2023年人教版初中语文七年级下册教师说课大赛优秀说课稿《伤仲永》.docx

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1、2023年人教版初中语文七年级下册教师说课大赛优秀说课稿伤仲永尊敬的各位评委、老师：你们好！我是来自，河北省青龙县草碾乡总校的朱新林我今天说课的内容是伤仲永，下面，我从以下几个方面对本课的设计进行说明。一、说学生：七年级学生正处于求知欲强、对许多事物充满好奇，敢于展现自我的阶段，经过半年的培养和训练，已经掌握了一些文言文学习的方法和技巧，在“我学习、我参与、我体验、我快乐”中成长。二、 说教材1、课文所处的地位和作用伤仲永是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，这个单元安排的都是以成长为主题的课文，教学这个单元，要达到的学习目标是：了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与

2、失败，要勇于面对生活，面对挑战；理解课文内容和作者的情感，伤仲永正是阐述了“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关”这一道理，使学生认识到勤奋学习的重要性。2、课文解读：本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇；议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。本文的语言十分精当。叙事部分仅以一百五十多字就完整地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的

3、过程，议论部分也不过七十余字，文中的每一词句都不是可有可无。例如第一段首句“金溪民方仲永，世隶耕。”仅九字便交代了籍贯、身份、姓名、家世，而且“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景；“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态。第二段叙事极为简要，仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。结尾的议论部分，言简意深，说理严谨。本文语言平实而又不乏感情色彩。字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，并以鲜明的态

4、度表明作者的观点。在这些认识的基础上，我定下了本文的教学目标和教学重难点。3、教学目标：知识和能力目标：1） 让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文，培养自学能力。2） 学习本文借事说理的特点，理解作者的思想观点；3）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言过程和方法：1、诵读，以读促讲。2、小组合作、探究3、运用多媒体辅助手段。情感态度和价值观：使学生明白后天教育对成才的重要性，从而在学习方面更加勤奋刻苦。本节课的教学重点是：通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理。本节课的教学难点是：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言三、说教法语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构。学生最

5、基本的语文素养主要靠“感受领悟积累运用”的语文实践，而作为语文教学重要组成部分的文言文教学，尤其需要落实这一实践。只有读懂，才能真正领悟，所以我采用了诵读教学法，课堂上，视频范读、个人读、合作读、提问读、默读贯穿于整个教学环节，使学生在读中品，读中思，读中悟；为了指导学生学会学习，更好地体现教为了不教这一理念，我采用了指导学生整理分类式学习笔记法，为了加强学生和文本中人物的对话，我还尝试运用了给文中人物下评语的教学方法，把读写说结合起来，激发学生的学习兴趣。此外还采用了分组讨论法、媒体教学法、竞赛法。四 说学法新课标指出“教学过程中应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，

6、全面提高语文能力”。 我指导学生采用了整理分类式学习笔记法，为了真正体现学生是课堂的主人这一理念，我把自主、合作、探究作为学生的主要学习方式。五、说教学过程课前准备：新课标明确提出，语文教师要充分开发和利用课程资源，开展多样的语文活动，提高学生的语文能力，生活中处处有语文，我认为开发和利用课程资源，网络是首选的辅助手段，在本单元的大预习课中，我带领同学们去微机室查阅本单元作者的生平资料以及课本中疑难知识，并向同学们推荐了http：/网址，可欣赏视频朗读，还可以听名师讲课。并指导学生作好文言文分类式预习笔记（包括作家作品、成语、名言警句类、难句翻译、一词多意、词类活用、古今异义、通假字），我也在

7、查阅资料，并做简单的课件。使教师和学生都进入开放而有活力的大课堂，并培养了学生搜集信息筛选信息的能力。教学环节：因为有充分的预习基础，我拟订在一课时完成本节课的教学，我的整体教学思路是：检查预习，导入新课-反复诵读，整体感知-自主学习、合作探究- 难点探究，深入理解-活学活用 拓展迁移-发现创新，大胆表达-归纳整理，积累整合-教师小结，寄语同学课外延伸，布置作业一、检查预习，导入新课同学们对本课已作了充分的预习，我们进入“牛刀小试”这一环节，看谁的表现最出色？请看大屏幕：1、读准字音仲 隶 尝 扳 谒 称泯 矣 耶 啼 焉 邑2谁能介绍一下作者？（学生说完后教师激励性评价并出示投影）王安石，北

8、宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一，主要作品收集在临川先生文集和王荆公诗笺注。政治上有著名的“王安石变法”。3、你能说说标题中的“伤”是什么意思吗？作者为什么为方仲永哀伤、惋惜呢？难道只是为他一人哀伤、惋惜吗？今天让我们走进王安石的伤仲永，体会作者的写作意图。首先让我们共同聆听配乐朗诵伤仲永。（设疑，激发学生学习兴趣和探究的欲望）二、 反复诵读，整体感知“书读百遍，其义自见”，为了让学生在读中品、读中思、读中悟，我先提醒学生注意朗读时字音规范、语气适中，节奏准确、重音恰当。指定两名同学读，让同学评价，纠错，我给以指导，然后让学生放声读，可以小组合作分工读或齐读，还可几组

9、合作读，然后我又用提问读的方式，让学生带着两个问题默读课文，让他们在阅读的过程中整体感悟，感知全文。三、自主学习、合作探究1、从文中找出通假字、古今异义字、词类活用的词语。 （进入过关斩将环节，第一题小组抢答）2结合课下注释，疏通文意（自主、合作探究后，要求学生以抢答的方式每位学生翻译一句话，进行翻译接力赛，其他同学注意纠错，教师出示准确答案 ）3提出组内解决不了的问题全班交流（引导学生敢于提问、善于提问，通过实践提高语文能力，并注重培养学生的积累能力）四、难点探究，深入理解1.第三段在语言表达方式上有什么特点？这一段“受于天”指什么？“受于人”又指什么？作者的主要观点是什么？采用了议论的形式

10、“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。2、 仲永生活在什么样的家庭中？联系下文说说作者为什么这样写？明确: “世隶耕”，点明了其家庭背景，也暗示造成他悲剧的深层原因。3、 知道仲永才华出众时，父亲是怎样做的？从中我们可以看出父亲是怎样的一个人？明确： 父亲是“日扳仲永环谒于邑人,不使学”。从中我们可以看出父亲是贪图小利, 目光 短浅,愚昧无知4、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形? 本文详写方仲永才能初露时的情形，这样安排暗含了文章的主旨，是符合作者意图的。 这样写的用意：一是说明“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，

11、就已经埋下才能衰退的种子，即“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，说明仲永未能受到正常的后天教育。至于仲永长大后才能衰退以至丧失殆尽，则是“不使学”的必然结果，当然不必多说。（改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”）五、活学活用 拓展迁移朗读 下面一则故事，然后用现代语体复述一遍，这个故事说的是什么呢？七步诗文帝尝令东阿王七步中作诗，不成者行大法。应声便为诗曰：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。”帝深有惭色。注释1、东阿王：既曹植，曹丕既位后封曹植为东阿王2釜：锅（增

12、强文言诗文的积累）六、发现创新，大胆表达你从方仲永的故事中明白了什么道理？请同学们速读课文，做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语，好吗？（下评语要结合仲永的实际情况，观点要明确，内容要有意义，语言要准确，要简要。请同学们拿出笔，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。）师范例：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪明，是个神童。可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊！你最终成了“泯然众人”，原因就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的知识。学习对每个人来说都是极端重要的。大概你知道“活到老，学到老”这句格言吧，请记住，人的聪明来自学习。（把学生读、思、写的积极性都调动起来了。让学

13、生写评语，就是让学生和文本对话，学生由仲永的同龄人变成了评论者，他们的角色发生了转换，阅读的视角也就发生了转变。这种转变，对训练学生的思维能力是很重要的。）七、归纳整理，积累整合：整理自己的文言文预习分类笔记（培养学生良好的学习文言文的习惯和方法，并培养学生自主学习的能力）八、教师小结，寄语同学本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们几条名言：齐读（注重对学

14、生情感、态度、价值观的培养）九课外延伸，布置作业1、以一个神童为题，将本文改写成一个生动具体的故事。2、积累有关“天才与勤奋”的名言警句。（加强学生对文本的理解，并培养了学生的想象能力和写作能力，并注意增强学生的积累）板书设计： 伤仲永王安石童年时期：指物作诗立就 天才少年时期：不能称前时之闻 衰退青年时期：泯然众人矣 平庸原因：不使学时间安排：检查预习，导入新课（3）-反复诵读，整体感知（10）自主学习，合作探究（7）- -深入理解，合作探究（15）活学活用，拓展迁移（2）发现创新，大胆表达（2）教师小结，寄语同学（1）归纳整理 ，积累整合（4）-课外延伸，布置作业（1）设计理念：这篇课文的教学方式以诵读和自主式讨论为主，文言文应加强诵读的练习。古人说，书读百遍，其义自见。只要学生反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感受的。但是，诵读之后，还需要进行对话。只有对话，才能加深学生对文章的理解。那些对话是学生自己的阅读感受，最直接，最真实，最动人，也最有价值。所以针对文章内容，我设置了和文本对话的问题，掌握正确地学习文言文的方法，还应养成阅读文言文的良好习惯，所以我指导学生养成作好文言文分类笔记的习惯，总之，我注重发挥学生的主体作用，让学生在品读中培养语感，在讨论中训练思维，在实践中提升语文能力。