进师说师说，一起感悟，一起感悟“师道师道”的真谛吧。的真谛吧。二、通假字二、通假字1师者，所以传道受业解惑也师者，所以传道受业解惑也_2或师焉，或不焉或师焉，或不焉_【自主校对自主校对】一、一、ychnzhundnduyjizhn二、二、1.“受受”通通“授授”，传授，传授2.“不不”通通“否否”三、三、1.以以为师为师学习学习从师学习从师学习老师老师军队军队2道理道理风尚风尚道路道路说说取道取道方法方法3使使跟随跟随听从，顺从听从，顺从依傍依傍由，自由，自参与参与跟随，随从跟随，随从zn，次，次于最亲的亲属，表叔伯关系于最亲的亲属，表叔伯关系 4传

4、授传授流传流传解释经书的著作解释经书的著作传传记记5疑难问题，名词疑难问题，名词糊涂，形容词糊涂，形容词迷迷惑惑使使迷惑迷惑6没有没有无论无论通通“毋毋”，不、不要，不、不要表示疑问语气，可译为表示疑问语气，可译为“吗吗”四、四、1.的，助词的，助词知识、道理，名词知识、道理，名词代指人代指人连接定语与中心词，这类连接定语与中心词，这类用在用在主谓之间，取消句子独立性主谓之间，取消句子独立性宾语前置的标宾语前置的标志志到，往，动词到，往，动词定语后置的标志定语后置的标志2向向从从比比被被3人称代词，作定语人称代词，作定语(他们的他们的)人称代词，复指，人称代词，复指，作主语作主语(今之众人今之

5、众人)指示代词，相当于指示代词，相当于“那个那个”语气副词，表感叹语气副词，表感叹(多么多么)语气副词，表猜测、语气副词，表猜测、推测推测(大概、恐怕大概、恐怕)五、五、1.求学的人求学的人2.小的方面学习小的方面学习3.从，跟从；而，从，跟从；而，而且而且4.不一定不一定5.先秦两汉的散文先秦两汉的散文6.一般的人一般的人六、六、1.名词活用为动词，学习名词活用为动词，学习2.形容词活用为名词，形容词活用为名词，年龄大的，年龄小的年龄大的，年龄小的3.形容词活用为名词，圣人、形容词活用为名词，圣人、愚人愚人4.形容词活用为名词，小的方面、大的方面形容词活用为名词，小的方面、大的方面5.意动用

6、法，以意动用法，以为师为师6.意动用法，以意动用法，以为耻为耻7.意动用法，以意动用法，以为师为师8.意动用法，以意动用法，以为耻为耻9.名词作状语，成群地名词作状语，成群地10.名词活用为动词，并列名词活用为动词，并列 一、作者档案一、作者档案韩愈韩愈(768824)，字退之，唐代河阳，字退之，唐代河阳(今河南孟县今河南孟县)人。人。因为昌黎因为昌黎(今辽宁义县今辽宁义县)韩氏是望族，所以后人又称他韩氏是望族，所以后人又称他为为“韩昌黎韩昌黎”。他二十五岁中进士，累官至吏部侍郎。他二十五岁中进士，累官至吏部侍郎。韩愈是唐代古文运动的倡导者。他反对六朝以来浮华韩愈是唐代古文运动的倡导者。他反对

7、六朝以来浮华艳丽的文风，竭力主张艳丽的文风，竭力主张“文以载道文以载道”，提出了，提出了“惟陈惟陈言务去言务去”“辞必己出辞必己出”的口号，对当时和后世的影响的口号，对当时和后世的影响极其深远。著有极其深远。著有昌黎先生集昌黎先生集四十卷，其中有许多四十卷，其中有许多人们所传诵的优秀散文。人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮，因此苏轼称他朴，风格刚健，气势雄壮，因此苏轼称他“文起八代文起八代之衰之衰”，后世尊他为，后世尊他为“唐宋八大家唐宋八大家”(韩愈、柳宗元、韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼

8、、苏辙、曾巩、王安石欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石)之首。之首。二、背景回放二、背景回放此文作于唐德宗贞元十八年此文作于唐德宗贞元十八年(802年年)。魏晋以。魏晋以来的门阀制度至唐代仍有沿袭，贵族子弟都入来的门阀制度至唐代仍有沿袭，贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子监。上层士族子弟无论弘文馆、崇文馆和国子监。上层士族子弟无论德、行、学问如何均能为官，他们不需要学习，德、行、学问如何均能为官，他们不需要学习，也看不起老师，而且鄙视从师。这种风气到韩也看不起老师，而且鄙视从师。这种风气到韩愈所处之中庸时代有增无减，渐趋恶劣。韩愈愈所处之中庸时代有增无减，渐趋恶劣。韩愈当时当时35岁，正在国

9、子监任教，他对这种不良的岁，正在国子监任教，他对这种不良的社会风气深恶痛绝，写下这篇文章。社会风气深恶痛绝，写下这篇文章。一、整体悟读一、整体悟读试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。参考答案：参考答案：关于老师的职能：关于老师的职能：“师者，所以传道受师者，所以传道受业解惑也。业解惑也。”把教师的职责从把教师的职责从“授之书而习其句授之书而习其句读读”，扩大到，扩大到“传道受业解惑传道受业解惑”，这在当时是一个了，这在当时是一个了不起的进步，并意味着不仅不起的

10、进步，并意味着不仅“童子童子”要从师学习，所要从师学习，所有有志于学问的成年人都要从师学习。有有志于学问的成年人都要从师学习。关于从师学习的必要：关于从师学习的必要：“人非生而知之者，孰能无惑人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”否定否定“生而知之生而知之”，明确，明确“学而后知学而后知”，严正批驳了上层，严正批驳了上层“士大夫之族士大夫之族”宣扬的血统论和先验论，具有积极意义。宣扬的血统论和先验论，具有积极意义。关于择师原则：关于择师原则：“无贵无贱，无长无少，道之所存，无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。师之所存也。”“弟子不必

11、不如师，师不必贤于弟子，弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”针砭了针砭了当时上层社会只看门第高低，不重真才实学的恶劣风当时上层社会只看门第高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的择师观念。气，提出了全新的择师观念。二、局部涵泳二、局部涵泳1课文的第二段是用对比手法来写的。说说这一段用课文的第二段是用对比手法来写的。说说这一段用了几组正反对比的事实论据，这样对比有怎样的论证了几组正反对比的事实论据，这样对比有怎样的论证作用。作用。参考答案：参考答案：本段分为三层，即三组对比，批判本段分为三层，即三组对比，批判“士士大夫之族大夫之

12、族”“耻学于师耻学于师”的流俗。的流俗。对比项目对比项目对比效果对比效果“古之圣人古之圣人”与与“今今之众人之众人”的不同学风的不同学风得出得出“圣益圣，愚益圣益圣，愚益愚愚”的结论的结论“择师教子择师教子”与与“自自身耻师身耻师”的行为的行为得出得出“小学而大遗小学而大遗”的结论的结论“巫医乐师百工之人巫医乐师百工之人”与与“士大夫之族士大夫之族”的学习态度的学习态度揭示了尊卑贵贱和见揭示了尊卑贵贱和见识高下成反比的奇怪识高下成反比的奇怪现象，发人深思现象，发人深思本段所用的三组对比有一个共同特点，那就是经过双本段所用的三组对比有一个共同特点，那就是经过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，

13、都可以用方的对比，造成了一种强烈的反差效果，都可以用“反而反而”承接上文，在语意上形成了一个逆接序列。如承接上文，在语意上形成了一个逆接序列。如“古之圣人古之圣人”才智高，尚且从师学习；才智高，尚且从师学习；“今之众人今之众人”才智低，反而才智低，反而“耻学于师耻学于师”。通过对比，揭示了。通过对比，揭示了“士士大夫之族大夫之族”不从师学习违背常理的做法，则作者主张不从师学习违背常理的做法，则作者主张从师学习的观点不言自明。从师学习的观点不言自明。2联系全文，分析第三段举出备受封建文人崇联系全文，分析第三段举出备受封建文人崇敬的孔子的例子，有怎样的作用？敬的孔子的例子，有怎样的作用？参考答案：

14、参考答案：从本段语境的角度看，此例有两个从本段语境的角度看，此例有两个作用：作用：(1)证明证明“圣人无常师圣人无常师”的观点；的观点；(2)得出得出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻后，术业有专攻”的结论。从全文语境的角度看，的结论。从全文语境的角度看，此例有两个作用：此例有两个作用：(1)进一步阐明从师的标准进一步阐明从师的标准“道之所存，师之所存道之所存，师之所存”；(2)和当今不良风气形和当今不良风气形成对比，进一步批判这种风气。总之，通过这几成对比，进一步批判这种风气。总之，通过这几个方面的作用，很好地阐明了本文中心论点。

15、个方面的作用，很好地阐明了本文中心论点。3“圣人无常师圣人无常师”这个说法的实质是什么？对这个说法的实质是什么？对我们有怎样的启示？我们有怎样的启示？参考答案：参考答案：“圣人无常师圣人无常师”这一命题，出自这一命题，出自论语论语子张子张：“夫子焉不学，而亦何常师夫子焉不学，而亦何常师之有？之有？”(子贡语子贡语)，包含着广泛学习的意思。，包含着广泛学习的意思。世上学问门类众多，人不能尽知，要想得到广世上学问门类众多，人不能尽知，要想得到广泛的知识，就要向许多内行的人学习。孔子向泛的知识，就要向许多内行的人学习。孔子向这么多的人学习，给我们树立了榜样。这么多的人学习，给我们树立了榜样。人总是有

16、长处也有短处的，用这种观点来看周围的人总是有长处也有短处的，用这种观点来看周围的人，才善于学习别人的长处，不断地充实自己，提高人，才善于学习别人的长处，不断地充实自己，提高自己。韩愈从这个观点出发，提出自己。韩愈从这个观点出发，提出“弟子不必不如师，弟子不必不如师，师不必贤于弟子师不必贤于弟子”的论断，告诉我们要向闻道在先的的论断，告诉我们要向闻道在先的人学习，向术业上有专长的人学习，是很有意义的。人学习，向术业上有专长的人学习，是很有意义的。三、开放探究三、开放探究本文讲了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意本文讲了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义？哪些反映了作者的封建意识？义？哪

17、些反映了作者的封建意识？思路提示：思路提示：作者第一次提出了老师的职责，既概括又作者第一次提出了老师的职责，既概括又全面；作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，全面；作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想，在今天仍有不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想，在今天仍有借鉴意义。借鉴意义。但作者所说的但作者所说的“道道”，是维护封建统治的儒家之道，是维护封建统治的儒家之道，所说的所说的“业业”，是，是“六艺经传六艺经传”，与我们所讲的，与我们所讲的“道道”和和“业业”的内涵在根本上是不同的。他把的内涵在根本上是不同的。他把“士大夫士大夫之族之族”在从师问题上的

18、见识不如在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人巫医乐师百工之人”看成反常，表现了轻视劳动人民的封建统治阶级的看成反常，表现了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。偏见。一、文脉梳理一、文脉梳理二、意旨探微二、意旨探微本文的主旨在于论师，并非讲道。本文吸收本文的主旨在于论师，并非讲道。本文吸收了儒家思想中有关师道问题的精华，并根据了儒家思想中有关师道问题的精华，并根据当时的形势，结合自己的认识，确定了当时的形势，结合自己的认识，确定了“师师”的概念，阐述了的概念，阐述了“师师”的作用、的作用、“师师”的的职责、从师学习的重要性和从师应持的态度，职责、从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，

19、不耻下问，教学相长。提倡能者为师，不耻下问，教学相长。1对比引用，论证鲜明对比引用，论证鲜明通过对比论证批判了错误的从师态度，赞扬肯定了从通过对比论证批判了错误的从师态度，赞扬肯定了从师学习的风尚。用孔子、李蟠作例子赞扬了正确的从师学习的风尚。用孔子、李蟠作例子赞扬了正确的从师态度。师态度。2语言错综，变化多姿语言错综，变化多姿主要表现在以下两个方面：主要表现在以下两个方面：(1)整散结合。整齐的排偶与灵活的散句交错运用，配整散结合。整齐的排偶与灵活的散句交错运用，配合自然，使语言奇偶互现，错落有致，气势雄伟。合自然，使语言奇偶互现，错落有致，气势雄伟。(2)一意多式。第二段的三个对比，结语都

20、是批判一意多式。第二段的三个对比，结语都是批判“士士大夫之族大夫之族”不重视师道的恶劣风气，随着对比的层层不重视师道的恶劣风气，随着对比的层层深入，语气一句比一句重。第一句是疑问语气；第二深入，语气一句比一句重。第一句是疑问语气；第二句带有肯定的责备语气；第三句，带有讽刺，感情强句带有肯定的责备语气；第三句，带有讽刺，感情强烈。这样写，不呆板，语气递进，感情一层比一层强烈。这样写，不呆板，语气递进，感情一层比一层强烈，准确地表达了文章的思想内容。烈，准确地表达了文章的思想内容。解析：解析：“衣衣”为名词用作动词；其他三项均为意动为名词用作动词；其他三项均为意动用法。用法。答案：答案：D2下列各

21、项不含通假字的一项是下列各项不含通假字的一项是()A或师焉，或不焉或师焉，或不焉B君子不齿君子不齿C虽有槁暴，不复挺者虽有槁暴，不复挺者D颁白者不负戴于道路矣颁白者不负戴于道路矣解析：解析：A项，项，“不不”通通“否否”；C项，项，“有有”通通“又又”；D项，项，“颁颁”通通“斑斑”。答案：答案：B答案：答案：D4下列句式特点不同于其他三句的一项是下列句式特点不同于其他三句的一项是()A何陋之有？何陋之有？B句读之不知，惑之不解。句读之不知，惑之不解。C唯利是图。唯利是图。D吾长见笑于大方之家。吾长见笑于大方之家。解析：解析：D项为被动句，其余三句均为宾语前置项为被动句，其余三句均为宾语前置句

22、。句。答案：答案：D一、文段精析一、文段精析阅读下面的文字，完成阅读下面的文字，完成58题。题。嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非惑矣。彼

23、童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复，呜呼！师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不

24、能及，其可怪也欤！智乃反不能及，其可怪也欤！解析：解析：学者，古义：求学之人；今义：有学者，古义：求学之人；今义：有学问之人。学问之人。传道，古义：传播道理，文中指传道，古义：传播道理，文中指传播儒家思想；今义：通常指传播宗教思想。传播儒家思想；今义：通常指传播宗教思想。众人，古义：普通人；今义：大家。众人，古义：普通人；今义：大家。小学，小学，古义：文中指对小的方面是学习的。今义：对古义：文中指对小的方面是学习的。今义：对儿童、少年实施初等教育的学校。儿童、少年实施初等教育的学校。古文，古古文，古义：先秦两汉的文字；今义：相对于白话文的义：先秦两汉的文字；今义：相对于白话文的文言文。文言文。

25、答案：答案：A解析：解析：A项中的两个项中的两个“传传”，一念，一念chun，一念，一念zhun；B项中的两个项中的两个“师师”都是老师的意思；都是老师的意思；C项中项中的两个的两个“从从”，一是跟从之意，一是表方向的介词；，一是跟从之意，一是表方向的介词；D项中的两个项中的两个“道道”，一是道理，一是风尚。，一是道理，一是风尚。答案：答案：B解析：解析：A项中两个项中两个“之之”都是取消句子的独立都是取消句子的独立性；性；B项中两个项中两个“师师”，一是拜师求学，一是老，一是拜师求学，一是老师；师；C项中两个项中两个“于于”，一是向，一是被；，一是向，一是被；D项项中两个中两个“乎乎”，一是

26、于的意思，一是疑问语气词。，一是于的意思，一是疑问语气词。答案：答案：A8这段文字论述的中心意思是什么？又是如何论述的这段文字论述的中心意思是什么？又是如何论述的？从语气变化的角度谈谈对这段文字的理解。？从语气变化的角度谈谈对这段文字的理解。_答案：答案：中心意思是抨击中心意思是抨击“今之众人今之众人”耻于从师耻于从师的不良风气。为了抨击这种风气，作者用了三组的不良风气。为了抨击这种风气，作者用了三组对比：对比：“古之圣人古之圣人”与与“今之众人今之众人”；“其子其子”与与“其身其身”；“巫医乐师百工之人巫医乐师百工之人”与与“士大夫士大夫之族之族”。这三组对比是纵比、自比和横比。三组。这三组

27、对比是纵比、自比和横比。三组对比，结语语气一句比一句重。第一组对比的结对比，结语语气一句比一句重。第一组对比的结语是疑问语气，第二组对比的结语是肯定、责备语是疑问语气，第二组对比的结语是肯定、责备语气，第三组对比的结语是反问、讽刺语气，在语气，第三组对比的结语是反问、讽刺语气，在多变的句式和语气中饱含着作者的感情，体现了多变的句式和语气中饱含着作者的感情，体现了韩愈散文的雄奇奔放。韩愈散文的雄奇奔放。二、类文迁移二、类文迁移阅读下面文字，完成阅读下面文字，完成912题。题。问说问说(节选节选)刘开刘开智者千虑，必有一失。圣人所不知，未必不智者千虑，必有一失。圣人所不知，未必不为愚人之所知也；愚

28、人之所能，未必非圣人为愚人之所知也；愚人之所能，未必非圣人之所不能也。理无专在，而学无止境也，然之所不能也。理无专在，而学无止境也，然则问可少耶？则问可少耶？周礼周礼，外朝以询万民，国之政事尚问及庶人。是，外朝以询万民，国之政事尚问及庶人。是故贵可以问贱，贤可以问不肖，而老可以问幼。唯道故贵可以问贱，贤可以问不肖，而老可以问幼。唯道之所成而已矣。孔文子不耻下问，夫子贤之。古人以之所成而已矣。孔文子不耻下问，夫子贤之。古人以问为美德，而并不见其有可耻也，后之君子反争以问问为美德，而并不见其有可耻也，后之君子反争以问为耻，然则古人所深耻者，后世且行之而不以为耻者为耻，然则古人所深耻者，后世且行之而

29、不以为耻者多矣，悲夫！多矣，悲夫！解析：解析：A生：使动用法，使生：使动用法，使生。其他生。其他三项和例句都是意动用法。三项和例句都是意动用法。答案：答案：A10将下面句子翻译成现代汉语。将下面句子翻译成现代汉语。(1)圣人所不知，未必不为愚人之所知也。圣人所不知，未必不为愚人之所知也。译文：译文：_(2)理无专在，而学无止境也，然则问可少耶？理无专在，而学无止境也，然则问可少耶？译文：译文：_(3)古人以问为美德，而并不见其有可耻也。古人以问为美德，而并不见其有可耻也。译文：译文：_答案：答案：(1)圣人所不了解的圣人所不了解的(事物事物)，未必不是，未必不是愚笨的人所了解的。愚笨的人所了解

30、的。(2)真理不是只在某些人手里，学习是没有止境真理不是只在某些人手里，学习是没有止境的，那么的，那么“问问”可以少得了吗？可以少得了吗？(3)古人把古人把“问问”作为美德，而并不认为它是可作为美德，而并不认为它是可耻的。耻的。11问说问说一文明显借鉴了一文明显借鉴了师说师说，其中，其中“是故是故贵可以问贱，贤可以问不肖，而老可以问幼。唯道之贵可以问贱，贤可以问不肖，而老可以问幼。唯道之所成而已矣所成而已矣”同同师说师说中的哪句话相应？中的哪句话相应？_答案：答案：是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。所存也。12比较这段文字与比较这段文字与师说师

31、说在立意在立意(或内容或内容)上的异同。上的异同。(1)相同点：相同点：_(2)不同点：不同点：_答案：答案：(1)两文都是劝说人们要虚心地向各种人学习。两文都是劝说人们要虚心地向各种人学习。(2)问说问说从从“问问”的角度，强调的角度，强调“问问”的重要性，的重要性，主张学必好问。主张学必好问。师说师说从从“师师”的角度，强调的角度，强调“师师”的重要性，主张从师而学。的重要性，主张从师而学。【参考译文参考译文】聪明的人考虑一千次，聪明的人考虑一千次，(也也)一定会出一定会出现一次错误。圣人所不了解现一次错误。圣人所不了解(的事物的事物)，未必不是愚笨，未必不是愚笨的人所了解的；愚笨的人所能

32、做的，未必不是圣人所的人所了解的；愚笨的人所能做的，未必不是圣人所不能做的。真理不是只在某些人手里，学习是没有止不能做的。真理不是只在某些人手里，学习是没有止境的，那么，境的，那么，“问问”可以少得了吗？可以少得了吗？周礼周礼(说说)，朝堂之外朝堂之外(要要)询问百姓询问百姓(对朝政的意见对朝政的意见)，国家的大事，国家的大事还问到平民。还问到平民。所以贵人可以问身份低的人，道德才能高的人所以贵人可以问身份低的人，道德才能高的人可以问不成器的人，老人可以问年轻的人，只可以问不成器的人，老人可以问年轻的人，只要学习方面能有成就便可以了。孔文子不以向要学习方面能有成就便可以了。孔文子不以向比他低下

33、的人请教为耻辱，孔子认为他道德学比他低下的人请教为耻辱，孔子认为他道德学问高。古人把问高。古人把“问问”作为美德，而并不认为它作为美德，而并不认为它是可耻的，后代的君子反而争先把是可耻的，后代的君子反而争先把“问问”当做当做耻辱，那么古人所深深地耻辱，那么古人所深深地(感到感到)羞耻的羞耻的(事事)，后代人却做着而不以为耻的后代人却做着而不以为耻的(就就)多了，可悲啊！多了，可悲啊！13教师节到了，请你欣赏下面的几副对联，再仿教师节到了，请你欣赏下面的几副对联，再仿写两副。写两副。示例：示例：(1)从教无私，桃李三千承雨露；感恩报国，从教无私，桃李三千承雨露；感恩报国，芝兰四季吐芬芳。芝兰四季

34、吐芬芳。(2)启蒙解惑启蒙解惑声声慢声声慢；授业传薪；授业传薪步步高步步高。(3)指数函数，对数函数，三角函数，数数含辛茹苦；指数函数，对数函数，三角函数，数数含辛茹苦；平行直线，交叉直线，异面直线，线线意切情深。平行直线，交叉直线，异面直线，线线意切情深。仿写对联：仿写对联：(1)_(2)_答案：答案：(示例示例)(1)传道解惑茹苦含辛，似蜡炬春蚕风传道解惑茹苦含辛，似蜡炬春蚕风尚；树人培才鞠躬尽瘁，如苍松翠柏情操。尚；树人培才鞠躬尽瘁，如苍松翠柏情操。(2)一粒种，千滴汗，春播秋收，五谷丰登；万卷书，一粒种，千滴汗，春播秋收，五谷丰登；万卷书，百回讲，谈古论今，桃李满园。百回讲，谈古论今，

35、桃李满园。14根据下面的辐射图，围绕根据下面的辐射图，围绕“报答报答”写一段写一段文字，不少于文字，不少于60字。字。要求：要求：(1)至少要用到图中的两组对应关系。至少要用到图中的两组对应关系。(2)至少运用两种修辞手法。至少运用两种修辞手法。(3)语言流畅，有文采。语言流畅，有文采。_答案：答案：(示例示例)所谓所谓“滴水之恩，涌泉相报滴水之恩，涌泉相报”，阳光，阳光给予花儿营养，花儿以盛开相报；人们给予大树水分，给予花儿营养，花儿以盛开相报；人们给予大树水分，大树以阴凉相报。假如父母是天，那我便是天空中飞大树以阴凉相报。假如父母是天，那我便是天空中飞翔的小鸟，我要驱赶乌云，让天空永远蔚蓝

36、；假如父翔的小鸟，我要驱赶乌云，让天空永远蔚蓝；假如父母是大地，我就是那棵小草，我要越长越茂盛，为大母是大地，我就是那棵小草，我要越长越茂盛，为大地增添一片绿色。地增添一片绿色。古文运动古文运动古文运动，实际上是以复古为名的文风改革运动古文运动，实际上是以复古为名的文风改革运动，韩愈和柳宗元一起提出，韩愈和柳宗元一起提出“文以载道文以载道”“文道结文道结合合”的观点，主张学习先秦、两汉的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物言之有物”“言贵创新言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第不重内容华而不实的文风。本文第4段他赞扬李蟠段他赞扬李蟠“好

37、古文好古文”，就是指爱好他们倡导的那种古文，就是指爱好他们倡导的那种古文，韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人的努力，指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人的努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。奠定了唐宋实用散文的基础。寻师名言寻师名言(1)务学不如务求师。务学不如务求师。(扬雄扬雄)(2)圣人无常师。圣人无常师。(韩愈韩愈)(3)经师易遇，人师难遇。经师易遇，人师难遇。(司马光司马光)(4)古之圣王，未有不尊师者也。古之圣王，未有不

38、尊师者也。(吕不韦吕不韦)(5)举世不师，故道益离。举世不师，故道益离。(柳宗元柳宗元)(6)学者必求师，从师不可不谨也。学者必求师，从师不可不谨也。(程颐程颐)(7)一日为师，终身为父。一日为师，终身为父。(关汉卿关汉卿)(8)学贵得师，亦贵得友。学贵得师，亦贵得友。(唐甄唐甄)(9)古之学者必严其师，师严然后道尊。古之学者必严其师，师严然后道尊。(欧阳修欧阳修)(10)三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。而改之。(孔子孔子)处处有吾师，时时需学习处处有吾师，时时需学习文本回顾文本回顾师说师说针砭时弊，针对当时人针砭时弊，针对当时人“耻

39、学于师耻学于师”的现状，提出的现状，提出“无贵无贱，无长无少，道之所无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存存，师之所存”的观点，这既体现了学问面前的观点，这既体现了学问面前人人平等的思想，也破除了对长者、权贵等权人人平等的思想，也破除了对长者、权贵等权威的迷信。威的迷信。而而“弟子不必不如师，师不必贤于弟子弟子不必不如师，师不必贤于弟子”“闻闻道有先后，术业有专攻道有先后，术业有专攻”，则用动态的、相对，则用动态的、相对的、发展的眼光看待师生关系，这种闪光的思的、发展的眼光看待师生关系，这种闪光的思想，被后世许多教育家引申发挥，为教育理论想，被后世许多教育家引申发挥，为教育理论作出了很大的贡献

40、。我们在学习过程中，也要作出了很大的贡献。我们在学习过程中，也要学习这种精神，时时学习，处处向比自己强的学习这种精神，时时学习，处处向比自己强的人学习。同时还要勇于探索，敢于怀疑，大胆人学习。同时还要勇于探索，敢于怀疑，大胆创新，创新，“不唯书，不唯上不唯书，不唯上”。这样，才能提高。这样，才能提高自身能力。自身能力。应用角度应用角度“尊敬老师尊敬老师”“博采众长者可成博采众长者可成大器大器”“我们要敢于超越前人我们要敢于超越前人”使用排偶，文采斐然使用排偶，文采斐然方法点拨方法点拨韩愈的散文素以气势充沛、笔力雄健著称，这体韩愈的散文素以气势充沛、笔力雄健著称，这体现在多用排比和对偶句式上。他

41、的这种风格，在现在多用排比和对偶句式上。他的这种风格，在本文中得到了充分的体现。如本文中得到了充分的体现。如“生乎吾前生乎吾前”，“生乎吾后生乎吾后”；“古之圣人古之圣人”，“今今之众人之众人”。这种句式的运用，形式整齐，气。这种句式的运用，形式整齐，气势恢弘，增强了表现力。势恢弘，增强了表现力。注意语言出彩，重视表达的亮点，努力使文章显现注意语言出彩，重视表达的亮点，努力使文章显现“文文”的特色，这是近年来高考作文表现出来的越来越的特色，这是近年来高考作文表现出来的越来越强的文采化倾向。其中，排偶句的普遍运用就是一个强的文采化倾向。其中，排偶句的普遍运用就是一个突出的表征。排偶句在行文中恰如

42、其分的运用，可以突出的表征。排偶句在行文中恰如其分的运用，可以使不同的文体有不同的效果，散文会给人以摇曳生姿使不同的文体有不同的效果，散文会给人以摇曳生姿之感，记叙文会给人以情感激荡之感，议论文会给人之感，记叙文会给人以情感激荡之感，议论文会给人以说理强烈之感。以说理强烈之感。使用排偶句应注意的问题：使用排偶句应注意的问题：(1)排偶句的形式。大多是三个或三个以上词语、短语、排偶句的形式。大多是三个或三个以上词语、短语、句子组成排比，并尽可能使那些句子或词组之间字数句子组成排比，并尽可能使那些句子或词组之间字数相等、词性相对、结构相同，还有一点就是允许同字相等、词性相对、结构相同，还有一点就是

43、允许同字相对甚至相同的多个词语相对。如：相对甚至相同的多个词语相对。如：“有时候，有时候，；有时候，；有时候，；有时候，；有时候，”或者或者“是是，是，是，是，是”。(2)排偶句的内容。各个句子之间应该意义相关或相近、排偶句的内容。各个句子之间应该意义相关或相近、语气相同。语气相同。“排排”的内容不能太死板，的内容不能太死板，“排排”词语，词语，“排排”短语，短语，“排排”句子，夹杂着进行，用来句子，夹杂着进行，用来“排排”的各元素，有时对得严一点，有时可以松一点，不需的各元素，有时对得严一点，有时可以松一点，不需要那么工整。要那么工整。(3)排比和对偶穿插进行。这是一种富有变化的方法，排比和

44、对偶穿插进行。这是一种富有变化的方法，能排比就排比，不能排比对偶一下也好。另外，任何能排比就排比，不能排比对偶一下也好。另外，任何形式都是为内容服务的，使用排偶句应有分寸，过分形式都是为内容服务的，使用排偶句应有分寸，过分追求骈俪化，也不免有雕饰过甚、铺排失度之弊。追求骈俪化，也不免有雕饰过甚、铺排失度之弊。学以致用学以致用仿照下面的示例，自选话题，写三个句子，要求所写仿照下面的示例，自选话题，写三个句子，要求所写句子形成排比，句式与例句相同。句子形成排比，句式与例句相同。金钱不必车载斗量，够用就好；友谊不必甜言蜜语，金钱不必车载斗量，够用就好；友谊不必甜言蜜语，真诚就好；人生不必惊天动地，踏

45、实就好。真诚就好；人生不必惊天动地，踏实就好。_“推敲推敲”韩愈韩愈一个头戴纶巾、文质彬彬的瘦弱年轻人，旁若一个头戴纶巾、文质彬彬的瘦弱年轻人，旁若无人地行走在街上，双手还不时地在空中比划无人地行走在街上，双手还不时地在空中比划着着“推门推门”或者或者“敲门敲门”的动作，口中念念有的动作，口中念念有词：词：“僧推月下门僧推月下门”，还是，还是“僧敲月下门僧敲月下门”呢呢？一不小心，年轻人撞上了迎面而来、吆吆喝？一不小心，年轻人撞上了迎面而来、吆吆喝喝的衙役，被吆喝着、连推带搡地带到了一架喝的衙役，被吆喝着、连推带搡地带到了一架华贵的官轿前。华贵的官轿前。本以为这莽撞的年轻人冲撞了大官，要受到棒

46、责本以为这莽撞的年轻人冲撞了大官，要受到棒责了。幸好，他冲撞的虽是大官，却又是当朝大文了。幸好，他冲撞的虽是大官，却又是当朝大文豪韩愈。韩愈好为人师，诲人不倦，一见有灵性豪韩愈。韩愈好为人师，诲人不倦，一见有灵性的后辈读书人，总是怜惜有加。这个年轻人的佳的后辈读书人，总是怜惜有加。这个年轻人的佳句和那一股对诗的痴迷劲儿，使他不仅没有受棒句和那一股对诗的痴迷劲儿，使他不仅没有受棒责，反而得到了韩大人的激赏与力荐，从此诗名责，反而得到了韩大人的激赏与力荐，从此诗名满京城、诗名满文坛满京城、诗名满文坛这个年轻人就是唐朝著这个年轻人就是唐朝著名的苦吟诗人贾岛。他的名的苦吟诗人贾岛。他的“鸟宿池边树，僧

47、敲月鸟宿池边树，僧敲月下门下门”，就是因为这著名的，就是因为这著名的“推敲推敲”故事而成为故事而成为大家记忆中最为温馨的诗句之一。大家记忆中最为温馨的诗句之一。那时候，我是多么羡慕贾岛那时候，我是多么羡慕贾岛,又多么景仰韩愈啊！特别是又多么景仰韩愈啊！特别是当年少的我曾经因为迷恋文当年少的我曾经因为迷恋文学，而给一位文学前辈写了学，而给一位文学前辈写了几封信全都石沉大海时，我几封信全都石沉大海时，我直恨余生得晚，不能生逢韩直恨余生得晚，不能生逢韩愈老先生，犹如苦吟的贾岛愈老先生，犹如苦吟的贾岛无意间就免去了求学无门的无意间就免去了求学无门的苦恼了。在我的想象中，韩愈是一位满脸堆苦恼了。在我的想

48、象中，韩愈是一位满脸堆笑、和善可亲的长者，笑、和善可亲的长者，他该是登门必接待，写信必答复的他该是登门必接待，写信必答复的所以，我曾经所以，我曾经特别地喜欢韩愈。韩愈是大儒，也是大文豪，位居特别地喜欢韩愈。韩愈是大儒，也是大文豪，位居“唐宋散文八大家唐宋散文八大家”之首，文章的确写得极好，中学课之首，文章的确写得极好，中学课本上就有他的本上就有他的师说师说。课外阅读的各种选本上，韩。课外阅读的各种选本上，韩愈的文章也随处可见。我找来了他的许多文章，极认愈的文章也随处可见。我找来了他的许多文章，极认真、极虔诚地一一诵读。真、极虔诚地一一诵读。可是，年龄稍长而能平心静气地研读古今硕儒之后，可是，年

49、龄稍长而能平心静气地研读古今硕儒之后，我就少些盲目崇拜了，在儒家学派为数有限的几个可我就少些盲目崇拜了，在儒家学派为数有限的几个可称为称为“圣人圣人”的先贤当中，我竟然首先的先贤当中，我竟然首先“推敲推敲”“挑挑剔剔”起韩愈来了。我固执地认为就是在韩愈那儿，儒起韩愈来了。我固执地认为就是在韩愈那儿，儒学开始被宗教化了。我觉得，这是他的错，是他学术学开始被宗教化了。我觉得，这是他的错，是他学术人格上的一个疵点。而且，还忽然觉得他的人格上的一个疵点。而且，还忽然觉得他的“自知自知”似乎也出了点问题。似乎也出了点问题。你看，他模仿佛教你看，他模仿佛教“法统说法统说”而编造了一个儒家的传而编造了一个儒

50、家的传道道“道统道统”，并使自己置身这，并使自己置身这“道统道统”之中，以之中，以“关关公战秦琼公战秦琼”式的豪气和战术，一路势如破竹地向历史式的豪气和战术，一路势如破竹地向历史进攻，扳倒了一个个在他出生之前，就已经约定俗成进攻，扳倒了一个个在他出生之前，就已经约定俗成地被尊为地被尊为“圣贤圣贤”的大儒们，连荀子都被他推翻在地，的大儒们，连荀子都被他推翻在地，踏上一只脚。直到站到了踏上一只脚。直到站到了“亚圣亚圣”孟子跟前，才俯首孟子跟前，才俯首膜拜，并在孟子身后给自己膜拜，并在孟子身后给自己“敷座而坐敷座而坐”，摆出一副自我作古的派头，俨然在道统中有了一席之摆出一副自我作古的派头，俨然在道统