2023年部编版小学语文一年级上册教学设计9 明天要远足（教案）.docx

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1、字词句认识38个生字和5个偏旁；发现日字旁和女字旁所代表的意思，进一步了解汉字形旁表义的构字规律。会写11个字，能区分形状相近的笔画，并正确书写。学习“的”字词语的合理搭配并积累这类词语。积累并运用表示亲属称谓的词语，增强在生活中识字与积累语言的兴趣。能看图写词语，再根据图意说一两句话。能借助拼音，正确朗读、背诵成语，初步了解成语蕴含的道理。阅读正确、流利地朗读课文，尝试从课文中找出明显的信息。联系生活实际，理解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界，与同学交流。能和大人一起分角色读猴子捞月亮，感受阅读童话故事的趣味。1从课文后面的练习题设置来看，本单元课文教学的重点有哪些？课后练习要求,相应的

2、教学重点课后都有“朗读课文”的要求,在前一单元的基础上，继续指导学生读好句子的停顿两次要求联系自己的生活，说说心情、体验等,联系生活经验，理解课文内容，并能与同学交流要求读、说带“的”字的词语,学习“的”字词语的合理搭配，并积累这类词语要求说一说大海的项链是什么,能直接提取简单信息2.本单元课文的朗读教学，你认为怎样指导更有效？本单元三篇课文中轻声较多，除生字读音以外，要关注读好轻声。继续落实读好逗号、句号的停顿。此外，课文中长句较多，可通过教师范读带领学生读好(一年级下册教材会有长句朗读的明确要求)。本单元三篇课文都和心情有关，指导朗读时要注重联系学生的生活经验，唤起共鸣，加深感受。_3交流

3、生活中的事例和感受时，你觉得怎样才能让更多的学生参与？创设有效的情境，唤醒生活体验。减少师生间的单向问答，增加生生互动。_内容明天要远足大还是小项链语文园地七合计课时222399 明天要远足教学目标1认识“睡、那”等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁。2会写“才、明”等4个字。3正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。4联系生活实际，结合插图，展开想象，感受即将远足的快乐、期盼之情。教学重点正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情。教学准备1教师：新解新教材相关课件，棉花一团。2学生：搜集自己远足的照片。课时安排2课时课时目标1认识“睡、那”等11个生字，认识目字旁。2正确朗读课文，读出句

4、子的语气。3正确书写“才、明”2个字。教学过程一、谈话导入设计意图：从学生的生活经验入手，唤起他们类似的感受，接近与文本的距离。1.提问：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么事睡不着呢？2出示课题：明天要远足。学生读课题，要求词语连贯不拖音。教师：猜一猜，什么是“远足”？3提问：有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着了，猜猜她的心情是怎样的？二、初读课文，整体感知1教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。2同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。3分小节指名读文，教师发现朗读中存在的问题并及时纠正。4思考：文中的小朋友睡不着，在想什么？三、细读课文，随文识字1学习第一节，读准轻

5、声和短语。(1)出示带有轻声的词语和句子，练习朗读。睡不着地方真的那地方的海，/真的像老师说的，真的那么多种颜色吗？(2)教师示范读，学生跟读。(3)开火车朗读。2指名读第一小节。出示课文的第一幅插图，说说在远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)课件出示“睡”字，带目字旁的字通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。你还知道哪些带有目字旁的字呢？课件出示：观察：“目”变成目字旁后，有了什么变化？(身子变得更瘦小了。)3小作者睡不着觉，在床上做着怎样的动作？(翻过来)想一想：你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。于是，她轻轻地叹了口气“唉”学生演一演叹气“

6、唉”。“唉”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？表示叹气的声音很长。联系生活想一想，你在什么时候会这样说：唉小作者“唉”的时候，心情一定很(着急、无奈)带着这种心情读读：翻过来，/唉/睡不着。4借助插图，认读“海”。出示课文插图，小作者躺在床上睡不着，她首先想到了什么？(大海)认识“海”字。偏旁识字：“海”字是什么偏旁？说明与什么有关？组词识字：出示思维导图。插图识字：观察课本上的插图，这就是大海。说说在大海上你看到了什么？你们知道大海都有什么颜色吗？(课件出示：不同颜色的大海。人们常用蓝色形容大海，其实大海颜色可多啦！从深蓝到碧绿，从微黄到棕红，甚至有白色和黑色。)5创设语境，认识“那”字。(1

7、)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？(2)认读“那”字，“那”的反义词是“这”。(3)创设语境，出示卡片：“那是什么？”进行问答。例：那是什么？那是窗户。6联系生活，认识“老”“师”，对比指导读问句。小作者是听谁说的大海有很多种颜色？(老师)识记“老”字。你能用“老师”说一句话吗？小作者听老师说大海有多种颜色，她心里又是怎样想的？(好奇、充满想象、有点疑惑、感到奇怪、很想去看看)7让我们带着这种心情一起来读读。老师范读句子：那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？注意“吗”字要读得轻而短，语调微微上扬。注意语句间的停顿。学生自由读。设计意图：结合课文的理解进行朗读指导，

8、带着好奇、想象、疑惑、向往、期盼，读好疑问句。通过对比的方法，加深体验，使学生能读出句子语气的变化，读好节奏和停顿，读出儿童诗歌的韵味。男女生对比读下面两句，说说“真的”和“那么”可不可以去掉？那地方的海，像老师说的，有多种颜色吗？那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？提示：这两个词充分体现了小作者内心的好奇、疑问，不能去掉。这两个词要重读，也可以词后稍稍停一下。四、书写指导1课件出示“明”“才”字笔顺，观察在田字格中的位置。2教师范写，学生书空。范写强调：“明”字的“日”字在竖中线的左边略偏上，“月”字的竖撇起笔在竖中线上，向左边穿插。“才”要注意观察三个笔画的位置。3学生描红，练写。

9、4师生评议，对自己写得满意的标上小红旗。课时目标1复习巩固生字词，认识京字头，会写“同、学”2个字。2通过触摸实物和联系生活实际，多种形式朗读课文，体会情感，读出诗歌的韵味。3结合插图，展开想象，进一步体会即将远足的期待之情，并和同学分享。教学过程一、复习引入，温故知新1出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。2回顾上节课学习的内容，朗读第一小节。3小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。二、品读课文，体会心情1过渡：明天要远足，小女孩晚上睡不着，向往看有那么多种颜色的大海，她还在想什么呢？2朗读第二小节，理解积累词语。(1)读准字音，关注轻声。(2)迁移第一

10、小节中感叹词的读法，尝试朗读第二小节中的第一句，重点读好“唉”。自由读同桌互相读指名读。设计意图：通过勾连生活体验和对棉花的现场观察与触摸，帮助学生形象感受云朵的洁白柔软，将抽象的词语转化成真实的感知，并将体验与情感融入朗读。3.理解“洁白柔软”，读好语气。(1)引导：老师说的大海颜色有那么多，同学说的云又是怎样的？读一读第二句诗，你能找出描写云的词语吗？(课件相机放大诗句中的“洁白柔软”)(2)联系生活，现场观察和触摸棉花团，理解“洁白柔软”，读出情感。提问：生活中什么东西是洁白柔软的？实物呈现棉花，请学生观察一下颜色，摸一摸，说说感受。朗读第二句诗，教师根据需要指导，“洁白”和“柔软”之间

11、稍作停顿，读得轻柔一些。自由读指名读。说说印象或想象中云朵还有什么美丽的样子，再次练读第二句。设计意图：在充分朗读课文体会文中小女孩的心情后，唤起学生类似的经历和情感，激发交流的欲望，结合课后练习，充分交流后再次品读诗句，感受诗歌的韵味。(3)朗读第二小节，体会对云朵的期待。同桌合作读师生合作读。4指导朗读第三小节，识记生字。(1)指导朗读第三小节。注意轻声词、感叹词“唉”和疑问的语气。(2)随文教学“亮”字，标红放大“亮”，认识新部首“京字头”。(板书偏旁及名称)5发挥想象，拓展内容。想一想，文中的小朋友除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，还会想什么呢？预设1：那地方的河水，真的像妈妈说

12、的那么清澈吗？预设2：那地方的树，真的像爸爸说的那么高大吗？预设3：那地方的鸟儿，真的像妹妹说的唱起歌来悦耳动听吗？三、朗读全诗，交流心情1整体朗读全文。2过渡：文中的小女孩在远足的前一晚兴奋地翻来翻去睡不着，你有过这样的心情吗？设计意图：语文课程标准指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。(1)同桌交流各自的想法。(2)全班交流反馈，教师随机评价。3带着自己的心情再次朗读全诗。四、指导书写1指导书写本课的生字“同”。(1)课件出示字的笔顺。(2)教师讲解示范：同字框，边

13、竖直，横口偏上间距匀。(3)观察本课生字“明”字，说说它们的横折钩有什么不一样的地方？(4)学生临写。2指导识记、书写“学”。(1)观察田字格中的位置，注意秃宝盖宽一些，字的弯钩在竖中线位置。(2)教师示范。学生临写。(3)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。五、布置作业完成新解新教材本课随堂练。板书设计教学反思对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。在教学过程中，我注意引导学生联系实际来体会孩子去远足时的激动心情。开课伊始，我就让学生说说最想去的地方，通过学生绘声绘色的描述，激发了学生的学习欲望，初步感受到了看一处风景时的急切心情。在读文过程中，我也提出问题，让学生找出哪些地方写出了孩子远足前的急切心情，并结合自己的实际生活体验，说说自己在远足前会想些什么。这些活动激起了学生的阅读兴趣，很大限度地调动了学生学习的主动性，增强了学生主动参与的意识。